Дидактические игры на уроках естествознания

В процессе изучения курса осуществляется систематизация и расширение представлений детей  о предметах и явлениях природы  и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного  опыта учащихся, воспитание у них любви к своему городу (селу), к своей Родине. Курс нацелен на формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде. При этом средствами учебного предмета обеспечивается существенное воздействие на развитие у учащихся речи и познавательных процессов (сенсорное развитие, развитие мышления, внимания, памяти, воображения), а также эмоциональной сферы и творческих способностей.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве. Это позволяет уже на самом раннем этапе школьного обучения начать формирование у детей целостного представления об окружающем мире, о месте в нем человека. В курсе раскрываются доступные пониманию учащихся взаимосвязи, существующие в природе и общественной жизни. Идея связей как бы цементирует разнообразные элементы содержания курса, значительно усиливая его воспитательный и развивающий потенциал.

В процессе обучения используются разнообразные  методы и формы. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни с помощью учителя, воспитателя группы продленного дня, выполняют практические работы и простейшие опыты. Проводятся беседы, дидактические игры. Эта деятельность дополняется раскрашиванием, рисованием, конструированием, просмотром диапозитивов и видеофрагментов.

Для успешного  решения задач курса важны  экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в  лесу, парке, музее и т.д. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    1.2. Психолого-педагогические основы использования игры в процессе обучения.

Проблемы методов  обучения сегодня приобретают всё  большее значение. Этой проблеме посвящено  множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение- ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется играм. Основная цель игры - поднять интерес учащихся к учёбе, и тем самым повысить эффективность обучения. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук. Игра стимулирует лучшее запоминание и понимание изучаемого материала, а также способствует повышению мотивации и позволяет обучаемому комплексно использовать органы чувств при восприятии информации, а также самостоятельно и неоднократно воспроизводить её в новых ситуациях. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках, усматривает в них возможности эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

Принято различать два основных типа игр:

           - игры с фиксированными и открытыми правилами;

           - игры со скрытыми правилами. 

 Примером  игр  первого  типа   является   большинство   познавательных,

дидактических  и  подвижных  игр,  а  также  развивающих  (интеллектуальных,

музыкальных, игры-забавы, аттракционы).

 Ко второму типу относятся игры,  в  которых  на  основе  жизненных  или

художественных  впечатлений  свободно   и   самостоятельно   воспроизводятся

социальные  отношения или материальные объекты.

 Обычно выделяются такие типы игр:

    1.подвижные  игры  -  разнообразные  по  замыслу,  правилам,  характеру

выполняемых  движений.  Они   способствуют   укреплению   здоровья    детей,

развивают движения. Дети  любят  подвижные  игры,  с  удовольствием  слушают музыку и умеют ритмично двигаться  под неё;

    2.строительные игры – с песком,  кубиками,  специальными  строительными

материалами, развивают у детей  конструктивные  способности,  служат  своего

рода, подготовкой  к овладению в дальнейшем трудовыми  умениями и навыками;

    3.дидактические игры – специально  разрабатываемые для детей,  например,

лото  для обогащения естественнонаучных знаний, и для развития тех  или  иных

психических качеств и свойств (наблюдательности, памяти, внимания);

    4.сюжетно-ролевые игры  –  игры,  в  которых  дети  подражают   бытовой,

трудовой  и общественной  деятельности  взрослых,  например,  игры  в  школу,

дочки-матери,   магазин,   железную   дорогу.    Сюжетные    игры,    помимо

познавательного  назначения,  развивают  детскую   инициативу,   творчество,

наблюдательность.

Сюжетно-ролевые игры уже давно были выделены психологами  и  педагогами

из других видов игр. Это игры, в которых  дети берут на себя какие-либо  роли

и разыгрывают  различные события из жизни людей, изображают  их  деятельность и  взаимоотношения  -  и  тем  самым  творчески отражают  действительность.

Творческая  ролевая игра школьников имеет свое  содержание,  свои  внутренние правила. Стремясь воплотить в игре реальную жизнь,  школьники  действуют  по соответствующим  правилами  этой   жизни,   которые   становятся   для   них внутренними правилами игры. Поэтому  содержание игры  заставляет  школьников стремиться максимально  приблизить  её  к  обстоятельствам  реальной  жизни, внести в неё действительные трудности, в которых будут  реально  проявляться (тренироваться, воспитываться)  лучшие  человеческие  качества.  Среди  игр, содержащих большие  воспитательные  возможности,  можно  выделить  несколько видов:

Игры  драматизации

Подразумевают  исполнение  какого-либо  сюжета,  сценарий  которого  не

является  жестким каноном  в отличие от спектакля.

Игры  «на преодоление  этапов»

Определяются  этапы («пункты», «станции»). На каждом  этапе  выполняется

определенная  задача  трудового,   познавательного,   спортивного   и   т.п.

характера.

Игровой тренинг (для старших  подростков)

Игровым тренингом мы условно называем систему  игровых  упражнений   по

обучению  общения. Цель его – психотерапевтическая. Эти  игры  проводятся  по особой методике. Главное здесь в  том,  какую  установку  в  каждом  игровом упражнении даёт руководитель.

В различных  сборниках указано более 500 дидактических  игр, но четкая классификация игр  по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации  можно представить следующие  типы игр:

• игры по сенсорному воспитанию,
• словесные игры,
• игры по ознакомлению с природой,
• по формированию математических представлений
• и др.

   Иногда  игры соотносятся с материалом:

• игры с дидактическими игрушками,
• настольно-печатные игры,
• словесные игры,
• псевдосюжетные игры.

   Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической  игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.

Таким образом, мы видим, что в основе любой  игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следующие принципы:

• Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает детям воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений.
• Коллективность  позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую  - более сложные.
• Соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры: “Что? Где? Когда?” (одна половина задает вопросы – другая отвечает на них).

 
 
 
 
 
 
 

Глава 2. Использование  дидактической игры в учебно-познавательном процессе.

       2.1. Сущность дидактической  игры.

Советская педагогика внесла большой вклад  в разработку проблемы игры. Она  совершенно по-новому подошла к этой проблеме: выдвинула на первое место социальную сущность игры, придала исключительное значение содержанию игры, признала настоятельной необходимостью руководство детской игрой.

Из всего  существующего многообразия различных  видов игр дидактические игры используются в качестве одного из способов обучения. Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. «Двойственная природа игры – учебная направленность и  игровая форма- позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом. Дидактическая игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличаете от другой деятельности»[22,15]. Основными структурными компонентами дидактической игры являются: игровой замысел, правила, игровые действия, познавательное содержание или дидактические задачи, оборудование, результат игры. В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком- наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровой замысел – первый структурный  компонент игры - выражен, как правило, в названии игры. Он заложен в  той дидактической задаче, которую  надо решить в учебном процессе. Игровой замысел  часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придаёт игре познавательный характер, предъявляет к участникам игры определённые требования в отношении знаний.

Каждая  дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учётом цели урока и  индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности  появления у каждого ученика чувства удовлетворённости, успеха. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива. Существенной стороной дидактической игры являются игровые действия, которые регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения  и навыки для достижения целей игры. Очень часто игровые действия предваряются устным решением задачи.

Учитель, как руководитель игры, направляет её в нужное дидактическое русло, при необходимости активизирует её ход разнообразными приёмами, поддерживает интерес к игре, подбадривает отстающих.

Основой дидактической игры, которая пронизывает  собой её структурные элементы, является познавательное содержание.

Познавательное  содержание заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование  дидактической игры в значительной мере включает в себя оборудование урока. Это наличие технических  средств обучения, кодопозитивов, диапозитивов и диафильмов. Сюда также относятся различные средства наглядности: таблицы, модели, а также дидактические раздаточные материалы.

Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт  игре законченность. Он выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, могут или в их применении.