Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся начальных классов посредством организации проблемного обучения на

Министерство  образования и науки Самарской области

государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

самарской области

«Тольяттинский социально – педагогический колледж»

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Формирование познавательных универсальных учебных действий учащихся начальных классов посредством организации проблемного обучения на уроках математики 

 

 

ПМ 01 Преподавание по программам начального общего образования

 

 

Специальность:  050146  Преподавание в начальных классах

Форма обучения: очная

Студентка: Екатерина Олеговна Яшина

Руководитель: Е.С. Лихачева

 

Курсовая  работа

Защищена с оценкой «______________»

«_____» ______________ 2015 г.

Руководитель курсовой работы 

                               ________________________________

(личная подпись)

 

 

Тольятти, 2015г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………..………….…………			3
1. Психолого-педагогические аспекты организации проблемного обучения на уроках математики младших школьников как средство формирования  познавательных универсальных учебных действий …….................................			6
	1.1	Проблема формирования познавательных УУД на уроках математики в психолого- педагогической литературе ...…………….........................	6
	1.2	Психолого-педагогические принципы организации проблемного обучения на уроках математики младших школьников ………………...	10
	1.3	Виды организации  проблемного обучения на уроках математики младших школьников как средство формирование познавательных УУД ………………….………………………………………………….......	15
2. Практико-ориентированное исследование формирования познавательных учебных действий на уроках математики по средствам проблемного обучения младших школьников ……………………….………....			19
	2.1.	Методика практико-ориентированного исследования сформированности познавательных УУД по математики у младших школьников …………………….………………………………………….	19
	2.2.	Практико-ориентированное исследование сформированности познавательных УУД по математики у младших школьников по средствам организации проблемного обучения ………………................	22
	2.3.	Проектирование проблемного обучения на уроках математики по формированию познавательных УУД младших школьников……….......	29
Заключение……………………………………………………..………….….……...			32
Список литературы………………………………………..…………….………….			34
Приложение……………………………………………..…………….……………...			36

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность исследования. В сознании современного общества происходит переход от понимания социального  предопределения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы. Главной целью школьного образования становится формирование у учащихся возможности без помощи учителя ставить учебные цели, планировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

Современное общество не стоит на месте. На протяжении всей жизни человеку приходится непрерывно чему- то обучаться, а иногда, и овладевать новыми профессиями. Отсюда и встала необходимость конфигураций в образовании. От признания познаний, умений и навыков происходит переход к осмысливанию обучения как процесса подготовки учащихся к настоящей жизни,  готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать, быть готовым к быстрому переучиванию.

На первое место в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) второго поколения выступает компетентностный подход. Главным в данном подходе является формирование у ребёнка «умения учиться» как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями.

Актуальной задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Объектом исследования является формирование познавательных универсальных учебных действий.

Предметом исследования организация проблемного обучения на уроках математики в начальной школе как средство формирование познавательных универсальных учебных действий.

Целью исследования является изучить способы формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики с помощью проблемного обучения.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

1. Раскрыть характеристику  познавательных универсальных учебных  действий 

2. Проанализировать литературу  для начальных классов по материалу математики и их направленность на формирование познавательных универсальных учебных действий

3. Рассказать особенности проблемного обучения направленные на формирование познавательных УУД.

4. Составить конспекты  урока по математике для начальной  школы с учетом формирования  познавательных универсальных учебных  действий.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование познавательных УУД будет эффективным по средствам организации проблемного обучения.

Методологической основой исследования является: анализ научно-теоретической  литературы по проблеме исследования, обобщение имеющегося опыта по формированию познавательных универсальных учебных действий, синтез, систематизация, моделирование конспектов уроков, направленных на формирование познавательных УУД.

Теоретической основой исследования являются: психолого-педагогические труды В.Н. Дружинина, Л.А. Вагиной, Н.А. Белебихина, Н.В. Барышниковой, Н.К. Бакуровой, Б.С. Герщунского, Н.И. Дереклеевой, Т. Кондруниной.

В процессе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, нормативной, программной и учебно-планируемой документации; моделирование; проектирование; систематизирующий анализ, синтез; практическое внедрение организационных методов обеспечения (наблюдение за ходом учебного процесса, беседа с учителями, учениками, родителями); метод экспертных оценок; наблюдение и постановка педагогического практико-ориентированного исследования; статическая обработка полученных результатов, табличные и графические методы.

Этапы исследования:

На первом этапе (январь-февраль 2015г.) осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы, были сформулированы рабочие гипотеза, цель, задачи.

На втором этапе (март-апрель 2015г.) проводилась практико-ориентированное исследование, рассматривалось состояние проблемы в теории и практике общеобразовательных школ г.Тольятти; изучался опыт по влиянию проблемного обучение на интерес к урокам математики у младшего школьника; разрабатывались основные положения практико-ориентированного исследования.

На третьем этапе (май 2015г.) проведено практико-ориентированное исследование познавательных универсальных учебных действий на уроках математики.

На четвертом этапе (июнь 2015г.) уточнены материалы исследования, обобщены его результаты, сделаны выводы, велось оформление курсовой работы.

Базой практики явилось МБУ школа №86, учащиеся 3 «А» в количестве 25 человек.

Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что разработан комплекс мероприятий по развитию познавательных УУД на уроках математике с помощью проблемного обучения, он может быть использован учителями начальной школы в практической деятельности.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

1. Психолого-педагогические аспекты организации проблемного обучения на уроках математики младших школьников как средство формирования  познавательных универсальных учебных действий

1.1. Проблема формирования познавательных УУД на уроках математики в психолого- педагогической литературе.

 

В связи c появлением новых образовательных стандартов актуальной и новой задачей становится обеспечение развития УУД как фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания на уроках математики. Проблема развития познавательной активности учащихся в условиях современной школы, формирование у них УУД имеет очень большое значение.

Овладение учащимися УУД создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая компетенции самостоятельной познавательной деятельности. Суть формирования УУД в процессе обучения математики заключается в обобщенных способах действий, способствующих широкой ориентации учащихся в различных предметных областях и обеспечивающее целостное восприятие окружающего мира.[17]

В условиях глобальной информатизации общества необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Поэтому важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Этим создаются условия развития и самореализации личности.[3]

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

— структурирование знаний;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

— моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель с выделением существенных характеристик объекта (пространственно - графических или знаково-символических);

— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

— синтез (составление целого из частей) − самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

— формулирование проблемы;

— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.[1]

Формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекта, но и от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности, так же развитие универсальных учебных действий обеспечивается усвоением учебного содержания и формированием психологических способностей учащегося.

Рассмотрим вопросы формирования познавательных универсальных учебных действий, определяющих умение ученика выделять тип задач и способы их решения. Ученикам предлагается ряд задач, в котором необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомыми. Предметом ориентировки и целью решения математической задачи становится не конкретный результат, а установление логических отношений между данными и искомыми, что обеспечивает успешное усвоение общего способа решения задач. В процессе вычислений, измерений и поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции (анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации. Используя при решении разнообразных математических задач, простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, ученик приобретает навыки построения и преобразования моделей в соответствии с содержанием задания.[16]