Формирование у учащихся навыков домашней работы

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ   ГЛАВА 1 ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ЗАКРЕПЛЕНИЯ  ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА 1.1 Виды домашних заданий,  их объем и содержание 1.2 Творческий характер  домашних заданий учащихся 1.3 Недостатки домашней  учебной работы учащихся   ГЛАВА 2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ  ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ 2.1 Дидактические цели домашней  самостоятельной работы 2.2 Развитие и совершенствование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы 2.2.1 Обучение работе с  учебником 2.2.2 Формирование навыков  обработки дополнительной литературы 2.2.3 Знакомство с приемами систематизации знаний 2.2.4 Использование таблиц, памяток, опорных конспектов в  подготовке домашних заданий 2.3 Психологические основы организации домашней учебной работы учащихся 2.4 Пути повышения эффективности домашней учебной работы учащихся в процессе обучения   ГЛАВА 3 ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЙ ДОМАШНЕЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В  ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ 3.1 Различные виды домашних учебных заданий в процессе изучения математики. 3.2 Методика формирования у учащихся 8 класса умений домашней учебной работы по математике.   ЗАКЛЮЧЕНИЕ   БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК   ПРИЛОЖЕНИЕ

3     5 5 11 14     16 16   18 18 20 22   24   26   30       33   33   36   39   41   43

ВВЕДЕНИЕ

 

Современное состояние образования  характеризуется тенденцией роста  объема информации, требующей успешного  и надежного усвоения. Одной из возможностей для успеха такого усвоения является домашняя работа учащихся.

В таких учебных предметах, как математика, физика и др. помимо необходимости усвоить большой  объем теоретической информации учащимся необходимо также приобрести навыки практического применения знаний. Эту задачу трудно решить только в  ходе уроков – необходима планомерная  организация работы учащихся в домашних условиях.

Значимость домашней учебной  работы в том, что учащиеся закрепляют и расширяют приобретенные на уроке знания, умения и навыки и  овладевают методами самостоятельной  работы. Домашняя самостоятельная работа воспитывает чувство ответственности  учащихся за порученное дело, повышает уверенность в преодолении встречающихся  трудностей и подготавливает их к  самообразованию после окончания  школы. При всем этом нельзя впадать  в крайность и переносить центр  тяжести в обучении с урока  на домашнюю работу. Домашняя работа не может подменять урока, она должна вытекать из него и обслуживать его  потребности. Надо отказаться от сложившегося трафарета в задавании уроков на дом, при котором урок неизменно  заканчивается словами учителя: запишите домашнее задание. Объем и  характер домашних заданий в каждом отдельном случае определяется общим  планом учебных занятий по тому или  иному разделу и теме изучаемого материала. В зависимости от класса и специфики изучаемого материала  домашние задания в одних случаях  даются по каждому уроку, в других — по теме программы.

Большое многообразие и сложность  правил домашнего учения обусловливают  необходимость проведения специальной  работы по формированию у учащихся соответствующих умений и навыков. Школьникам следует помочь овладеть умением работать с учебником, правильно  подходить к выполнению письменных и практических заданий, пользоваться приемами активного воспроизведения  изучаемого материала и самоконтроля, вырабатывать рациональный режим работы и отдыха и т.д.

В психолого-педагогических исследованиях показано, что процесс  усвоения умений и навыков имеет  определенную структуру: с одной  стороны, это усвоение осуществляется путем практических действий по образцу, а с другой – нужен постоянный контроль учащихся за своей работой, сравнение своих действий с образцами. Чтобы сформировать у школьников эти умения и навыки и приучить их соблюдать правила умственного  труда, нужно добиваться такой организации  работы, которая побуждала бы их всегда действовать определенным образом. В этом плане исключительно важно было показать учащимся (дать образец), как готовить домашние задания и добиваться успехов в учении. С этой целью с учащимися проводятся практические занятия по выполнению домашних заданий по различным предметам.

В процессе преподавания предметов  школьного цикла педагоги выбирают самостоятельно формы и методы проведения учебных занятий. От этого выбора зависит и характер домашних заданий, которые получают учащиеся на дом. В  этом и заключаются основная возможность  влияния на приобретение учащимися  умений и навыков домашней работы.

Таким образом, актуальность данной работы обусловлена значимостью проблемы выполнения учащимися домашних заданий, их умения организовать самостоятельную работу подготовки домашних заданий.

Цель курсовой работы: выявить возможности педагога по влиянию на процесс домашней работы учащихся.

Достигнуть поставленную цель помогут следующие задачи:

1) изучить литературу по теме исследования;

 2) изучить особенности работы учителей по характеру их влияния на организацию домашней работы учащихся;

 3) раскрыть психологические особенности организации домашней работы учащихся.

Методы исследования:

 а) изучение и анализ  литературы;

 б) метод наблюдения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ КАК СРЕДСТВО ЗАКРЕПЛЕНИЯ ИЗУЧАЕМОГО МАТЕРИАЛА

 

1.1 Виды домашних  заданий, их объем и содержание

 

В настоящее время учебные  планы невыполнимы без домашних заданий, но без достаточной эффективности  самого урока, домашняя работа не имеет  образовательной ценности. Привычка к регулярной самостоятельной работе, выполнение заданий различной сложности  – вот что относится к целям, которые мы преследуем, давая задание  на дом. Подходить к проблеме домашнего  задания без учета накопленного положительного опыта нельзя. Сюда относится, например, принцип единства обучения на уроке и домашней работы учащихся.

Специальные исследования показывают,  что  проблема  повышения эффективности  обучения может быть успешно решена  только  при  условии, если  высокое  качество  урочных  занятий  будет  подкрепляться   хорошо организованной домашней работой  учащихся.  На уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное  запоминание, и знания переводятся  лишь в оперативную, кратковременную  память.  Чтобы перевести их в  память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, то есть  требует организации  их домашней учебной работы.  Не менее  важное значение имеет  она  также  для  воспитания  учащихся,   поскольку   способствует формированию  у  них  прилежания,  самостоятельности,  служит  средством разумной и  содержательной организации внешкольного времени. Таким образом,  домашняя  учебная  работа школьников является весьма важной составной частью процесса  обучения  и выступает  одной  из  существенных  форм  его  организации.   Домашняя  учебная  работа  учащихся  состоит  в  самостоятельном  выполнении  заданий  учителя  по  повторению  и   более глубокому усвоению изучаемого материала и его  применению  на  практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию  учебных умений и навыков. Как  следует из этого определения, домашняя  работа  по овладению   изучаемым   материалом   характеризуется   двумя   основными признаками  —  наличием  учебного   задания,   даваемого   учителем,   и  самостоятельной работой учащихся по его выполнению.

Домашние задания по своему содержанию включают в себя:

а) усвоение изучаемого материала  по учебнику.

б) выполнение устных упражнений (придумывание примеров на изучаемые  правила по языку, определение признаков  делимости чисел  по  математике,  заучивание хронологической таблицы  по истории и т.д.).

в) выполнение письменных упражнений по языкам, математике, физике  и  другим предметам.

г) выполнение творческих работ  по литературе.

д) подготовку докладов по изучаемому материалу в старших классах.

е) проведение наблюдений по биологии, географии, физике.

ж)  выполнение  практических  и  лабораторных  работ  по  физике,  химии   и биологии.

з) изготовление таблиц, диаграмм, схем по изучаемому материалу и т.д.

Наряду с общими для  всех учащихся нередко даются индивидуальные  домашние задания. Они рассчитаны  на  преодоление  пробелов  в  знаниях  учащихся  по отдельным  темам,  на  усиление  тренировочных   упражнений   по   выработке  практических  умений  и  навыков.  Кроме  того,  даются  задания  повышенной трудности для хорошо успевающих школьников с целью  развития  их  творческих способностей  и  склонностей.  

Основные  недостатки  домашней  учебной  работы  школьников.  Школьная практика  показывает,  что  в  домашней  учебной  работе  учащихся   имеются существенные недостатки. Во-первых, многие учащиеся при подготовке  домашних заданий  по  учебнику  сбиваются  на  полумеханическое   чтение   изучаемого материала, не умеют  расчленять  его  на  отдельные  смысловые  части  и  не осуществляют  самоконтроль  за  усвоением   знаний.   Во-вторых,   недочетом домашней работы многих учащихся является неумение организовать свое  рабочее время, отсутствие твердо установленного  режима,  связанного  с  выполнением  домашних заданий. Это приводит  к  поспешности  в  работе  и  поверхностному усвоению изучаемого  материала.  В-третьих,  выполнение  письменных  заданий многими   школьниками   осуществляется   без    предварительного    усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задания. Вследствие  этого учащиеся допускают существенные недочеты и  ошибки  в  выполняемых  заданиях.   Отрицательно сказывается  и перегрузка учащихся домашними  заданиями.  Перегрузка  нередко  обусловливается не только большим  объемом домашнего  задания,  но  и  слабой подготовкой  учащихся  на  уроке  к  его  выполнению. 

Правила  домашней  учебной  работы  школьников.

Первое: Учащимся необходимо знать, что процесс осмысления и  усвоения  знаний должен носить рассредоточенный характер. Это значит, что  для  всестороннего осмысления и  прочного  усвоения  программного  материала  следует  вдумчиво учить уроки не в один "присест", а обращаться к их изучению несколько раз  в течение некоторого времени. 

 Второе:  Домашние  задания  необходимо  выполнять   в день их получения.  Суть  дела  в  том,  что  усвоенный   на  уроке  материал интенсивно  забывается в первые 10-12 часов  после  восприятия.  При контрольных  проверках оказалось, что через   час испытуемые могли воспроизвести  около 44 % этих слов, а через  2,5 — 8 часа  —только  28%.

 Третье: Приступая   к  подготовке  домашних  заданий,   обязательно   нужно   создать  психологический настрой на  их  аккуратное  выполнение  и   прочное  усвоение изучаемого  материала. Как это сделать?  Нужно  детально  продумать   ту  цель, которую необходимо достичь  при  выполнении  домашнего   задания.  Одно  дело, когда хочется  его выполнить и побыстрее   пойти  гулять,  и  другое  —  когда поставить цель  как можно лучше выполнить  задание, не проявлять  торопливости  и стремиться к глубокому   осмыслению  и  усвоению  материала. 

 Четвертое:  Если  домашнее  задание  включает  в  себя  усвоение  материала  по  учебнику  и  выполнение различных   упражнений,  то  его  подготовку  нужно  начинать  с  работы  над учебником. Порядок работы  с учебником следующий:  вначале   нужно  попытаться припомнить  то, что осталось  в  памяти  от  урока.  Затем  следует   вдумчиво прочитать параграф  учебника, выделяя в  нем   важнейшие  положения,  правила,  выводы, стремясь к их глубокому  осмыслению и  усвоению.  После   этого  нужно применить приемы  воспроизведения и самоконтроля:  пересказ  материала  вслух  или про себя, составление плана  прочитанного, ответы на вопросы   учебника  и т.д. Если в процессе  самоконтроля возникают затруднения,  необходимо еще  раз поработать  с учебником  и  добиться  свободного  и  полного  воспроизведения  изучаемого  материала.  Указанная   методика  относится  главным   образом   к младшим и средним  классам. В  старших  классах   значительно  видоизменяется: наряду  с  учебником  учащиеся  часто   используют  дополнительные  источники  знаний (тексты художественных  произведений,  научно-популярную  литературу,

исторические документы  и т.д.). Но в целом общая система  домашней  работы  и здесь сохраняет  свои черты, о которых шла речь. Не меньшее значение имеет  в старших  классах  и  применение  приемов  самоконтроля.  Больше  того,   при значительном увеличении объема домашних заданий их роль в  прочном  усвоении знаний становится еще выше.

Психологи установили, что  усвоение знаний и способов деятельности намного прочнее, если оно рассредоточено во времени. Первичное восприятие и  закрепление знаний на уроке при  любой сколь угодно эффективной  организации учебного процесса должно обязательно подкрепляться последующим обдумыванием, применением нового знания, увязыванием нового со старым, его творческой переработкой. Только те знания становятся убеждениями человека, которые им самостоятельно обдуманы, пережиты. И если первичное восприятие и закрепление знаний может быть фронтальным, то последующая работа должна быть индивидуальной, самостоятельной, в том объёме и темпе, которые необходимы каждому ученику для полного и прочного усвоения материала. Это возможно только в условиях самостоятельной учебной работы дома.