Формирование у учащихся навыков домашней работы

4. Обращайся к учебнику  только с определенной целью.  Работай с ним экономно. Если  содержание обширное, но ты его  понял на уроке, учебник должен  помочь закрепить его. В другом  случае при чтении учебника  обращай особое внимание на  тот материал, который при предварительном  возобновлении был забыт тобой.  Подчеркни то, что является особенно  важным. Вместо повторного чтения  или пересказа рекомендуется  ответить на вопросы к параграфу, прочитать данную тему по другому учебнику, дополнительному пособию. Сравни их по содержанию.

5. Попробуй возобновить  путем составления плана все  основные положения изучаемого  материала, полученные из разных  источников. Выделите из него  главную идею, смысл. 

6. Если нужно выполнить  упражнение, решить задачу, теоретический  материал повторяй не до выполнения  задания и не после него, а  в процессе работы над ним,  осмысливая ход всех своих  действий. Попробуй сформулировать  правила таким образом, что  бы оно помогало тебе в определении  действий при выполнении упражнения (составь алгоритм действий). 

Конечно, каждый предмет, изучаемый  в школе, вносит определенный коррективы в характер работы с книгой во время  урока в зависимости от целей  и задач, поставленных учителем в  ходе данного урока, и учитель  предметник должен внести свои, учитывающие  специфику предмета коррективы в  общие рекомендации по работе с учебником  при подготовке домашних занятий.

Так при подготовке урока  по литературе можно рекомендовать  учащимся такой порядок работы с  книгой: прочитать текст и определить в нем основные мысли; проследить логическое развитие мысли в статье параграфа; составить план параграфа; подумать о том, как включить в  выученный материал дополнительный материал, данный учителем или взятый из изучаемого произведения.

При подготовке урока по истории рекомендуют сначала  сосредоточиться, затем вспомнить  рассказ учителя, прочитать весь параграф, определить главное, запомнить  его, записать план; еще раз перечитать и пересказать вслух; выписать даты в хронологическом порядке, найти  связи этого урока с предшествующими.

Надо сказать, что качество учебников не всегда соответствует  должному уровню. Так «анализ учебников  и практики преподавания позволил выявить  некоторые объективные трудности, связанные с изучением физики вообще и с самостоятельной работой  по учебнику в частности. Учебникам  физики присуща довольно высокая  степень обобщения и абстракции изучаемого материала.

2.2.2 Формирование навыков обработки дополнительной литературы

Учебник не единственная книга, к помощи которой приходится прибегать  школьнику в ходе домашней учебной  работы. Учителю-предметнику поэтому  целесообразно в самом начале учебного года провести с учениками  несколько коротких бесед, посвященных  книге. Во время этих бесед важно  определить значимость книги, ее виды: учебная, научно-популярная, художественная, специальная. Нужно также ознакомить учащихся со всей учебной литературой по предмету (учебник, сборник практических заданий, задач, хрестоматия). Вместе с тем, уже в начале учебного года необходимо предложить списки дополнительной литературы, книг для внеклассного чтения, справочной литературы, словарей. Важно также ознакомить учащихся с видами чтения: первоначальным, целостным, выборочным.

Кроме того, в умение работать с книгой входят и библиотековедческие  навыки – подбор литературы по нужной теме, знание приемов работы с библиотечными  каталогами, словарями, написание паспорта книги. Поэтому хорошо, если на беседы, проводимые учителем, будут приглашены работники школьных библиотек.

Навыки работы с книгой, и об этом надо тут же сказать, пригодятся учащимся не только при выполнении домашний заданий, какими бы сложными последние не были (сочинения, рефераты, научные сообщения). Владение этими  навыками наверняка пригодится для  самообразования школьников, стремление к которому может и должен прививать  каждый учитель. Причем формы мотивации  самообразовательных склонностей  учеников могут быть различны.

На первом этапе формирования стремления к самообразованию нужно  привить учащемуся желание интересоваться различной литературой. Полезно  также ориентировать его на накопление печатного материала, соответствующего его личным интересам. Для этого  целесообразно порекомендовать  школьникам завести специальные  папки, в которых по темам будут  собираться различные вырезки по интересным для них материалам из газет и журналов.

Следующим этапом формирования умений и навыков работы с книгой может стать работа учителя по целенаправленной отработке таких  компонентов работы с печатным словом, как умение выделять главную мысль, ведущую идею в тексте. Овладев  этим важным для умения работы с  печатным источником навыком, можно  готовить учащихся к тому, чтобы  они научились составлять план прочитанного текста. Это поможет ученику научиться  определить внутреннюю структуру текста, поделить его на части и дать им соответствующие заголовки.

Третьим важным компонентом  станет умение под руководством учителя  составить конспект, тезисы, сделать  необходимые с точки зрения поставленной задачи выписки.

Преодолев под руководством учителя эти важные начальные  этапы, ученик придет к высокому уровню работы с книгой и в полной мере сможет использовать такие навыки и  умения как предварительный беглый просмотр всего содержания (уловление смысла, осознание значительности для себя содержательной стороны текста); медленное, с особой сосредоточенностью на главном, полное прочтение; подчеркивание главного; анализ структуры изложения (составление предварительного плана или выписывание основных идей, опорных вопросов, плана изложения при подготовке к пересказу – в зависимости от цели чтения); повторный беглый просмотр прочитанного.

При самостоятельной работе над материалом стоит увлекаться фактами, не стоит стремиться все  их запомнить. Надо знать, что основной смысл работы заключается в овладении  новыми идеями, которые всегда можно  проиллюстрировать своими примерами.

Цели обращения к книге  могут быть различны. Учащийся обращается к ней при работе над докладом, решении познавательной задачи, подготовки к выступлению. Не только владение всеми  теми приемами, которые мы перечисли, но умение самостоятельно определять какие их них использовать в каждом конкретном случае в соответствии со стоящей перед учеником задачи, может  быть, самое важное, чему должен научить  ученика учитель.

В процессе ознакомления с  литературой к написанию данной работы  найдены указания на то, что  формированию указанных умений и  навыков посвящена довольно обширная литература. Это, в частности, работы таких ученых, как К.Н.Бардин, Л.П.Далбаев, М.И. Калиткин, И.И.Колбаско, А.П.Примаковский, С.И.Поварнин, А.К.Громцева и др.

2.2.3 Знакомство с приемами систематизации знаний

К. Д. Ушинский писал, что  в обучении нужна система, выходящая  из самой сущности предметов. Если нельзя овладеть наукой, не изучая ее в определенной системе, то в такой же мере нельзя успешно развивать познавательные и творческие способности и дарования  учащихся без строго продуманной  системы их обучению и воспитания. Если систематически не упражнять навыки, они утрачиваются; если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности; если все это проводится от случая к случаю, то процесс развития учащихся будет замедлен, а усилия учителя будут малоэффективны.

Принцип систематического и  последовательного обучения проводится во всей системе учебной работы. Учебные программы строятся: на основе системы науки и включают в  себя строго очерченный круг знаний и  практических умений и навыков по каждому предмету и виду обучения.

Важным требованием успешного  обучения является систематическое  изложение знаний учителем. Излагать знания систематически—это значит увязывать  новое с пройденным, изучать материал по частям, выделять в нем главные  моменты и ясно вскрывать общую  идею, приобщать учащихся к анализу, систематизации и обобщению изучаемых  фактов.

Систематическое изложение  знаний учителем дает учащимся возможность  глубже понять структуру и логику учебного предмета, выделить главные  идеи и основные положения науки, вскрыть внутренние связи между  явлениями природы и общества,

Исключительно большое значение имеет принцип систематического и последовательного обучения в  деле приучения учащихся к самостоятельной  работе с книгой, в лабораториях, кабинетах, воспитание у них навыков  организованности и последовательности в приобретении знаний.

Прочное усвоение учащимися  знаний, умений и навыков требует  повторения. В обучении нельзя двигаться  вперед, не осмыслив изучаемый материал. Овладеть системой науки можно лишь тогда, когда усвоены все ее части  и разделы, в противном случае неизбежны лоскутность и отрывочность знаний.

Обобщения в сознании учащихся обучения сами по себе произвольно  не возникают. Школьники не всегда осознают, что любому теоретическому материалу  изучаемого курса присуща определенная система. Отсутствие у учащихся умения обобщать есть одна из основных причин слабого овладения ими системой знаний, поэтому на определенном этапе  обучения, необходимы перекомпоновки, соподчинения, систематизации материала, выявление новых связей и отношений  между элементами изученной суммы  знаний.

Это возможно если учитель  выделяет время для организации  уроков обобщающего повторения. Они  позволяют углубить, расширить и  систематизировать знания. Если в  какой- либо теме учебного курса слабо  будут реализованы внутрипредметные связи, то обобщающее повторение призвано устранить этот недостаток, с его  помощью можно установить те связи  и отношения между элементами знаний, которые ранее не были раскрыты.

Процесс обучения должен быть построен так, чтобы школьники уже  при изучении текущего материала  проводили его первоначальную систематизацию и обобщение, а роль обобщающего  повторения будет состоять в том, чтобы сосредоточить внимание учащихся на связях между основными вопросами  усваиваемых знаний.

Большую роль в организации  этого вида повторения играют внутрипонятийные связи. Задания, используемые на повторительно- обобщающих уроках, по своим функциональным назначениям можно разделить на следующие группы:

§ способствующие воспроизведению  факта, закона, алгоритма, формулировок определений к теме;

§ требующие анализа какого-либо факта, закона, ситуации;

§ формирующие умения самостоятельно иллюстрировать теоретические положения  примерами. В том числе и из практики, приводящие к синтезу знаний и их обобщению, развивающие мышление учащихся.

Подготовка учащихся к  урокам обобщающего повторения, соответствующие  готовящимся урокам задания на дом  приведут к тому, что школьники  в ходе домашней работы вынуждены  будут прибегнуть к составлению  соответствующих таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов.

2.2.4 Использование таблиц, памяток, опорных конспектов в подготовке домашних заданий

Современные учебники часто  перегружены информацией, второстепенными  деталями, за которыми подчас теряется основное содержание тем. Использование  схем становится частью подготовки к  урокам в силу того, что они дают возможность проследить взаимосвязи  между явлениями, позволяют при  минимуме данных с помощью условных знаков, стрелок, ключевых слов обозначить максимум сведений.

Кроме того, при работе со схемами усвоение материала на уроке  и закрепление его в ходе домашней работы происходит посредством как  слуховой, так и зрительной памяти. Сведение отдельных элементов схемы  в единое целое учит школьников логике изложения материала, анализу, структурированию и систематизации данных.

В процессе преподавания школьных предметов используются различные  схемы, но условно их можно объединить в пять основных групп: структурно-текстовые, событийно-генеалогические, карты-схемы, схемы-конспекты и графики.

Навык составления таких  схем, приобретенный учащимися на уроках, пригодится и в ходе выполнения домашних заданий, поможет учащимся лучше разобраться в логике изложения  учебного материала.

Одной из разновидностей схем могут быть так называемые алгоритмы, схематизирующие не порядок изложения  материала для запоминания, а  ход мысли учащегося, применяющего какое-либо правило. Алгоритмы хороши в стандартных ситуациях –  там, где способ решения задачи однозначен, и требуется научить учащегося  правильно его применять. Это, в  частности, могут быть упражнения по русскому языку, применяющиеся для закрепления какого-либо правила.

Само собой разумеется, что составление учащимися алгоритмов в ходе домашней самостоятельной  работы должно быть подготовлено использованием их на уроках.

Тесным образом со схемами  и алгоритмами связаны так  называемые опорные конспекты, применяемые  учащимися на уроках и в ходе выполнения домашних заданий. Как известно, в  основе работы с опорными конспектами  лежит методика В.Ф.Шаталова, подробно описанная в его книгах "Куда и как исчезали тройки", "Точка  отсчета" и "Опорные конспекты  по кинематике и динамике". Вкратце  ее можно изложить так: