Формирование у учащихся навыков домашней работы

Для того чтобы придать  домашней работе творческий характер, вызвать к ней интерес у  учащихся, в содержание заданий на дом следует включать наблюдения и несложные опыты, решение задач  несколькими способами, чтение доступной  научно-популярной, технической и  художественной литературы, подготовку самостоятельных выводов и заключений (на основе сравнений, измерений и  т. п.). Одновременно с индивидуальной учитель организует и коллективную домашнюю работу учащихся, особенно при  выполнении ими практических заданий (наблюдений, измерений, экспериментов).

 

1.3 Недостатки  домашней учебной работы учащихся

Школьная практика  показывает,  что  в  домашней  учебной  работе  учащихся   имеются существенные недостатки. Наиболее распространенными из них являются следующие.

 Многие учащиеся при  подготовке домашних заданий  по учебнику сбиваются на полумеханическое  чтение изучаемого материала,  не умеют расчленять его на  отдельные смысловые части и  не осуществляют самоконтроль  за усвоением знаний. Главным  при подготовке домашних заданий  должно быть осмысление и усвоение  изучаемого материала, а не  полумеханическое чтение учебника. Нужно выделять главное в изучаемом  материале,  применять приемы  самоконтроля при подготовке  уроков.

 Еще одним недочетом домашней работы многих учащихся является неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо установленного режима, связанного с выполнением домашних заданий. Это приводит к поспешности в работе и поверхностному усвоению изучаемого материала.

Выполнение письменных заданий многими школьниками осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задания. Вследствие этого учащиеся не только допускают существенные недочеты и ошибки в выполняемых заданиях, но и не осмысливают той связи, которая существует между теоретическим материалом и практическими упражнениями.

 Существенные недостатки  связаны с перегрузкой учащихся  домашними заданиями. Отдельные  учителя, стремясь к тому, чтобы  учащиеся больше работали по  их предмету, дают слишком объемистые  или чрезмерно усложненные задания.  Но перегрузка нередко обусловливается  не только большим объемом  домашнего задания, но и слабой  подготовкой учащихся на уроке  к его выполнению.

Существенным недостатком  в постановке домашней самостоятельной  работы учащихся в ряде школ является ее однообразие. Нередко эта работа ограничивается закреплением по учебнику изученного на уроке. Между тем в  практике работы передовых школ давно  сложились самые различные ее виды: чтение учебников и книг с  целью осмысливания и закрепления  изученного материала на уроке; выполнение разного рода упражнений, имеющих  целью приобретение умений и навыков  и достижение наибольшей прочности  усвоения знаний; проведение разного  рода наблюдений, опытов и практических работ в интересах развития наблюдательности, пытливости, трудовых и политехнических  умений и навыков, подготовка докладов, рефератов, сочинений, помогающих расширению и углублению знаний и овладению  учащимися навыками творческой работы; чтение художественной, научной и  технической литературы, расширяющей  общеобразовательный и технический  кругозор учащихся и т.д.

Таким образом, основными недостатками домашней учебной работы учащихся являются:

Во-вторых,   недочетом домашней работы многих учащихся является неумение организовать свое  рабочее время, отсутствие твердо установленного  режима,  связанного  с  выполнением домашних заданий. Это приводит  к  поспешности  в  работе  и  поверхностному усвоению изучаемого  материала. 

В-третьих,  выполнение  письменных  заданий многими   школьниками   осуществляется   без    предварительного    усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задания.

 Вследствие  этого учащиеся допускают существенные недочеты и  ошибки  в  выполняемых заданиях.  

Отрицательно сказывается  и перегрузка учащихся домашними  заданиями.  Перегрузка  нередко обусловливается не только большим объемом домашнего  задания,  но  и  слабой подготовкой  учащихся  на  уроке  к  его  выполнению. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ  ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ

 

2.1 Дидактические цели  домашней самостоятельной работы

 

Дидактическими целями являются:

• закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время аудиторных занятий;
• самостоятельное овладение новым учебным материалом;
• формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда, самостоятельности мышления.

Издавна домашняя работа учащихся служила  и служит важнейшим средством углублённого усвоения и закрепления знаний, умений и навыков. Любой навык становится прочным лишь после достаточного количества упражнений. Сколько нужно таких упражнений – зависит от особенностей материала и от индивидуальных особенностей учащихся. Один достигает необходимых результатов уже на уроке и дома лишь контролирует упражнениями качество навыка. Другой должен дома с помощью инструкции в учебнике или тетради ещё раз пройти все этапы формирования навыка и возвращаться к упражнениям снова и снова. Вполне понятно, что домашняя учебная работа не должна быть копией того, что было на уроке. Повторение и закрепление организуется на другом уровне, в несколько иной форме. Если это условие не выполняется, домашняя работа может вместо пользы приносить вред. Никогда умственные усилия не должны направляться только на закрепление в памяти, на заучивание. Прекращается осмысливание – прекращается и умственный труд, начинается отупляющая зубрёжка.

Домашняя работа – это самостоятельная  учебная работа без непосредственного  руководства и помощи учителя. Поэтому формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности – одна из ведущих функций домашней работы. Особенно важно то, что самостоятельность в учебно-познавательной деятельности является условием формирования самостоятельности как черты личности. Только в домашних условиях ученик может испробовать различные виды самоконтроля и выбрать наиболее эффективный, выявить особенности памяти и в зависимости от них учить урок «про себя», вслух или одновременно делая записи, зарисовки, схемы. 
Нельзя забывать о том, что требованием времени является воспитание инициативы, активности, тех качеств, без которых невозможен творческий труд. Способствовать творческому отношению к делу – одна из задач домашней учебной работы. Сухомлинский писал: «Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения всё, что вы знаете, – под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность». С пытливости, любознательности, интереса и начинается творчество. В младшем возрасте обычно ребёнка направляет учитель. Многие учащиеся начальных классов с готовностью находят и читают книги, журналы, обращаются к энциклопедиям и затем уместно сообщают на уроке дополнительную информацию. В среднем школьном возрасте у подростков познавательные интересы углубляются, появляются внеучебные интересы, которые учитель не должен игнорировать. В старшем школьном возрасте познавательные интересы дифференцируются. Изменяется и роль домашних заданий. Нельзя здесь рассчитывать одинаково на возросшие возрастные возможности школьников и предъявлять одинаково высокие требования к домашней работе по всем предметам. Необходимо учитывать учебно-профессиональные интересы, склонности учащихся, которые формируются уже в девятом–одиннадцатых классах. Поэтому функция: развитие самостоятельности мышления путём выполнения индивидуальных заданий в объёме, выходящем за рамки программного материала, также очень важна.

Наконец, домашняя работа должна быть средством сближения обучения и самообразования. Действительно, овладение общими учебными умениями и навыками, развитие интереса к самостоятельной учебной работе, формирование опыта творческой деятельности – всё это является условиями формирования потребности в самообразовании. Готовность к самообразованию – это необходимейшее качество выпускника школы проявляется и может формироваться не только в старших, но и в самом младшем школьном возрасте. Многозначность роли домашней учебной работы, значительность её функций обуславливают её необходимость как органической части единого учебно-воспитательного процесса в школе.

Особенность домашней работы состоит  и в том, что она может быть более гибкой и вариативной, чем  фронтальная работа школьников в  классе, рассчитана на развитие индивидуальных способностей и склонностей школьника, на познание учеником своих возможностей. При решении этой задачи учитель  может не регламентировать задание  жёстко, оставляя за учеником право  свободного выбора содержания работы, способов выполнения, объёма.

Особую значимость приобретают  опережающие задания, которые подготавливают учащихся к восприятию нового учебного материала, возбуждают интерес. Материал ДЗ в этом случае органически входит в объяснение учителя. Виды опережающих  заданий разнообразны: сбор фактов для их анализа на уроке, проведение наблюдений, поиск ответов на поставленные учителем вопросы и др. Особые возможности имеют опережающие задания, даваемые учителем на длительный срок и рассчитанные на свободный выбор учащихся. Работа над ними перерастает в систематическую самостоятельную деятельность ученика по углублённому изучению избранной темы.

Задания по усвоению и закреплению  нового материала могут включать ответы на вопросы учебника, составление  рассказа по данному плану и др. Их цель - включить школьника в более  глубокое осмысление изученного. Среди  заданий на применение знаний особую роль играют комплексные, ориентирующие  учащихся на использование материала  из разных учебных предметов и  являющиеся одним из средств реализации межпредметных связей в обучении.

 

2.2 Развитие и совершенствование у учащихся умений и навыков домашней учебной работы

2.2.1 Обучение работе с учебником

Книга для многих поколений  людей была и остается основным источником получения знаний. Именно она формирует  мировоззрение, развивает мышление. Само собой разумеется, что для  учащихся основной источник получения  знаний – это учебник. Именно с  учебником они работают на уроке, именно с его помощью выполняют  домашние задания. Использование учебника для приобретения, углубления и развития знаний, для организации деятельности учащихся в процессе изучения нового материала на уроках — часть общей  проблемы развития познавательной самостоятельности  учащихся.

Работу с учебником  на уроке организует учитель. Эта  может быть работа по изучению нового материала, работа по закреплению новых  знаний, работа с учебником при  обобщающем повторении пройденного  материала. Именно во время урока  ученик под руководством учителя  приобретает навыки работы с книгой, которые потом пригодятся ему  в домашней самостоятельной работе.

Но все же, учитель не может и не должен излагать и объяснять  учащимся весь материал, предусмотренной  учебной программой. Самостоятельное  изучение учащимися некоторых вопросов по учебнику дает более высокие результаты, чем при устном изложении их учителем. 

Кроме того, при изучении предметов математического цикла  специфический язык учебника (математическое оформление понятий, сложные умозаключения) трансформируется учителем при изложении  материала в доступную для  восприятия учащимися форму в  соответствии с их развитием и  подготовкой по предмету. В старших  классах подобная практика невозможна ввиду большей степени абстракции материала и возможности искажения при этом смысла изучаемого. 

Надо заметить, однако, что  при традиционной системе обучения приемы организации самостоятельной  индивидуальной работы применяются  лишь эпизодически. Вызвано это частотностью и многопредметностью, а значит повсеместным применением комбинированного урока. Это не позволяет в полной мере обеспечить саморазвитие ученика, привитие ему навыков самообразования. Следовательно, основная доля времени самостоятельной  работы с учебником приходится на домашнюю работу учащихся.

В некоторых школах предлагают памятки «Как готовить уроки», в  которых даются конктретные рекомендации относительно характера и порядка  выполнения домашних заданий. В процессе подготовки к написанию данной работы были найдены ссылки на рекомендации психопедагога А.К. Громцевой по этой проблеме. Считаю необходимым  привести ту часть из них, которая  относится к работе учащихся с  учебником в ходе подготовки домашних заданий.

Учись рационально работать над домашними заданиями.

1. Прежде чем начнешь  выполнять задание, точно сформулируй  для себя цель, которая будет  сопровождать твою работу. Самостоятельно  добиваться достижения определенной  цели в своей работе гораздо  более интересно, чем просто  «учить уроки».

2. Сформулируй цель, осознай,  что тебе должно дать выполнение  задания, которое ты начинаешь  выполнять (например, тебе знакомы  вводные слова, но ты не всегда  отделяешь их запятыми, особенно, когда они стоят в середине  предложения; при выполнении заданного  упражнения особенное внимание  обращай на эти случаи или,  может, целенаправленно дополнительно  выполнить еще несколько упражнений).

3. После формулирования  цели работы не спеши обращаться  к учебнику (может, ты и самостоятельно  справишься с ней). Вспомни, что  ты знаешь по этому вопросу,  что читал, что слышал. Пересмотри  записи в тетради, они помогут  тебе обновить объяснения учителя.  Это поможет так же точно  представить, каких знаний тебе  не хватает для решения учебной  задачи, чем может помочь учебник.