Формирование у учащихся навыков домашней работы

От того насколько успешно  идёт приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы школьников, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе. Многие стороны этой проблемы требуют самого пристального внимания.

Определено, что домашние задания должны даваться с учётом возможности их выполнения в примерных  пределах:

• В первом классе – до 1 часа;
• Во втором классе – до 1,5 часа;
• В третьем-четвёртом классах – до 2 часов;
• В пятом-шестом классах – до 2,5 часов;
• В седьмом классе – до 3 часов;
• В восьмом-одиннадцатом классах – до 4 часов.

Перегрузка домашними  заданиями также возникает, если учащиеся плохо подготовлены к их выполнению, не поняли цель и смысл  задания, если оно слишком большое  по объёму и недостаточно связано  с содержанием урока, если из урока  в урок носят однообразный тренировочный  характер, не затрагивают интересов  школьника.

 Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке, непосредственно связанная с содержанием домашнего задания. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке в школе ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.

Домашняя работа – это самостоятельная учебная работа без непосредственного руководства и помощи учителя. Поэтому формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности – одна из ведущих функций домашней работы. Особенно важно то, что самостоятельность в учебно-познавательной деятельности является условием формирования самостоятельности как черты личности. Только в домашних условиях ученик может испробовать различные виды самоконтроля и выбрать наиболее эффективный, выявить особенности памяти и в зависимости от них учить урок «про себя», вслух или одновременно делая записи, зарисовки, схемы.

Нельзя забывать о том, что требованием времени является воспитание инициативы, активности, тех  качеств, без которых невозможен творческий труд. Способствовать творческому  отношению к делу – одна из задач  домашней учебной работы.

Домашняя работа должна быть средством сближения обучения и  самообразования. Действительно, овладение  общими учебными умениями и навыками, развитие интереса к самостоятельной  учебной работе, формирование опыта  творческой деятельности – всё это  является условиями формирования потребности  в самообразовании. Готовность к  самообразованию – это необходимейшее качество выпускника школы проявляется  и может формироваться не только в старших, но и в самом младшем  школьном возрасте. Многозначность роли домашней учебной работы, значительность её функций обуславливают её необходимость  как органической части единого  учебно-воспитательного процесса в  школе.

В школьной практике используют следующие виды домашней учебной  работы:

• индивидуальная;
• групповая;
• творческая;
• дифференцированная;
• одна на весь класс;
• составление домашней работы для соседа по парте.

Индивидуальная учебная  домашняя работа задаётся, как правило, отдельным учащимся класса. В этом случае учителю легко проверить  уровень усвоенных знаний конкретного  ученика. Такая работа может быть выполнена на карточках или с  использованием тетрадей на печатной основе.

При выполнении групповой  учебной домашней работы группа учащихся выполняет какое – то задание, являющееся частью общего классного  задания. Например, при изучении темы «Цена. Количество. Стоимость» школьникам предлагается собрать материал о  ценах на различные товары: одна группа узнаёт цены на учебные принадлежности, другая – цены на продукты, третья –  на игрушки. Домашние задания в этом случае подготавливают учащихся к работе, которая будет проводиться на предстоящем уроке. Такие задания  целесообразнее задавать заранее.

Дифференцированная домашняя работа – такая, которая может  быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика. Основой  дифференцированного подхода на этом этапе является организация  самостоятельной работы младших  школьников, которая реализуется  посредством следующих типичных приёмов и видов дифференцированных заданий.

Задания одинаковы для  всех по содержанию, но различны по способам выполнения, например: «Вырежи из клетчатой  бумаги прямоугольники одинаковой площади, равной 36 см2, но с разными сторонами». Получив такое задание, каждый ребёнок  индивидуально подходит к выполнению: одни могут вырезать один прямоугольник, другие – два-три или большее  число вариантов. При этом деятельность учащихся носит поисковый характер.

Задания, включающие несколько вариантов с правом самостоятельного выбора любого из них.

Одна на весь класс –  самый распространённый вид домашней работы, берущий начало с дореволюционных  времён и сохранившийся до наших  дней. Постоянное применение таких  заданий не ведёт к развитию творческих способностей учащихся, однако исключать  их из арсенала педагогических средств  не стоит торопиться, так как в  ходе их выполнения у учащихся отрабатываются различные навыки, формируются умения.

Составление домашней работы для соседа по парте – новаторский  вид домашней работы. Например: «Составь для своего соседа два задания  аналогично тем, что рассматривались  на уроке».

Творческую домашнюю работу необходимо задавать не на следующий  день, а на несколько дней вперёд.

Если задавание уроков на дом учитель не всегда выделяет в плане отдельным пунктом, то проверка домашнего задания является по традиции частью урока.

В последние годы, подходя  творчески к структуре урока, учителя используют многие разнообразные  формы проверки, но преобладающей  всё-таки остаётся фронтальная проверка письменных заданий. Иногда тетради  с домашними заданиями собирают на проверку; в других случаях учитель просматривает тетрадь, вызывая ученика к доске. Известно, что многие учащиеся скорее находят ошибку в чужой работе, чем своей, поэтому проведение взаимопроверки, во-первых, носит воспитательный характер, а, во-вторых, повышает ответственность учеников, способствует формированию у них адекватной самооценки.

Таким образом, значение самостоятельной  работы учащихся в обучении трудно переоценить. Лишь те знания, умения и  навыки могут быть прочными и осмысленными, которые приобретены упорным  трудом.

1.2 Творческий  характер домашних заданий учащихся

При подготовке курсовой мне  вспомнилась песенка: «Нам учитель задаёт с иксами задачи, кандидат наук и тот над задачей плачет». Ведь не далека от истины эта песенка, когда утверждает приоритет домашних заданий, усиливающих перегруженность наших учеников. Школьник чисто физически не может подготовить всё то, что задали его учителя. Но дело здесь не только в объёме, но и в стереотипно-шаблонном характере самого задания, выполнять которое не только трудно, но и ужасно нудно. Кроме этого, мы часто не показываем ученику самого важного: зачем ему это нужно? Вот и получается, что из очень эффективного средства обучения и самообразования мы, учителя, превращаем домашние задания в прямую их противоположность. Не случайно некоторые педагоги ратуют за то, чтобы совсем отменить домашние задания. Сторонники такого решения утверждают, что домашние задания задают потому, что на уроке учитель подчас не справляется со своими обязанностями и, компенсирует это большим объёмом домашнего задания. А часть учителей считает, что мало задавать - автоматически признавать второстепенность своего предмета. Но гораздо важнее не то, сколько задано на дом, а что и как задано. Гораздо чаще учитель не задумывается над многообразием функций и возможностей домашних заданий, не оценивает их роль и значение в деле воспитания и обучения школьника и задаёт по привычке параграфы, пункты, упражнения, будучи глубоко уверен, что поговорка «Повторенье - мать ученья» абсолютна и всеобъемлюща. А коли так, то опять же, если и задашь чуть больше, то это совсем не страшно.

Такой подход столь же закономерен, сколь и вреден. Вреден потому, что  приводит к перегрузке учащихся, к  потере интереса к учебной работе и к внутреннему непринятию самого факта необходимости выполнять  домашнюю работу. А закономерен он по той причине, что в педагогическом институте весьма часто о методике домашних заданий говорят вскользь. Уделяют этой проблеме столько же времени, сколько он сам, придя в школу, на своих уроках будет отводить этому важному моменту урока, т.е. две-три минуты в самом конце занятия, а то и после звонка.

Выполнением домашних заданий  продолжается начатая на уроке работа по усвоению учебного материала и  его закреплению. Но в отличие  от работы в классе она носит характер сугубо индивидуальной самостоятельной  деятельности. При этом каждый ученик, будучи не скованным временными рамками, может выполнять задание в  привычном для себя темпе, пользоваться более подходящими способами.

Проблемы организации  домашней учебной работы связаны  с преодолением присущих ей типичных недостатков: перегрузок, однообразия  видов деятельности, невыполнения домашних заданий.

Часто домашние задания бывают скучными. Надо понимать, что домашние задания вовсе не должны постоянно  доставлять удовольствие, надо учить  формулы, определения, доказательства теорем, отрабатывать навыки решения  задач и других заданий, но ведь вечно  сухие и нудные вещи в конце  концов отбивают желание делать уроки. Если домашнее задание не продумано, то оно может научить халтурить, обманывать, недобросовестно относиться к своим обязанностям. Проблемы с  домашним заданием, безусловно, существуют, но это разрешимые проблемы. Решить их для себя должен каждый педагог, потому что высоких результатов  в обучении школьников можно достичь  лишь при условии, если качество домашних заданий отвечает требованиям сегодняшнего дня.

Любое домашнее задание, направленное на усвоение всеми учащимися основных знаний и умений, влияет и на становление личности. Регулярные домашние задания способствуют развитию у учеников самодисциплины, чувства долга и силы воли. Хорошо, когда учитель имеет это в виду.

Необходимо также знать  имманентное комплексное влияние  отдельных дидактических функций. Тренировка и повторение развивают  память и автоматизируют навыки. Если при выполнении упражнений школьникам приходится преодолевать трудности, это  развивает выдержку, настойчивость  и силу воли. Процесс применения знаний может оказывать аналогичное  воздействие, а кроме того, повышать гибкость мышления и развивать конструктивно-творческую фантазию, умение аргументировать. Контроль, оценка и самоконтроль формируют  чувство долга и ответственности, воспитывают скромность, самокритичность. Но не следует целиком полагаться на эти имманентные воздействия, руководствуясь девизом: «Моё дело - дать знания и научить; всё остальное  придёт само».

Из потребностей общественного  развития, вытекают и требования к  современному уроку, а следовательно, и к домашнему заданию. К этим требованиям относятся следующие:

• понимание всеми детьми необходимости постоянно приобретать знания, так как нарастающий темп научного прогресса требует систематического повышения квалификации;
• развитие у всех учащихся творческих способностей, прежде всего в научно-технической области, так как от успехов в технике и экономике зависит развитие всей нашей страны;
• моральная установка, побуждающая быть лучше самим и сделать лучше окружающих.

Необходимо по мере взросления учащихся предоставлять им больше возможностей испытать себя при самостоятельном  овладении новыми знаниями и умениями, а также при их комплексном  применении. Комплексное применение требует от учителя связывать  задания не просто с темой одного раздела, с одним правилом, но находить задания, для выполнения которых  необходимы знания и умения из различных  разделов программы. Такие задания, безусловно, раскрывают неограниченные возможности для творческих поисков учителя. Главная проблема, чтобы учащиеся, заканчивая школу, сохраняли потребность в постоянном самообразовании. Домашние задания, по существу, - ключ к решению этой проблемы.

Творческие способности  развиваются в творческой деятельности учащихся. Другого пути нет. Творческая деятельность предполагает репродуктивные и рецептивные действия, но не ограничивается ими, а требует самостоятельных  поисков, проб, оригинального мышления в отношении знаний или событий, являющихся новыми, по крайней мере, для школьников. Самостоятельность  в постановке и решении проблемы - существенные признаки творческой деятельности. Создание проблемных ситуаций на уроке  закладывает основу для проблемных домашних заданий, направленных на развитие творческих способностей школьников, самостоятельное решение проблемы, поиск оптимальных путей, выводящих  к конкретному результату. Большинство  школьников говорят о таких заданиях, что они доставляют им удовольствие. Однако применяются на практике такие  задания очень редко.

Выполнение любого задания  требует трудового напряжения. Умение правильно распределять свои силы, мобилизуя волю, настойчивость, чтобы  добиваться результатов, оттачивая  постепенно, приучая трудиться ежедневно. Но, задавая задание на дом, учитель  должен учитывать, в какой степени  развито это умение ребят, повышать трудовую нагрузку незаметно, без чрезмерного  перенапряжения.