Формирование у учащихся навыков домашней работы

Перечисленных два метода направлены не только на усвоение учебного материала, но и на раскрытие творческого  потенциала учащихся.

Третий  метод: “три блока”. Его суть заключается в следующем. Один блок заданий для своего решения требует проявления интуитивных компонентов мышления. Учащиеся при решении задач этого блока должны сформулировать предположения, построить прогноз развития связей между элементами задачи. Другой – логических компонентов мышления. Учащиеся должны ориентироваться на существенные признаки объекта, проводить логически обоснованные рассуждения, использовать определенные алгоритмы и т.п. Третий – творческих компонентов мышления. При решении задач данного блока учащиеся должны предложить интересное, нестандартное решение, сопоставить и выявить новые функции известного объекта и т.п.

Например, при изучении темы “Перпендикулярность в пространстве”, можно предложить задания:

1. Докажите утверждение:  “Две прямые, перпендикулярные к  одной плоскости, параллельны”. Сформулируйте и проверьте обратное  утверждение. 

2.1. Замените в утверждении  из п.1 слово “прямые” на слово  “плоскости”. Оцените истинность  полученного утверждения. 

2.2 Выведите следствия  из утверждения: “”.

3. Какая существует связь  между параллельностью и перпендикулярностью  в планиметрии? В стереометрии? Сравните полученные результаты.

Так, задания первого блока  направлены на развитие логических компонентов  мышления, второго – интуитивных  и логических, третьего – в наибольшей степени творческих.

Четвертый метод: “как можно больше”. При использовании данной формы, учащимся предлагается или задание, для решения которого они должны предложить как можно больше способов, или утверждение, из которого необходимо вывести как можно больше следствий, или задание на поиск наибольшего числа предположений для разрешения проблемной ситуации и т.п. Например, “Выведите как можно больше следствий из утверждения АВСДА1В1С1Д1 – куб со стороной а. Составьте как можно больше задач с использованием этого утверждения”.

При изучении достаточно объемного  учебного материала, на уроках повторения можно использовать пятый метод: “домашнее задание на определенный срок” (несколько дней, неделя). Суть заключается в том, что учащимся предлагается система заданий, которые они должны выполнить в течение указанного срока. После этого проводится занятие по проверке домашнего задания. Преимущество данной формы домашнего задания заключается в том, что учащийся может сам распределить уровень ежедневной нагрузки, а также если у него не получается некоторое задание, то он имеет время на обдумывание.

Для развития творческих компонентов  мышления можно использовать творческие формы домашнего задания, в процессе выполнения которых учащиеся должны решить нестандартные задачи, написать математическое сочинение, подготовить  проект по определенной теме и т.д.

Например, учащимся в качестве домашнего задания предлагается подобрать или составить определенное количество заданий по изучаемой  теме. Выбирая задания, учащиеся стремятся  подобрать интересные и оригинальные задания, разобраться в их решении, что естественно сказывается  на уровне развития логического и  творческого мышления.

Для реализации условия сотрудничества можно использовать метод “домашнее задание по группам”. Каждая группа получает домашнее задание отличного от других групп содержания. Эти задания они выполняют в течение определенного срока, распределяя между собой нагрузку. По истечении установленного срока каждая группа должна продемонстрировать качество выполнения домашнего задания. Необходимо подчеркнуть, что формировать группы может учитель, а могут учащиеся самостоятельно; можно использовать сотрудничество в парах.

Для того чтобы максимально  учесть индивидуальные особенности  учащихся можно им предложить следующий метод: “домашнее задание по выбору”. Учитель предлагает учащимся блоки заданий, а они должны выбрать определенный блок заданий. Блоки заданий могут отличаться друг от друга содержанием заданий, уровнем сложности и т.п.

Представленные формы  домашнего задания с определенными  модификациями могут быть использованы в качестве форм проведения контрольных  работ.

По своему усмотрению учитель  выбирает один из этих методов и  рекомендует использовать его при  подготовке домашнего задания. Если он перестает устраивать учителя  или детей, можно перейти к  другому, более эффективному.

Для достижения качественных результатов обучения необходимо варьировать  методы и формы проведения домашнего  задания. При этом важно добиться усвоения каждым учащимся учебного материала, соответствующего установленным стандартам обучения.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Одним из путей совершенствования  процесса обучения является выполнение учащимися домашних заданий. Своевременное  выполнение домашних заданий в каждом классе - одно из необходимых условий  успешного усвоения учащимися программного материала.

К. Д.Ушинский считал выполнение домашних заданий необходимым видом учебных  занятий, составной, обязательной частью обучения. С его точки зрения "без  домашних уроков учение может продвигаться вперед лишь очень медленно". Ушинский определял домашнюю работу как одну из форм самостоятельной работы, придавая при этом большое значение умению ученика самостоятельно учиться.

Мы видим, домашняя работа представляет собой необходимый элемент обучения.

 Любой новый материал, который  учащийся усвоил на уроке, необходимо  закрепить и выработать соответствующие  ему умения и навыки. На уроках, как бы хорошо они не проводились,  имеют место концентрированное  запоминание и перевод знаний  в оперативную, кратковременную  память. Для перевода знаний в  долговременную память учащимся  необходимо последующее повторение, что требует выполнение работы  определенного объема, т.е. организации  их домашней учебной работы.   К тому же, домашние задания  необходимо выполнять в день  их получения. Суть дела в  том, что усвоенный на уроке  материал интенсивно забывается  в первые 10-12 часов после восприятия. На контрольных проверках оказалось,  что через час испытуемые могли  воспроизвести около 44% слов, а  через 2,5- 8 часов - только 28%.

 Таким образом,  домашние  задания способствуют переходу  знаний обучающихся из оперативной  памяти  в долговременную. Это  одна из функций домашних заданий.

 Второй является функция  выравнивания знаний и умений  ребенка, его навыков в том  случае, если он долго болел  и много пропустил.

 Третья функция домашнего  задания - это стимулирование  познавательного интереса учащихся, желания знать как можно больше  по предмету или по теме. В  этом случае положительную роль  играют дифференцированные домашние  задания.

 Четвертая функция домашнего  задания - развитие самостоятельности  ученика, его усидчивости и  ответственности за выполняемое  учебное задание.

 Чтобы положительные стороны  домашних заданий могли быстро  себя проявлять, надо научиться  грамотно их использовать в  своей работе. Во- первых, данное  в начале или в середине  урока домашнее задание поможет  направить внимание учеников в нужное русло, подготовить восприятие нового материала; во- вторых, правильно подготовленное организованное задание сможет превратить сам факт домашнего руда из скучной и нудной необходимости в увлекательную, полезную. Незаменимую с точки зрения самообразования ученика работу; в - третьих, сделать последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено, значительно содержательней, эффективней и интересней; в- четвертых, даст возможность гармонично связать несколько уроков в единую систему; в- пятых, сделать приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. превратить знания в инструмент познания; в - шестых, может помочь в сплочении классного коллектива;

 в - седьмых, оказать неоценимую  помощь в формировании характера,  личности ученика.

 Выполнение домашнего задания  учеником будет  результативным  если:

- ученик будет владеть алгоритмом  действия при выполнении домашнего  задания;

- домашнее задание будет учитывать  возрастные особенности и интересы  учащихся, индивидуальные качества  личности ученика;

- вместе с домашним заданием  будут четко определяться сроки  его исполнения;

- выполнение домашнего задания  будет оценено по достоинству  и в срок.

Великий педагог Антон Семенович  Макаренко сказал: "Наши дети - это  наша старость. Правильное воспитание - это наше счастливая старость; плохое воспитание - это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед  другими людьми, перед всей страной". Так, давайте воспитывать наших  детей трудолюбивыми людьми, а  учеба - это главный труд учащихся. И успехи в учебе напрямую зависят  от качественного выполнения домашних заданий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

 

1. Андреев, В.И. Самостоятельная работа учащихся // Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С. 331–337.

2. Волков, И. Развитие самостоятельности  и творчества школьников / И.Волков //Народное образование. - 1983. - № 1.

3. Воронцов, А.Б. К вопросу о домашних заданиях, их значении и содержании на разных этапах  в системе развивающего  обучения / А.Б. Воронцов // Феникс. – 1997. – № 6. – С. 42– 46. 

4. Грыцкевiч, М.Б. Работа над дамашнiмi заданнямi / М.Б. Грыцкевiч // Народная асвета. – 1995. – № 10. – С. 29–36. 

5. Зубра, А.С. Культура умственного труда старшеклассников / А.С. Зубра. – Минск: Университетское, 2000. –224 с.

6. Кожевников В. Когда исчезают перегрузки: (Об организации самостоятельной учебно-познавательной работы школьников) // Народное образование. – 1991. – № 6. – С. 45– 49.

7. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 1999. – С. 369. 

8. Михайлова, Н.С. Самообразовательная деятельность: сущность и механизмы управления / Н.С. Михайлова // Кiраванне у адукацыi. –2007. –№ 1. –С. 28–37.

9. Педагогика: большая современная энциклопедия / авт.-сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2005. –С.416–419; 513–514. 

10. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1996. –С. 390– 392.

11. Прокопьев, И.И. Новые формы, методы и организация обучения в 60-90 гг. / И.И. Прокопьев, Н.В. Михалкович // Педагогика. Основы общей педагогики. Дидактика: учеб. пособие. – Минск: ТетраСистемс, 2002. – С. 394– 396.

12. Пуйман, С.А. Педагогика / С.А. Пуйман. –  Минск: ТетраСистемс, 2001. –С. 133–144. 

13. Раманаускас, З. Л.  Формирование умений самостоятельной  работы с учебником / З.Л. Раманаускас  // Советская педагогика. - 198З.- №  3.

14. Савкина, О.Н. Домашнее задание… Быть или не быть / О.Н. Савкина // Народная асвета. –2010. –№ 7. –С. 43–44. 

15. Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 304 с.

16. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, В.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – С.264–266.

17. Усова, А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла / А.В. Усова.. – Челябинск: Челябинск. гос. пед. ун-т, 1997. – 122 с.

18. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Хрламов. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрист, 1997. – С. 273–287.

19. Шаталов, В.Ф. Точка опоры. Организационные основы экспериментальных исследований / В.Ф.Шаталов. – Минск: Изд-во Университетское, 1990.-224с.

20. Шуклина, Е.А. Технологии самообразования: социальный аспект / Е.А. Щуклина // Общественные науки и современность. – 1999. – № 5. – С. 140–151.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

Домашняя работа в 5 классе по теме: «Деление». Вариант 1.

1. Вычислите: (77792: 374 - 89) ·  407.

2. Выполните деление с  остатком: а) 7321: 10; б) 65049: 78.

3. Найдите:

а) делимое, если делитель равен 7, неполное частное - 12, а остаток - 3;

б) делитель, если делимое  равно 137, неполное частное - 19, а остаток - 4.

4. От двух станций, расстояние  между которыми 640 км, вышли одновременно  навстречу друг другу два поезда. Скорость первого из них - 68 км/ч, скорость второго на 8 км/ч  меньше. Какое расстояние прошёл  до встречи поезд, двигавшийся  с меньшей скоростью?

5. При каком значении k корень уравнения kх + 12 = 47 равен  5?

Домашний  тест. Вариант 1. Единицы измерения площадей.

1. Найти площадь квадрата  со стороной 11 см.

1) 44 см2; 2) 121 см2; 3) 22 см2; 4) 121 см.

2. Найти площадь прямоугольника  со сторонами 6 см и 4 см.

1) 24 см2; 2) 10 см2; 3) 20 см2; 4) 24 см.

3. Найти периметр прямоугольника, площадь которого равна 36 см2, а одна из сторон - 9 см.

1) 4 см; 2) 324 см; 3) 13 см; 4) 26 см.

4. Найти площадь фигуры.

1) 14 см2; 2) 35 см2; 3) 26 см2; 4) 27 см2.