Формирование у учащихся навыков домашней работы

1. Первичное предъявление  нового материала 

Новый материал излагается учителем в форме лекции, беседы, работы в группах по вопросам учителя  и т.д. Форма - любая, но обязательно  выполнение следующих требований:

а) изложение-объяснение материала  следует вести в соответствии с расположением материала в  опорном конспекте и его содержанием;

б) во время объяснения учащиеся не делают записей, они слушают, думают, отвечают на вопросы учителя, разбираются  в материале; главная задача - понимание!

в) после объяснения материала  учитель, используя крупно написанный опорный конспект, быстро и четко  повторяет изложенное в течение 3-5 мин при максимальном внимании всего класса.

2. Работа учащихся с  опорным конспектом 

После объяснения материала  каждому учащемуся выдается опорный  конспект и вопросы к нему. Дома ученик работает в следующей последовательности:

1. глядя в опорный конспект, восстанавливает рассказ учителя  по памяти, отмечая те места,  где ничего не понял и не  запомнил;

2. читает учебник, заглядывая  в конспект и разбирая непонятные  места. Если не все понял  и на этот раз - записывает  и выясняет на консультации  с учителем;

3. отвечает на вопросы,  используя опорный конспект и  учебник; 

4. переписывает конспект  в тетрадь и тренируется в  его воспроизведе­нии.

Как составить опорный  конспект? Есть основные принципы, которыми предлагает воспользоваться Виктор Федорович Шаталов. Вот они:

1. Лаконичность (300–400 печатных  знаков).

 

2. Структурность (4–5 связок, логических блоков).

3. Смысловой акцент (рамки,  отделение одного блока от  другого, оригинальное расположение  символов).

4. Унификация печатных  знаков.

5. Автономность (каждый из 4–5 блоков должен быть самостоятельным).

6. Ассоциативность. 

7. Доступность воспроизведению. 

8. Цветовая наглядность  и образность.

Работа с опорными конспектами, по мнению ученых, очень перспективный  вид учебной деятельности. Шаталов, можно сказать, открыл совершенно новый  для школы вид умственной работы. Это работа по закодированию и  раскодированию. Она развивает ум ученика точно так же, как и  поиск своего ответа на вопрос, но с  той разницей, что самостоятельное  мышление доступно поначалу не каждому, а работа с кодом – это мини-задача. Она под силу даже очень слабым ученикам.

 

2.3 Психологические  основы организации домашней  учебной работы учащихся

 

К психологическим основам  организации домашней работы учащихся относятся индивидуальный характер восприятия и усвоения учебного материала  учащимися, различные уровни их знаний, различные уровни сформированности у учащихся  умений и навыков самостоятельной работы. Остановимся подробнее на каждом из них.

Индивидуальный  характер восприятия и усвоения учебного материала учащимися.

При определении домашнего  задания важно учитывать еще  и психологические основы организации  домашней работы. Что мы сюда относим?

1. индивидуальный характер  восприятия и усвоения учебного  материала. Часто одни ученики  хорошо усвоили материал, другие - плохо, третьи - могут вообще  его не усвоить. Кроме того, возможна и неадекватность усвоения  учебной темы.

В этих случаях необходимы индивидуальные задания на дом. Это  позволяет сильным не топтаться  на месте, а слабым - наверстать упущенное  и не потерять интереса к учению.

2. различный уровень развития  и подготовленности учащихся.

Это предполагает различный  характер и объем домашних заданий. Разный уровень самостоятельности  и творчества.

3. различный уровень сформированности  умения самостоятельной работы. Учитель должен хорошо знать,  что умеют делать его школьники.  Умеют ли работать с книгой, с опорным конспектом, картой, анализировать  текст, конспектировать материал, писать тезисы и т.д.

Вместе с тем известно, что усвоение учебного материала  во многом зависит от того, как протекает  процесс его восприятия. Восприятие не пассивное отражение, а сложная  деятельность, в процессе которой  человек глубоко познает мир, обследует воспринимаемые объекты. Существуют различные системы восприятия информации (модальности): зрительная (визуальная), слуховая (аудиальная) и  двигательная (кинестетическая). Если у ребенка развиты все три  системы восприятия информации и  возможен свободный перевод информации из одной системы в другую, то можно сказать, что такой ребенок  обладает высокой способностью к  обучению. Если преимущественно развита  слуховая система, ребенок также  успешно усваивает учебный материал, так как в школе большую  часть информации требуется воспринимать на слух.

Наиболее трудно учиться  кинестетикам, т.е. детям, которым для  восприятия учебного материала необходимо задействовать двигательную сферу, произвести определенные действия с  изучаемыми предметами. Чаще всего  именно кинестетики попадают в разряд «слабых», хотя при учете особенностей их восприятия в процессе обучения, они способны успешно усваивать  учебный материал.

Основная идея дифференцированного  обучения по особенностям восприятия состоит в том, что важно не только приспосабливаться к особенностям ребенка, но и научить детей пользоваться своим ведущим видом восприятия и переводить информацию из одной  системы в другую.

В учении большую роль играет наличие (или отсутствие) внимания. Внимание, писал великий русский  педагог К.Д. Ушинский, есть та единственная дверь нашей души, через которую  непременно проходит все, что есть в  сознании; следовательно, этой двери  не может миновать ни одно слово  учителя, иначе оно не войдет в  душу ребенка. Приучить его держать  эти двери открытыми есть дело первой важности, на успехе которого основывается успех всего учения. Ученик может  успешно учиться только при наличии  внимания. Внимательно слушая объяснения учителя на уроке, он лучше воспринимает, понимает и запоминает его содержание; аккуратность, точность, безошибочность выполнения письменных работ возможны только при сосредоточенном внимании. Усвоение учащимися ныне действующих  программ возможно только при высоком  уровне развития их внимания.

 

Различные уровни знаний учащихся.

различают пять уровней усвоения учебного материала

“Нулевой” уровень (Понимание) - это такой уровень, при котором учащийся способен понимать, т.е. осмысленно воспринимать новую для него информацию. Строго говоря, этот уровень нельзя называть уровнем усвоения учебного материала по изучаемой теме. Фактически речь идет о предшествующей подготовке учащегося, которая дает ему возможность понимать новый для него учебный материал. Условно деятельность учащегося на "нулевом" уровне называют Пониманием.

Первый уровень (Опознание) - это узнавание изучаемых объектов и процессов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними, например, выделение изучаемого объекта из ряда предъявленных различных объектов. Условно деятельность первого уровня называют Опознанием, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-знакомства.

Второй уровень (Воспроизведение) - это воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых ситуациях. Примеры: воспроизведение информации по памяти; решение типовых задач (по усвоенному ранее образцу). Деятельность второго уровня условно называют Воспроизведением, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-копии.

Третий уровень (Применение) - это такой уровень усвоения информации, при котором учащийся способен самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных объектов и применения ее в разнообразных нетиповых (реальных) ситуациях. При этом учащийся способен генерировать субъективно новую (новую для него) информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Примеры: решение нетиповых задач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для решения конкретной задачи. Деятельность третьего уровня условно называют Применением, а знания, лежащие в ее основе, - Знания-умения.

Четвертый уровень (Творческая деятельность) - это такой уровень владения учебным материалом темы, при котором учащийся способен создавать объективно новую информацию (ранее неизвестную никому).

Пятый уровень  – применение знаний (умений) в незнакомой ситуации для решения нового круга задач, самостоятельное использование ранее усвоенных знаний в новой ситуации для решения проблемы, видение проблемы.

По функциональному описанию выделяют следующие уровни усвоения учебной деятельности:

• Репродуктивный (восприятие, осмысление, запоминание);
• Продуктивный (применение знаний по образцу ,решение типовых задач, объяснение);
• Творческий (применение знаний в новой ситуации).

Качественными характеристиками уровня усвоения следует считать  особенности усвоения знаний, т.е. здесь  необходима конкретизация требований, которая возникает в процессе подготовки контрольного материала. При  этом описание качественных характеристик  усвоенных знаний сводится к выделению  следующих уровней:

• Предметно-содержательный (полнота и системность сформированных знаний);
• Содержательно-деятельностный (прочность и действенность знаний учащихся);
• Содержательно-личностный (самостоятельность и оперативность при применении).

Уровень усвоения различных  тем, согласно стандарту, не одинаков (не всегда репродуктивный), т.е. «где-то это  уровень представлений, где-то это  знание фактов, а где-то знание теории и умение применить знания при  решении задач и т.д.». Поэтому  проверка обученности должна идти с  ориентацией на уровень усвоения, заданный в требованиях, например, когда  описание идет на репродуктивном уровне, а качественная характеристика –  полнота.

При этом полнота может  проявляться на разных уровнях усвоения по-разному:

• На репродуктивном – как развернутое описание изученного явления или краткая, но емкая его характеристика;
• На конструктивном – как умение довести до конца решаемую по образцу задачу;
• На творческом – как достаточность знаний и умений для использования на практике при решении нестандартных (практико-ориентированных) задач, формирование устойчивых навыков работы.

Различные уровни сформированности у учащихся  умений и навыков самостоятельной  работы.

Как отмечают ученые, учебный  процесс протекает эффективнее, если учащиеся выполняют задания  учителя при систематическом, планомерном  уменьшении его непосредственной помощи. Поскольку эта работа происходит постепенно, то развитие самостоятельности  формируется поуровнево и поэтапно.

 

Первый уровень – отражательно-репродуктивный, для которого характерно более или  менее точное воспроизведение учащимися  знаний и приемов в том объеме и содержании, в котором они  были получены в процессе обучения.

Второй уровень – продуктивный, он предполагает некоторую умственную переработку знаний об известных  объектах, самостоятельный выбор  методов и приемов их изучения, а также синтез знаний, полученных из других источников или в результате собственной мыслительной деятельности.

Третий уровень – творческий. Он характеризуется более глубокой умственной переработкой приобретаемых  знаний, применением сформированных умений в работе с новыми объектами, умением рассматривать их с различных  точек зрения, а также умением  вносить в свою учебную деятельность исследовательские элементы.

 

2.4 Пути повышения эффективности домашней учебной работы учащихся в процессе обучения

 

Планируемое воздействие  домашнее задание оказывает только тогда, когда учащиеся должным образом  его выполняют. Создать необходимые  для этого условия, мотивировать отношение школьников к домашней работе - вот главная задача учителя, дающего задание на дом. Что же конкретно имеется в виду?

В значительной мере от мотивации  школьников, ориентирующей их на самостоятельное  регулярное выполнение домашних заданий, зависит педагогическое воздействие  таких заданий. При сообщении  домашнего задания встаёт вопрос: на какие потребности, привычки, склонности, интересы моих учеников должна я обратить внимание? Конечно, не всегда следует  подробно обосновывать каждое предлагаемое домашнее задание. Такой подход был  бы формальным и малоэффективным. Нет  необходимости объяснять школьникам, для чего, например, они должны научиться  считать. Поэтому здесь достаточным  окажется ясное требование и последовательный контроль. особые меры для мотивации  необходимы тогда, когда у школьников возникают сомнения в целесообразности этого задания; если отсутствует  прилежание и тщательность выполнения домашней работы; если ставится новое  и непривычное для школьников задание. Последнее, как правило, относится  к заданиям, рассчитанным на длительное время. Правила мотивации урока  и домашнего задания одни и  те же.