Развитие у младших школьников изобразительной грамотности в процессе декоративного рисования

       Глава II. Исследование развития изобразительной грамотности младших школьников в декоративно-прикладном искусстве.

       2.1. Определение уровня развития изобразительной грамотности младших школьников.

       Использование методов определения уровня развития изобразительной грамотности младших школьников на различных этапах урока позволяет педагогу полнее учитывать индивидуальные возможности и личностные особенности ребенка, достигать более высоких результатов в обучении и развитии творческих способностей младших школьников.

       В школе классе дети должны усвоить по разделу декоративного рисования сведения о создании предметов декоративно-прикладного искусства, их основных особенностях: связь формы предмета декоративно-прикладного искусства с его практическим назначением (функцией), связь декоративного украшения (орнамент, цвет и т. п.) с формой предмета, с материалом, из которого создан предмет. Дети должны научиться выполнять узоры в полосе, квадрате, круге из декоративно обобщенных форм животного и растительного мира.

       Содержание  занятий по декоративному рисованию: рисование узоров и декоративных элементов с образца; самостоятельное выполнение в полосе, квадрате, круге узоров из форм растительного и животного мира (декоративная переработка листьев деревьев, кустарников, цветов, грибов и т.д.), а также геометрических форм (кругов, треугольников, прямоугольников. И В процессе выполнения декоративной работы дети учатся применять линии симметрии, чередование элементов. 

       2.2. Методические рекомендации по повышению изобразительной грамотности младших школьников на уроках декоративного рисования

       Применяются такие средства определения уровня развития изобразительной грамотности младших школьников:

       а) разработка заданий различной трудности и объема;

       б) разная мера помощи учителя учащимся при выполнении учебных заданий;

       в) вариативность темпа освоения учебного материала;

       г) индивидуальные и дифференцированные домашние задания.

       Практика  показывает, что на каждом этапе  урока возможно и необходимо использовать приемы и методы дифференциации и индивидуализации.

       Основной  задачей при объяснении материала - является актуализация полученных ранее знаний ученикам. Форма проверки может быть разнообразной. Например, на уроках изобразительного искусства ведется работа по ознакомлению с росписью изделий различных мастеров, с художественными особенностями росписи.

       Важно вспомнить именно то, что будет  необходимо при объяснении нового материала. Часто на этапе объяснения нового материала учащимся предлагается выполнить одинаковые задания, но при этом ученики получают разную меру помощи, которую может оказать как учитель, посредством инструктажа, планов, памяток, так и успешно обучающиеся по данному предмету ученики-консультанты.

       Использование дифференцированных и индивидуальных заданий при закреплении знаний, умений и навыков зависит от спецификации задач урока, уровня подготовленности и интереса к учению учащихся конкретного класса. Большое разнообразие методов и приемов закрепления позволяет организовать работу на данном этапе с учетом возможностей и перспектив развития каждого ученика.

       Задания можно классифицировать на 3 вида:

       - тренировочные, где предлагается работа по образцу, с иллюстрацией, дополнительной конкретизацией. Они используются с целью довести до стандартного уровня первоначальные знания, умения, навыки;

       - частично-поисковые, где учащиеся должны самостоятельно выбрать тот или иной известный им способ изображения предметов.

       - творческие, где характерна новизна формулировки, которую ученик должен осмыслить, самостоятельно определить связь между неизвестным и арсеналом своих знаний, найти способ изображения заданного. К заданиям творческого характера относятся упражнения на сравнения нахождения общих признаков, поиск различий.

       На  уроках декоративного рисования дети должны наблюдать художественные образцы. Желательно обращать внимание детей на различные приемы оформления бытовых вещей, показывать сами предметы, репродукции, фотографии и т. д. Следует организовать внеклассное наблюдение предметов ДПИ в музее, выставочном зале. Наблюдения художественных образцов должны вызвать у детей  желание создать свой красивый узор. Нельзя, чтобы дети копировали орнамент или узор, т.к.. копия в исполнении первоклассника будет маловыразительной и принесет одно лишь разочарование. Нужно, чтобы дети самостоятельно, творчески решали эту задачу.

       В основу организации урока декоративного  рисования должен быть положен следующий  порядок:

       1.Наглядное  объяснение основных закономерностей  орнамента – понятие ритма, симметрии, цветовых сочетании

       2.Научить  откладывать одинаковые отрезки,  проводить горизонтальные и вертикальные  линии и диагонали

       3.Практический  показ порядка работы над орнаментом, роспись надо начинать с каймы  или центра.

       4.В  декоративном рисовании при росписи применяется  «ремесленническая техника», когда определенная краска наносится последовательно на все одинаковые элементы орнамента. Нельзя нарушать этот традиционный прием и отделывать прежде одну ритмическую единицу, а затем переходить к отделке следующей.

       5.В  орнаментальном творчестве дети  с увлечением пользуются штампами  – прикладыванием, смоченных краской,  черенка кисти, шляпки гвоздя, колпачка от авторучки, пальцев  и т. п. или фигур, вырезанных  из сырых овощей, картона.        

       Примерные задания в I классе: рисование в полосе, круге, квадрате узоров из форм растительного и животного мира, а также из геометрических форм на белой и цветной бумаге с образца и самостоятельно.

       На  уроке дети получают первые сведения об изделиях декоративно-прикладного искусства; учатся правильно вести работу (карандашом и красками) над простейшим декоративным рисунком из геометрических форм.

       В начале урока учитель проводит беседу. В ней он обращает внимание детей  на то, что самые разнообразные  предметы, окружающие человека, украшены различными узорами, орнаментами. При рассматривании этих узоров, орнаментов легко заметить в них изображения самых разнообразных объектов действительности (цветов, ягод, листьев, рыбок, птиц, бабочек, жуков), геометрические формы. Школьники вспоминают, где они видели узоры, орнаменты, украшения, на каких предметах, что эти узоры изображают. Учитель задает детям вопрос: «Ребята, как вы считаете, почему многие из окружающих нас предметов украшаются узорами,  орнаментами?»                                             

       Заканчивается беседа обобщением учителем ответов  учащихся. Подчеркивается, что узоры, орнаменты призваны украшать, декоративно оформлять предметы, делать их приятными глазу человека и удобными в обращении. Человек издавна привык окружать себя  красивыми вещами.   (Демонстрируются таблицы.)

       После беседы учитель показывает образец (узор в полосе из геометрических форм) и говорит детям о том, что  сейчас на уроке они начнут учиться  выполнять декоративные рисунки, и  в частности узор в полосе. На данном уроке они должны научиться последовательно вести работу над декоративным рисунком. На классной доске вывешивается образец узора, и школьники под руководством педагога анализируют его. Затем на доске демонстрируются основные этапы работы над рисунком. Школьники приступают к рисованию. Они рисуют вслед за учителем после объяснения    им очередного этапа работы.

       Лист  бумаги располагается горизонтально, затем проводится полоса — две  ровные горизонтальные линии, которые  ограничиваются короткими вертикальными отрезками. Полученный прямоугольник делится на шесть равных частей. Для облегчения этого процесса деление рекомендуется начинать от середины. С этой целью проводится вертикальная линия и полученные половинки делятся на три равные части. Все линии .построения должны быть слабыми, тонкими.

       Затем в каждой шестой части прорисовываются  элементы узора — с левого верхнего угла проводится наклонная линия  вниз, затем снова вверх и т. д. В середине каждого полученного  треугольника рисуются кружочки. Линии построения стираются резинкой, и начинается работа акварельными или гуашевыми красками. Учитель напоминает детям, как следует держать (в руках кисть, разводить краску и пользоваться блюдцем в качестве палитры.                                                                                Во время самостоятельной работы учащихся педагог проводит с ними фронтальную и индивидуальную работу. В конце урока ученических   рисунка   анализируются.   Затем   учителе   рекомендует детям в течение недели понаблюдать за осенней природой и определить основные цвета осенних листьев. При выполнении данного задания первоклассники учатся последовательно вести работу над декоративным рисунком в круге; знакомятся с понятиями «симметрия» и «ритм»; учатся правилам работы гуашевыми красками.

       Учитель сообщает детям тему урока, время  выполнения задания (2 урока), материал, в котором выполняется задание. Узоры, орнаменты в круге дети не раз видели в декоративном оформлении тарелок, блюдец, подносов, потолков. Школьникам демонстрируется образец — таблица с узором в круге.

       Необходимым условием успеха выполнения детьми декоративного рисунка в круге является применение в процессе рисования линии симметрии и ритма. Педагог с помощью изделий прикладного искусства, таблиц объясняет детям, что означают понятия «симметрия» и «ритм», раскрывает необходимость использования линии симметрии и ритма в декоративных рисунках. Постепенно первоклассники начинают усваивать, что симметрия — это соразмерность, полное соответствие (по расположению, величине) одной половины целого другой половине. Ритм—равномерное чередование каких-нибудь элементов в декоративном рисунке, в произведениях изобразительного искусства.

       Затем школьники в течение 5—6 минут  выполняют упражнение: на листе бумаги быстро от руки проводят несколько кругов, один круг в другом. Начинают с большого круга, внутри которого находятся все остальные. Это упражнение развивает руку школьников, их умение без предварительного построения проводить окружности. После упражнения преподаватель на классной доске показывает    поэтапное   выполнение   линейного   рисунка    узора.

       Рисование узора начинается с проведения посередине листа бумаги вертикальной и горизонтальной линий. От точки пересечения линий (центр круга) откладываются равные отрезки. Отмеченные точки на линиях соединяются плавными округлыми линиями. Затем откладываются отрезки в два раза меньше первых и проводится второй круг. Далее прорисовываются элементы узора. В конце урока все линии построения стираются и таким образом рисунок готовится к дальнейшей работе над ним красками.

       В начале второго урока преподаватель  просит, чтобы учащиеся внимательно посмотрели на образец и свой рисунок, сравнили их и исправили ошибки в рисунке. Затем учитель подробно показывает школьникам приемы работы гуашевыми красками — как разводить краску, как смешивать краски, как закрашивать большие и маленькие участки форм.

       Школьники упражняются в выполнении сразу  красками отдельных простейших элементов узора — линии, мазка, точки. На это упражнение отводится 5 минут, после чего учащиеся работают над -завершением своих рисунков красками. Вслед за учителем дети последовательно раскрашивают рисунок узора (рисование с образца — это не срисовывание образца, а последовательное и одновременное рисование учителя и учащихся)

       При выполнении задания у первоклассников  совершенствуются умения последовательно вести работу над декоративным рисунком, работать акварельными и гуашевыми красками.

       Сообщив школьникам тему урока и время, отводимое  на выполнение учебного задания (2 урока), учитель демонстрирует таблицу с узором (образец) и вместе с ними анализирует узор. При этом учитель отмечает, что данный узор сложнее предыдущих, так как в нем изображены животные (в частности, медведь) и их сочетание в композиции значительно сложнее узоров из геометрических и растительных форм.

       Затем учитель на классной доске показывает последовательность выполнения линейного рисунка узора. Учащиеся вслед за ним   повторяют   все   этапы   рисунка.   Вначале   проводится   полоса— две горизонтальные линии и две вертикальные. Полученный прямоугольник делится на четыре равные части — проводится вертикальная линия посередине и половинки делятся на две равные части. 'Тонкими линиями намечаются основные части, элементы узора. Далее следует детальная прорисовка рисунка узора'}—в каждой четверти изображается идущий медведь с палкой, пень, цветы и бабочки. Завершается построение линейного рисунка узора уточнением всех элементов узора как в целом, так и в частях. Для подготовки рисунка иод акварель резинкой стираются все линии построения.