Развитие у младших школьников изобразительной грамотности в процессе декоративного рисования

       Важность  пристального изучения психологического аспекта изобразительной деятельности младших школьников обусловлена особой благоприятностью возраста для освоения изобразительной деятельности, с одной стороны, и активным познавательным развитием — с другой. В связи с этим изучен такой важный компонент способностей младшего школьника к изобразительной деятельности, как представления, от уровня сформированности которых во многом зависит и качество создаваемых ими рисунков. В современной науке и практике сложилась такая тенденция, когда обсуждается какая-либо система развивающего обучения, принято указывать, развитие каких именно способностей ребенка берется обеспечить эта система.

       В методической литературе по изобразительному искусству в общеобразовательной школе больше внимание уделяется проблемам обучения собственно изобразительным навыкам и умениям (техническая сторона изобразительной деятельности) или развитию творческих способностей учащихся. Проблема же формирования отдельных познавательных процессов, участвующих в изобразительной деятельности и направленных на ее совершенствование, остается пока малоизученной. Традиционная методика обучения изобразительному искусству предоставляет широкие возможности для художественного образования учащихся начальных классов. Практика же показывает, что учителя строят процесс обучения, ориентируясь в основном на механическую память учащихся. В то время, как известно, что окружающий мир отражается ребенком не механически, дети чаще всего отражают его, опираясь на собственные представления. Последние - это результат воспроизведения ребенком образов окружающей действительности, сложившихся на основе его личного опыта. В начальной школе обучение любому предмету развивает представления учащихся. С другой стороны, только при определенном уровне развития у детей образов представления им доступно дальнейшее усвоение знаний и умений. Таким образом, накопление и развитие представлений в процессе обучения на уроках изобразительного искусства являются результатом учебной деятельности детей, и вместе с тем они сами становятся условием и опорой для усвоения других знаний и дальнейшего роста познавательных способностей учащихся. В этих случаях представления органически включаются в структуру учебной деятельности детей и становятся частью этой деятельности.

       В дидактике и методике начального обучения не существует определенной классификации способов формирования образов представления, не разработаны методы их развития, в частности на уроках изобразительного искусства. Видимо, средства наглядности и виды наглядных пособий сосредоточивают на себе все внимание учителей, и внутренний процесс формирования образов остается скрытым. На самом же деле наглядные средства обучения, как известно, выполняют второстепенную роль, облегчая в некоторых случаях процесс формирования представлений.

       В изучении психологического аспекта  детского рисования выделяется группа исследователей (Ж. Пиаже, Р. Арнхейм, П. Гюйоме, Ж. Люке), придающих решающее значение в построении ребенком изображения характеру образующихся у него представлений. Автор одной из первых и наиболее продуктивных работ этого направления - Ж. Люке. Он объясняет детский рисунок как изображение представления: представление в отношении к рисунку выступает в качестве внутренней "модели". Представления подвержены видоизменению под влиянием внешних воздействий.

       Глубокому психологическому анализу процесса изображения у школьников посвятил ряд своих научных исследований Е.И.Игнатьев. Он утверждает: "Самое главное в реалистическом рисунке — сходство. Сходство - свидетельство правильности отражения. Сходство дается только через углубленный анализ изображаемого. Качество анализа изображаемого у детей на разных этапах их развития различно. С годами, по мере общего умственного развития, возможности к детальному анализу изображаемого растут. Представления ребенка становятся все более и более богатыми, поэтому постепенно растет сходство рисунков с изображаемыми объектами". Е.И. Игнатьев считает, что рисование по представлению у школьников всегда отстает по уровню решения изобразительной задачи от рисования с натуры и что основой успешного обучения рисованию по представлению является рисование с натуры. Усложняя требования к рисованию с натуры, можно более успешно решить познавательные задачи. Целью нашего исследования является поиск путей и способов формирования изобразительной грамотности у учащихся, которые и будут способствовать совершенствованию их изобразительной деятельности.

       К вопросу влияния грамотности на характер детских рисунков обращались многие ученые, в том числе Н.П. Сакулина. На основе многолетних исследований она доказала связь рисования с предшествующим восприятием предметов у детей. Н.П. Сакулина показала, что они во многом обусловлены особенностями зрительных восприятий детей и складывающихся на их основе представлений. Подчеркивая закономерную взаимосвязь этих процессов, она акцентирует внимание на продуманной организации восприятия у детей, доказывая, что особенности представлений зависят от особенностей восприятия, но поскольку восприятие у детей носит неполный поверхностный характер, то, значит, формируются и неполные представления. Это в свою очередь отражается на качестве исполнения изображений. Проведенные ею исследования посвящены поискам путей формирования у детей особого, целенаправленного восприятия предмета, выделения и осознания ребенком тех свойств, которые предстоит изобразить. Основное внимание уделяется изучению формы как наиболее важному свойству предмета для построения изображения. Причину несовершенности образов представления у детей Н.П. Сакулина видит в недостаточно развитом процессе восприятия.

       Настоящее исследование проводилось в русле теории развивающего обучения, предполагающего опору на резервы познавательного развития младших школьников. Данная теория определила концептуальный подход исследования, направленного на совершенствование изобразительной деятельности через развитие познавательных процессов. Не определена ее структура, отдельные компоненты и их роль в создании изображения. Не охватывая всю когнитивную сферу личности ребенка, мы выделили из нее такой важный компонент, как представления, которые являются определяющим критерием качества создаваемых детьми рисунков. На сегодняшний день нет методик, специально предназначенных для развития механизмов процесса формирования образов представления. Это составляет объективную трудность изучения данной сферы психики и использования имеющихся результатов для эффективной организации обучения изобразительной деятельности.

       Выявленные  противоречия между современными требованиями к организации и проведению уроков изобразительного искусства и качеством  учебных рисунков, выполняемых учащимися начальной школы, и наличным уровнем детского рисования обусловили выбор темы исследования -Совершенствование изобразительной деятельности младших школьников. Разработка эффективной методики совершенствования изобразительной деятельности учащихся начальных классов, посредством развития изобразительной грамотности составила проблему нашего исследования.  
 

       1.2. Особенности развития изобразительной грамотности младших школьников.

       Современная школа обладает большим потенциалом  для полноценного художественного образования учащихся, который при целенаправленном использовании способствует нахождению оптимальных методов обучения.

       Практика  обучения младших школьников основам  изобразительного искусства показывает, что у детей интерес к рисованию  ослабевает уже к 3-4-му классам. Это объясняется рядом субъективных и объективных факторов. К первым относятся низкий уровень развития некоторых познавательных процессов и их свойств (например, восприятия пространства, восприятия цвета, концентрации внимания, образной памяти, представлений, активности и Л богатства воображения и т. п.), отсутствие у ребенка способностей к изобразительной деятельности. Ко вторым мы можем отнести недостаточный методический уровень организации уроков изобразительного искусства, ограничивающийся чаще использованием наглядных и вербальных средств обучения. На самом деле уроки изобразительного искусства несут в себе огромный потенциал для развития познавательных и эмоционально-чувственных сторон личности ребенка, который не всегда используется учителями в полной мере.

       Работа  строится в трёх направлениях.

       Первое  направление. Знакомство с определённым видом народно-прикладного искусства. Детям даются некоторые сведения о промысле, содержании, назначении предметов, материалах, из которых они  сделаны, характерных признаках. Выделяются средства выразительности: элементы узора, их цвет, типичные сочетания, композиции (расположение узора на предмете), связь формы предмета и узора с его назначением.

       Формирование  у детей потребности в прекрасном.

       Задачи  работы с детьми:

       Развивать интерес к народной игрушке, учить  узнавать знакомые образы (птица, конь, барышня, матрёшка), видеть их яркость, нарядность, любоваться ими, выделять некоторые элементы, их цвет.

       Учить узнавать знакомые народные игрушки, называть их, давать представления о характерных признаках, средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме), различать два-три вида народных игрушек (дымковская, филимоновская, тверская глиняная игрушка, матрёшка, богородская игрушка) по некоторым признакам.

       Знакомить с новыми видами игрушки (каргопольская, абашевская и др.), с растительными  узорами (городец, хохлома, жостово, гжель  и др.), учить видеть разнообразие материалов (дерево, глина, металл, фарфор) и их отличие друг от друга, красоту геометрических, растительных узоров, стилизацию знакомых форм (трава, ягода, цветок, лист).

       Знакомить с русским народным костюмом, рассказывать о значении узора, его особенностях, принципах оформления женских и  мужских костюмов, головных уборов, росписи ткани, типичных сочетаниях элементов.

       Второе  направление. Обучение декоративному  рисованию на основе народного декоративно-прикладного  искусства, знакомство с некоторыми приёмами народных мастеров в рисовании.

       Задачи  работы с детьми.

       Учить украшать изображения предметов, используя следующие элементы: полосы, мазки, круги, точки, кольца; выбирать цвет бумаги (фон) и элементов узора, располагать их на всём листе, ритмично заполняя лист одинаковыми элементами (по форме, величине, цвету) или чередуя их.

       Учить составлять узоры на основе некоторых видов народной игрушки (тверская, филимоновская, дымковская), выделяя геометрические элементы росписи: круг, кольцо, точки, овалы (мазки), линии (прямые, широкие, тонкие), чёрточки, характерные цвета определённого вида, их сочетания (цвет фона, элементов). Учить составлять узор на полосе, прямоугольнике (рисунок как на ткани), чередовать элементы по форме, цвету, величине, составлять симметричный узор на квадрате, круге, розетте, выделяя кайму, середину, углы.

       Закреплять знания, полученные в предыдущих группах. Учить украшать на бумаге декоративные ткани, платки, полотенца, ковры, как это делали народные мастера, выделять элементы узора (геометрические, растительные), образы птиц, коней, передавать колорит росписи, характерные композиции – симметричные, ассиметричные, украшать объёмные изделия (работы их папье-маше), раскрашивать бумажные тарелки, стаканчики, деревянные заготовки – «бельё» (посуду, доски, матрёшек и др.). Учить создавать узоры для русского костюма: тесьма, пояса, кокошники разной формы, ткань на сарафан, платье и т.д.

       Третье  направление. Формирование детского декоративного  творчества. Обучение видению на предметах  каждого вида народного декоративно-прикладного  искусства вариативности элементов, сочетаний цветов, композиций, умения мастера создавать новый, неповторимый узор, не выходя за пределы вида, традиций росписи. Формирование на основе этого декоративного творчества умения создавать узор на любой форме, свободно выбирая сочетания цветов, композицию в зависимости от назначения узора, формы предмета, материала.

       Задачи  работы с детьми:

       Выбирать  элементы и их цвет.

       Выбирать  элементы, их цвета, затем форму бумаги, композицию.

       Выбирать  вид народного искусства, его  элементы, сочетания цветов, композиций, создавать творческие композиции, определив только назначение предмета (задачи дети решают по-своему). Такое творческое применение полученных знаний, умений и навыков по декоративному рисованию при создании предметных, сюжетных композиций покажет, насколько осознано дети понимают принципы и закономерности в декоративном искусстве.

       Периодически  проводятся занятия творческого  характера, на которых детям предлагается придумать узор для новых предметов, вещей. Например, нарисовать для Снежной  королевы ткань на платье, украсить кокошник, придумать сказочный букет, сказочный лес и т.д. Чем старше дети, тем больше нужно давать творческих заданий с учётом интересов каждого ребёнка, событий, происходящих в детском саду, дома. Это может быть роспись декораций, обоев, домов, костюмов для героев сказки, рамок для портретов. Занятия по замыслу являются показателем развития детского декоративного творчества (внимание обращается на яркость образов, необычность цветов, оригинальность композиций). ⁵

       Методы  и приёмы: