Развитие у младших школьников изобразительной грамотности в процессе декоративного рисования

       Объясняя  материал, учитель говорит школьникам о. том, что во время выполнения декоративного  рисунка следует вспомнить процесс  рисования с натуры бабочки (бабочку  рисовали на предыдущем уроке), вспомнить пропорции ее тельца, очертания, цветовую раскраску. Педагог рекомендует посмотреть на рисунки бабочек, выполненные на уроке рисования с натуры, и на коллекцию бабочек.

       Особо подчеркивается то, что ученики впервые  должны составить   эскиз   узора   к   практически   нужной   вещи — закладке  для книг,  которую следует сделать на уроке труда,  а потом в соответствии с эскизом раскрасить. Последовательность декоративной переработки реальных форм бабочки в стилизованные учитель раскрывает с помощью учебно-методических таблиц.

       На  классной доске педагог демонстрирует  основные этапы линейного построения примерного рисунка узора из декоративно  переработанных форм бабочки. С помощью  вопросов проводится закрепление нового материала. Затем рисунки с классной доски стираются и учащиеся приступают к работе, причем учитель следит, чтобы учащиеся самостоятельно сочинили композицию узора. Рисование узора начинается с проведения горизонтальной или вертикальной полосы, которая делится на четыре или на шесть квадратов. Внутри каждого квадрата изображается стилизованная бабочка.

       Расстояния  между бабочками заполняются  изображениями стилизованных цветов. Бабочки и цветы даются в ритме  — или по диагонали, или под  углом друг к другу. Во время выполнения детьми линейного построения рисунка узора педагог следит за тем, чтобы учащиеся все построение рисунка вели тонкими, с легким нажимом линиями — рисунок будет завершаться в цвете.

       На  втором уроке школьникам напоминаются учебные задачи и последовательность выполнения рисунка узора в цвете. Учащиеся еще раз уточняют свои рисунки, исправляют замеченные ошибки и резинкой стирают линии построения, затем в течение 8—10 минут выполняют упражнение в переработке реальных форм и цвета бабочки в декоративные. Упражнение делается в цвете акварельными красками.

       После упражнения учащиеся приступают к завершению своих декоративных рисунков в цвете. В конце урока проводится коллективное обсуждение всех ученических рисунков. Во время анализа декоративных рисунков преподаватель еще раз подчеркивает, что, выполняя данное учебное задание, учащиеся впервые самостоятельно составляли декоративный узор к украшению практической вещи — закладки для книг. Во время самостоятельной работы учащихся педагог помогает детям выразительнее скомпоновать узор, использовать более удачные примеры декоративной переработки, демонстрирует всему классу рисунки учеников с выразительной композицией.

       На  втором уроке учитель напоминает школьникам конкретные задачи данного  урока и разрешает им приступить к самостоятельной работе. Прежде всего учащиеся уточняют линейный рисунок узора, исправляют замеченные в нем ошибки и затем в течение 5—10 минут упражняются в стилизации цвета изображаемых форм растительного pi животного мира. После упражнения школьники завершают работу над узором в круге красками.

       Несколько законченных рисунков учащихся анализируются  на уроке.

       В III и IV классах дети составляют эскизы простейшего декоративного оформления предметов быта, творчески используя в работах графические элементы и цвет.

       Тренировочные задания.

       В качестве наиболее подходящей формы творчества подходит комплексное сочинение сказки, истории и является той ситуацией, при которой снимаются барьеры для творчества. Каждый ребенок чувствует себя его соучастником: сочиненный продукт - это его продукт, а это многократно увеличивает активность детей. Например:

       1) Детям предлагается по данному  началу сказки придумать продолжение.

2. При закреплении изученных росписей предлагается по стилю узнать узор, к какому виду росписи относится:

      Простые по форме, а радуют взор.

       Богат и наряден чудесный узор.

       По  золотому фону затейлевивой змейкой

       Орнамент  здесь вьется, попробуй, сумей-ка

       А где-то кудрины по черному полю

       Мерцают, как звезды, в небесном раздолье.

       (Хохломская  роспись).

       Частично-поисковые  задания.

       Наблюдательность, анализ и синтез материала формируется при выполнении заданий на установление сходства и различия, на выявление какой-либо закономерности, правила. Например:

1. Проводится игра: «В гостях у народных мастеров».

       Народные  мастера прислали нам рисунки  своих изделий и узоры к ним. Но вот беда; по дороге все таблички и узоры выпали и перепутались. Поможем мастерам распределить узоры к изделиям и расставить таблички.

2. Игра: «Подбери пару».

       На  доске крепится вырезанные из бумаги изображения чашек и блюдец по изученным видам росписи. Учащимся предлагается соединить пары предметов линиями в зависимости от уровня наблюдательности, уровня аналитико-синтетической деятельности детей на рисунках чашек и блюдец можно варьировать цвет, рисунки, размеры.

       Творческие  задания.

       Здесь дети воспроизводят по памяти все необходимые знания, проявляя выдумку, инициативу; закрепляют практические умения и навыки, полученные на предыдущих занятиях, при более сложных условиях.

       1) Предлагаются карточки с образцами  узоров, где предварительно допускается ошибка. Дети должны выявить, что лишнее нужно убрать для того, чтоб узор относился к тому или иному виду росписи.

       2) При закреплении определенного  вида росписи предлагается сочинить  свой узор, относящийся к какой-либо  из росписей с определенным  условием. Например: нарисовать 2^х различных Матрешек, которые между собой чем-то похожи.

       Сходства  дети могут выявить:

       а) по форме: Полхов - Майданская и Калининская;

       б) по узорам: Полхов - Майданская и Семеновская;

       в) без цветов, в фартуках: Загорская  и Русская. 
 
 

       Заключение 

       Обучение  изобразительному искусству не только через восприятие, но и через практическую деятельность, духовно обогащает. Первые уроки красоты и добра, связанные  с художественным творчеством, могут  остаться в памяти ребенка на всю  жизнь. Бережное отношение к детскому творчеству и одновременно тактичное руководство этим процессом - основные слагаемые успеха обучения младших школьников.

       Обучение - есть не что иное, как специфический  процесс познания, управляемый педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

       Прежде  всего, необходимо создать условия  для творческого развития ребенка - научить работать разнообразными художественными материалами, научить понимать язык изобразительного искусства, использовать средства художественной выразительности. При этом необходимо постоянно обогащать зрительные представления детей и актуализировать имеющийся у них опыт.

       Затем постепенно через освоение изобразительной грамоты в интересной и доступной, порой игровой, форме ребенок подготавливается к решению творческих задач. Такое обучение с использованием разнообразных современных методик помогает каждому раскрыться наилучшим образом. Одни более склонны к графическому воплощению образов, другие для их создания выбирают живописные материалы, третьи предпочитают создавать декоративные или дизайнерские композиции. Важно, что и тем и другим предоставляется возможность совершенствовать мастерство в одном из видов деятельности и в тоже время получить знания по предмету "Изобразительное искусство". 
 

Литература

1. Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке/ Москва, 1997.
2. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением / Москва, 1989.
3. Ветлугина Н.А. Основные проблемы художественного творчества детей // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной/ Москва, 1992.
4. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. / Москва, 1989.
5. Визуально-зрелищная культура в современной школе / Под ред. Курнешовой Л.Е., Центр ''Школьная книга'', Москва, 2002 г
6. Власов В.Г. Стили в искусстве: словарь / С-Пб: Кольна, 1995.
7. Волков И. П. Учим творчеству/ Москва, 1988.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / С-Пб :СОЮЗ, 1997.
9. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. –1982.
10. Горяева, Н.А. Первые шаги в мире искусства/ Москва, Просвещение, 1991.  
11. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов/ Москва, Академический проект
12. Земнина Е.А. Играем, познаем, рисуем/ Москва, 1996.
13. Изобразительное искусство. Жемчугова П.П. (сер. "Иллюстрированный словарик школьника"), 2006.
14. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 кл./ Под рук. Неменского Б.М. - МДО, 1995.
15. Казакова Р. Г. Актуальные проблемы теории и методики изобразительной деятельности/ Москва, 1985.
16. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие/ Минск, 1987.
17. Комарова, Н.С. Обучение детей технике рисования/ Москва, А.О. Столетие, 1994.
18. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать/ Москва: Столетие, 1998.
19. Коротеева. Е.И. Искусство и ты. Учебник 1 класс/ Москва, Просвещение,1997.
20. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. / Москва, 1989.
21. Кудрявцева, Л.С. Художники детской книги. / Москва, 1988.
22. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Н.П.Сакулиной, Т.С.Комаровой. / Москва, 1989.
23. Неменский, Б.М. Мудрость красоты/ Москва, Просвещение, 1987.
24.    Образовательная область ''Искусство''. Под ред. Курнешовой Л.Е., ГОМЦ ''Школьная книга'', 2000 г.
25. Ондоралов, Н.В. Материалы, инструменты и оборудование в изобразительном искусстве/ Москва, Просвещение, 1988.
26.   Островская О.В. , Уроки изобразительного искусства в начальной школе/ Москва, '' Владос''., 2003 г.
27. Педагогика./ Под. ред. П.И. Пидкасистого / Москва, Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998
28. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы. / Москва, Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 400с.    
29. Программно-методические материалы ''Изобразительное искусство'' (начальная школа) / Москва, 1999г    
30. Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность/ Москва, 1998.
31. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его  преподавания в начальной школе/ Москва, Академия, 1999, 2001,2003.
32. Сокольникова Н.М. Краткий словарь художественных терминов.- Обнинск, Издательство ТИТУЛ, 1996.
33. Спирин Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач / Под ред. И.Пидкасистого/ Москва, 1997.
34. Субботина Л.Ю. Развитие воображение детей: Популярное пособие для родителей и педагогов/ Ярославль: «Академия развития», 1997.
35. Хворостов, А.С. Декоративно – прикладное  искусство в школе/ Москва, Просвещение, 1981.
36. Школа на пороге нового века. Образовательная программа – маршрут ученика / Под ред. А.Тряпицыной/ СПб., 1998.
37. Шпикалова, Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования/ Москва, Просвещение,1993.
38. Шпикалова, Т.Я. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество/ Москва, ВЛАДОС,2000.
39. Яковлева Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся/ Москва, 1998.

 
 
 

      Приложение 

Приложение 1. 
 

 

Образцы узоров в полоске. 
 
 
 
 
 
 

Приложение 2. 

  
 

Узоры создаются  на основе декоративной переработки (стилизации) реальных форм. 
 
 
 
 

Приложение 3.  
 

 

       Декоративные  композиции из цветов и листьев.