Научно-теоретические основы обучения чтению

 

Таблица № 5

АНАЛИЗ ЧИТАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ КГ
№	ФИО студента	регрессии	артикуляция	малое поле зрения	отсутствие гибкой стратегии	отсутствие внимания
1	Ахмедзянова Э.	-	+	-	-	-
2	Бер А.	-	-	-	-	-
3	Зайхутдинова Д.	+	-	+	+	+
4	Камышева М.	-	-	-	-	-
5	Сутягина М.	-	-	-	-	-
6	Чиркина Е.	+	+	+	-	+

 

§3. Результаты эксперимента.

      Для того чтобы выявить и оценить эффективность применения предложенного тренинга по скорочтению в процессе чтения студентами газетного текста, необходимо было установить показатели и критерии оценивания. В ходе проведения обучающего эксперимента главная задача состояла в устранении у студентов трудностей, препятствующих скорочтению, а именно: устранение регрессий, отсутствие артикуляции, увеличение поля зрения, наличие гибкой стратегии и внимательности при чтении.

      Чтобы оценить  читательские навыки скорочтения, мы разработали следующие критерии, опираясь на критерии  О.А. Андреева [1, 44]:

      от 80 до 100 баллов - профессиональный читатель, обученный технике скорочтения, способный читать текст «по вертикали», двигаясь при этом только вперед, не возвращаясь к прочитанному, прочитывая текст про себя без артикуляции, захватывая 7-9 слов, выхватывая при таком ритме чтения только самое важное и полезное из прочитанного текста.

      от 60 до 80 баллов – читатель, обученный первоначальным навыкам скорочтения, у которого артикуляция и регрессии выражены в меньшей степени, увеличение скорости чтения и понимания прочитанного происходит за счет захватывания из строки 5-7 слов,  с повышенным вниманием к тексту и с появлением гибкой стратегии при чтении.

      от 40 до 60 баллов - эрудированный читатель, который читает текст с переменной скоростью, такой читатель способен выхватывать из текста важное, но читает чаще всего вслух, при этом часто возвращается  к уже прочитанному из-за непонимания или невнимательности, в результате чего теряет скорость при чтении. Такой читатель считается необученнным технике скорочтения.

      от 20 до 40 баллов – читающий очень медленно построчным движением с проговариванием вслух, постоянно возвращающийся к уже прочитанному из-за невнимательности, не способный выявить в тексте ключевые слова.

      Оценив полученные  данные в ходе констатирующего  и обучающего экспериментов, мы  пришли к выводу, что студенты  ЭГ в процессе опытно-экспериментальной  работы обучились первоначальным  навыкам скорочтения, что можно  увидеть в следующих таблицах.

                                                                     

       Таблица № 6.

Анализ читательских навыков студентов КГ

№	ФИО студента	общее кол-во баллов
1	Загребина А.	42
2	Савина А.	54
3	Стежка М.	44
4	Тюнина М.	50
5	Скрынник К.	44
6	Шкляева Д.	44
Средний показатель		46

 

 

 

 

                                                                                             Таблица № 7

 Анализ читательских навыков  студентов ЭГ

№	ФИО студента	общее кол-во баллов
1	Ахмедзянова Э.	74
2	Бер А.	60
3	Зайхутдинова Д.	54
4	Камышева М.	80
5	Сутягина М.	62
6	Чиркина Е.	59
Средний показатель		65

     

      Сравнить результаты  восприятия и понимания газетного  текста у студентов в КГ и ЭГ поможет следующая диаграмма:

           Проведенный  анализ показал, что у большинства  студентов в КГ показатель  читательских навыков составил  в среднем 46 баллов, что относит  их к категории эрудированных читателей, но не обученных методу скорочтению.  Данная категория читателей в процессе чтения газетной статьи традиционным образом, то есть просмотровым чтением сталкивается с такими трудностями, как регрессиями, артикуляцией, малым полем зрения отсутствием гибкой стратегии чтения и отсутствием внимания при чтении.

      В то время как  большинство студентов ЭГ  после  выполнения тренинга относятся  уже к категории читателей, обученных  навыкам скорочтения, способных  читать быстрее и эффективнее за счет повышенного внимания и гибкой стратегии при чтении.

       Результаты преобразующего  эксперимента представлены в  следующих диаграммах.

      Первую трудность  составило наличие регрессий при чтении газетного текста. Как видно из представленных диаграмм № 1,2, при традиционном способе просмотрового чтения регрессии присутствуют у всех студентов КГ (100%). После проведенных тренингов по скорочтению показатель регрессий снизился, в результате чего 67% студентов ЭГ смогли преодолеть данную трудность с помощью предложенных упражнений тренинга. Но при этом процент студентов, продолжающих читать, постоянно возвращаясь к прочитанному, достаточно высок (33%). Это связано, в первую очередь, с тем, что метод скорочтения предполагает длительные сроки обучения и постоянные тренировки, в ходе которых данная трудность может устраниться полностью.

      Второй выявленной  трудностью, с которой студенты  сталкиваются в процессе чтения  газетного текста традиционным образом, является артикуляция. В ходе преобразующего эксперимента показатели артикуляции изменились следующим образом: (Диаграмма №3,4)

      После констатирующего  этапа эксперимента у студентов КГ наблюдается высокий показатель артикуляции при чтении (100%). После выполненных упражнений первого блока тренинга 67% студентов научились читать про себя, значительно повысив при этом свою скорость чтения.

      Что касается наличия  малого поля зрения при чтении в обеих группах КГ и ЭГ, результаты следующие:

      После проведенного  сравнения можно сделать вывод, что одной из причин медленной скорости чтения у студентов КГ является малое поле зрения, которое наблюдается у 67% читающих. С помощью упражнений, направленных  на увеличение поля зрения, из тренинга по скорочтению в преобразующем эксперименте большая часть студентов ЭГ (67%) научилась читать главным образом «по вертикали».

      При определении  гибкой стратегии при чтении  после констатирующего и преобразующего  экспериментов можно наблюдать  следующие результаты:

      Как видно из диаграммы № 7, большинство студентов КГ (83%) читают газетный текст, не задумываясь о том, как читают, то есть они не точно понимают  стратегию прочтения этого текста, в результате чего читают «строчка за строчкой» и в очень медленном темпе. Тогда как 83% студентов ЭГ (диаграмма № 8) после выполненного тренинга по скорочтению научились извлекать необходимую информацию из текста благодаря правильному выбору стратегии, что отразилось в большей степени на понимании прочитанного.

      Наличие или отсутствие  внимания при чтении поясняют следующие  диаграммы:

      Диаграмма  № 9 показывает, что при традиционном способе чтения газетной статьи внимание почти всех студентов КГ рассеивается, что означает, что 83% студентов читают газетные статьи невнимательно, лишь поверхностно, в результате чего плохо понимают и запоминают прочитанный текст. После проведения упражнений по повышению уровня  внимания при чтении 67% читающих научились концентрировать свое внимание на тексте, не отвлекаясь на «посторонние» предметы, не заостряя внимание на каждом слове, а прочитывая только самое важное и необходимое.

      На основании результатов  преобразующего эксперимента, студенты  ЭГ в отличие от студентов  КГ,  в процессе работы над  газетным текстом смогли преодолеть некоторые выявленные при традиционном способе просмотрового чтения трудности, таким образом, повысили скорость чтения с помощью подавления артикуляции и регрессий, расширения поля зрения при чтении, а также с помощью повышения внимательности и гибкости при чтении, что позволяет сделать вывод о том, что разработанный нами тренинг по скорочтению ускоряет процесс восприятия и понимания иноязычного текста и, следовательно, делает процесс чтения газетной статьи более эффективным.

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

 

1. Опытно–экспериментальная работа проходила в 2 основных этапа в группах 2931 и 2932 ИИЯЛ УдГУ, в ходе которой были соблюдены необходимые неварьируемые и варьируемые условия; были разработаны критерии оценки результатов, а также разработан тренинг по скорочтению, состоящий из четырех блоков упражнений, направленных    на устранение регрессий, на подавление  артикуляции, на тренировку способности моментальной фиксации, на расширение поля зрения, на тренировку памяти и внимания, на выработку умений выделять в тексте ключевые слова, объединять их в смысловые ряды и выводить из текста доминанту.
2. Экспериментальная проверка подтвердила выдвинутую гипотезу о том, что обучение студентов скорочтению в процессе выполнения тренинга по скорочтению позволит ускорить процесс восприятия и понимания газетного текста и, следовательно, делает процесс чтения более эффективным.
3. После обработки данных были получены следующие результаты, подтверждающие эффективность предложенного тренинга:

       - после проведения  предложенного тренинга студенты ЭГ научились читать про себя и без повторных возвращений уже к прочитанному, значительно повысив при этом свою скорость чтения;

      - большая часть  студентов ЭГ смогла увеличивать  поле зрения при чтении,  читая  главным образом «по вертикали»;

      - у студентов ЭГ  появилась правильная гибкая стратегия при чтении, что отразилось в большей степени на понимании прочитанного;

      -  большинство  студентов ЭГ  стали концентрировать  свое внимание на тексте, не  отвлекаясь на «посторонние» предметы, не заостряя внимание на каждом слове.

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      В данном исследовании мы попытались теоретически описать скорочтение как эффективный метод обучения иностранным языкам и внедрить его в учебный процесс.

      В ходе работы  были рассмотрены следующие вопросы:

1. Чтение как вид речевой деятельности, как основное средство обучения иностранному языку наряду с другими видами речевой деятельности является одним из важнейших видов коммуникативной и познавательной деятельности студента, который направлен на извлечение информации из письменно зафиксированного текста. Именно чтение дает наибольшие возможности для воспитания и всестороннего развития студента: для развития психики в целом, мышления, памяти, чувств, эмоций, для развития мировоззрения, для нравственного и эстетического воспитания.
2. Традиционные виды чтения, которые функционируют в процессе обучения ИЯ, взаимодействуют и дополняют друг друга на занятиях по ИЯ. В методических исследованиях видов чтения насчитывается великое множество, мы попытались их классифицировать по 3 основным признакам: классификация на основе психических процессов, педагогическая и собственно методическая классификации.
3. Для формирования всесторонне развитой личности студента на занятиях по ИЯ обучению чтению отводится особая роль. Помимо знакомства с художественными произведениями,  сюда относится чтение и понимание современных научно-публицистических текстов, а именно: газетных и журнальных статей, писем, деловой корреспонденции, рассказов, специальных текстов и т.д.
4. В процессе исследования было установлено, что при традиционном способе прочтения газетного текста студенты сталкиваются с такими трудностями, как:
• с регрессиями,
• с артикуляцией,
• с малым полем зрения,
• с отсутствием гибкой стратегии,
• с отсутствием внимания при чтении.
5. В попытке устранить данные трудности в методике ОИЯ остро встал вопрос о повышении качества чтения. Наряду с традиционными видами чтения появились нетрадиционные методы, применяемые при обучении чтению. Среди таких нетрадиционных методов обучения мы выделили метод скорочтения.