Научно-теоретические основы обучения чтению

      В чтении как деятельности выделяют содержательный план (о чем текст) и процессуальный план (как прочитать и озвучить текст). В содержательном плане результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного; в процессуальном – сам процесс чтения, то есть соотнесения графем с морфемами, становление целостных приемов узнавания графических знаков, формирование внутреннего речевого слуха, что находит выражение в чтении вслух и про себя, медленном и быстром, с полным пониманием или с общим охватом.

      В процессе обучения иностранному языку чтение выступает в качестве цели и средства: в первом случае студенты должны овладеть чтением как источником получения информации; во втором – пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала. Использование чтения в качестве источника получения информации (цели) создает необходимые условия для стимулирования интереса к изучению ИЯ, который студент может удовлетворить самостоятельно, поскольку для чтения не требуется ни  собеседник, ни слушатели, а нужна лишь книга.

      Чтение как  средство обучения иностранным языкам имеет большое значение для овладения языковым материалом, поскольку в процессе чтения происходит усвоение лексического, грамматического материала, расширение «словаря», совершенствуются навыки распознавания слов и узнавания интернациональной лексики. В процессе использования чтения как средства обучения все лингвистические трудности выдвигаются на передний план, на них акцентируется внимание, они разъясняются, поскольку внимание студентов направляется не только на содержание читаемого, но и на те языковые средства, с помощью которых оно передается [42, 75].

      Чтение входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности человека и обеспечивает в ней одну из форм – письменную – вербального (словесного) общения. В современной жизни чтению принадлежит важная роль наряду с другими видами речевой деятельности, та как оно открывает доступ к такому источнику информации, как книга, тем самым, становясь одним из основных средств удовлетворения человеческих познавательных потребностей и осуществления информационной деятельности.

      В процессе чтения происходит запоминание языкового материала, что в большей степени содействует дальнейшему совершенствованию чтения как вида речевой деятельности, устной речи и письма. Так, в процессе использования чтения как средства обучения у студентов формируются навыки и умения, подводящие к овладению беглым чтением, так как у них накапливается определенный языковой опыт.

      Следовательно, чтение на иностранном языке может функционировать и как цель обучения, и как средство обучения языковому материалу, а также устной речи и письму, при этом выполняя общеобразовательную, лингвистическую, воспитательную функции, необходимые для развития и самосовершенствования личности студента.

      Процесс  чтения на ИЯ рассматривается как один из основных видов умственной деятельности человека, служащий источником развития информационной, поисковой и познавательной активности человека, следовательно, обучение чтению и целесообразное употребление разных видов чтения на занятиях по ИЯ является одной из основных задач в лингвистическом обучении студентов.

 

§2.  Традиционные виды обучения чтению студентов языковых факультетов.

      Вопрос о традиционных видах чтения является одним из наиболее разработанных в методике обучения иностранному языку. Вместе с тем имеется много спорных и не до конца установленных моментов, так как у каждого исследователя своя точка зрения, они могут выделять разные виды чтения или употреблять для обозначения одного и того же явления разные названия, некоторые классификации страдают тем, что строятся на недостаточном основании деления. Выделение видов чтения зависит от принципа, который лежит в основе той или иной классификации.     

      Проанализировав  различные классификации, предложенные  отечественными и зарубежными исследователями (О.А.Долгиной, З.И. Клычниковой, В. А. Бухбиндера, С.К. Фоломкиной, И.Л. Бим),  мы взяли за основу отечественную классификацию видов чтения, которая проводится с учетом психологической стороны, педагогических и собственно методических факторов чтения [23, 95] (см. сводную таблицу № 1).

 

 

 

 

 

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В зависимости от психических процессов, сопровождающих чтение, выделяются две группы: по реализации процесса чтения (В. А. Бухбиндер, З. И. Клычникова) - чтение вслух и чтение про себя, и по характеру восприятия (З. И. Клычникова) - аналитическое и синтетическое чтение.

• Чтение вслух или громкое чтение имеет очень большое значение для обучения ИЯ и для процесса чтения - в частности. Оно облегчает работу с начинающими студентами, является средством развития техники чтения и умений в коммуникативном чтении, а также средством контроля сформированности слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков и уровня понимания текста. В результате чтения вслух студент усваивает звуковую систему языка, учится перекодировать зрительные сигналы в звуковые [23, 98]. Умения, приобретенные в процессе обучения чтению вслух, переносятся в другой вид чтения - про себя.
• Чтение про себя или тихое чтение приобретает особо важное значение при углублении умений и навыков чтения. Следует отметить, что чтение про себя – процесс неоднородный, в зависимости от подготовки читающего, степени трудности текста и поставленных целей оно может протекать по-разному: как неслышное чтение и чтение только глазами [49, 98].
• Аналитическое или детализирующее чтение представляет собой анализ содержимого в тексте, языкового материала, грамматических, лексических, фонетических и стилистических явлений. Этот вид чтения достигается с помощью анализа понимания текста. 
• Синтетическое или целостное чтение основано уже на усвоенном лексическом, грамматическом материале. Оно предполагает владение механизмом чтения, опирается на контекстуальную догадку незнакомых слов.

      Педагогическая классификация (по З. И. Клычниковой и В.А. Бухбиндеру) обращает внимание на организационную сторону учебного процесса. По месту работы выделяются классное и домашнее чтение; по форме организации чтения - индивидуальное чтение и групповое или хоровое чтение.

      Многие ведущие ученые утверждают, что классному и домашнему чтению необходимо уделять достаточное внимание на занятиях по ИЯ. На это есть ряд причин: в связи с установкой на устную речь классное чтение может оказаться очень нужным компонентом работы, так как на прочитанном материале можно строить дискуссию, обсуждение и другие виды устной работы. При этом чтение выступает в своей основной функции – передаче определенной информации.   

• Домашнее чтение должно служить осуществлению следующих задач: закреплению приобретенных в ходе классной работы навыков и умений чтения; подготовке к выполнению определенного вида деятельности в классе. Но в тоже время домашнее чтение должно в определенных границах быть чтением для удовольствия.

      Методическая классификация учитывает собственно методические факторы, делая акцент на целевую установку и условия, определяющие учебно-речевую деятельность. Основу методической классификации составляют учебное и коммуникативное чтение [23, 95].

• Учебное чтение выступает в качестве средства обучения и реализуется в процессе формирования механизмов чтения, операций и действий, составляющих процессы восприятия и понимания, таких, как зрительное восприятие и узнавание, соотнесение зрительных образов с речемоторными и слуховыми, антипация, предвосхищение и вероятностное прогнозирование; сегментирование речевого потока на дискретные единицы, группировка слов внутри предложений и использование полученных групп в качестве смысловых, смысловая догадка.

   В зависимости от условий осуществления учебной деятельности в рамках учебного занятия различают следующие подвиды чтения [23, 96]:

• По способу и характеру учебной работы с текстом выделяют интенсивное и экстенсивное чтение;
• Интенсивное чтение или дискурсивное, аналитическое предполагает умение студента полно и точно понимать текст, самостоятельно преодолевать трудности при извлечении необходимой информации с помощью аналитических действий и операций. При интенсивном чтении в центре внимания находится не только содержание и смысл текста, но и его языковая форма. В ходе выполнения аналитических упражнений создается ориентировочная основа навыков оперирования языковым материалом.
• Экстенсивное чтение или курсорное, синтетическое предполагает развитие умений читать большие по объему тексты с большей скоростью, с общим охватом содержания и в основном самостоятельно. Внимание читающего сосредотачивается главным образом на содержании, в процессе чтения синтез превалирует над анализом, при этом важное значение имеет догадка. Экстенсивное чтение направляется и контролируется преподавателем путем специальных заданий, которые охватывают большие отрезки текста и затрагивают его содержательную сторону. Эти задания побуждают оценку, интерпретацию прочитанного и использование полученной информации в устной и письменной речи [23, 97].  
• По степени самостоятельности учащегося в процессе чтения или по степени организации времени для чтения существует подготовленное и неподготовленное чтение, чтение со словарем и без словаря, чтение с частично и полностью снятыми трудностями;
• Полностью подготовленное чтение возможно лишь после предварительной работы над языковой формой, содержанием и техникой чтения.
• Частично подготовленное чтение предусматривает предварительную работу лишь над определенными аспектами: работа над языковой формой, либо над техникой, либо над содержанием текста.
• И есть неподготовленное чтение, которое имеет место без какой-то либо предварительной работой над текстом.
• В зависимости от участия родного языка в процессе чтения и проверки понимания прочитанного – беспереводное и переводное чтение.
• Переводное чтение имеет место тогда, когда студент вынужден для понимания читаемого переводить весь текст, а не отдельные его трудные места.

      Когда же содержание прочитанного текста понимается непосредственно, то можно говорить о беспереводном чтении. Такой вид чтения имеет место на любом этапе обучения. Для этого текст должен быть доступен студентам по содержанию и по форме.

      Развитие умений коммуникативного или зрелого чтения – одна из основных целей обучения ИЯ. Зрелое чтение подразумевает под собой такой подход к письменному тексту, при котором читающий ясно представляет себе цель предстоящей деятельности. Зрелое чтение характеризуется автоматизированностью техники чтения и высоким уровнем развития рецептивных лексико-грамматических навыков [23, 98].

      В зависимости от выбранной коммуникативной задачи, в коммуникативном чтении различают: чтение с выборочным извлечением информации, чтение с пониманием основного содержания, чтение с полным пониманием текста и чтение с критической оценкой.

• Чтение с выборочным извлечением информации направлено на нахождение в тексте специфической информации для ее последующего использования в определенных целях. Эта информация может быть двух видов:

    1. Информация о полезности текста, о том, представляет ли он интерес и может ли быть использован в дальнейшем. Для получения этой информации достаточно прочитать заголовки и подзаголовки, отдельные абзацы. Такой вид чтения с целью получить самое общее представление о содержании текста и выбрать нужный источник из нескольких С.К. Фоломкина называет просмотровым чтением [49, 28].  При этом виде чтения большую роль играет подсознание, этот вид чтения предполагает наличие высоко развитого интеллекта и достаточную способность контекстуальной догадки. Таким образом, при просмотровом чтении читающий движется как бы от общего восприятия текста к определению тех его частей, которые требуют перехода на другие виды чтения. В этом отношении просмотровое чтение можно рассматривать как «сортирующее» и подготовленное. Скорость такого чтения не должна падать ниже 500 слов в минуту [49, 28].

    2. Конкретная информация, которую необходимо обнаружить в тексте: определения, даты, имена, названия, - или более развернутая информация в виде описания, аргументации, правил, оценочных суждений. С.К. Фоломкина называет данное чтение с установкой на поиск конкретной информации поисковым чтением [49, 29]. По своим тактическим приемам поисковое чтение напоминает  комбинацию просмотрового и изучающего чтения. Однако при поисковом чтении читатель заранее знает, что ему необходимо отыскать в тексте. Этот вид чтения наиболее характерен для работы со специальной литературой.

• Чтение с пониманием основного содержания, с извлечением основной информации – вид коммуникативного чтения с общим охватом содержания и установкой на понимание главного, наиболее существенного (по С. К. Фоломкиной – ознакомительное чтение) [49, 27]. Его результатом является понимание основного содержания текста, основной линии доказательств, аргументации автора. Это вид чтения, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение без установки на получения какой-либо конкретной информации. Для осуществления целей ознакомительного чтения, по данным С. К. Фоломкиной,  бывает достаточным понимание 70% содержащихся в тексте фактов. Ознакомительное чтение – это не небрежное, неточное чтение, это как бы чтение «для себя», без какой-либо предварительной установки. С точки зрения техники чтения, темп ознакомительного чтения не должен падать для английского и французского языков ниже 180, для немецкого – 150, для русского 120 слов в минуту [49, 31].
• Чтение с полным пониманием текста, с извлечением полной информации или изучающее чтение [49, 27] направлено на полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте, их осмысление и запоминание.  Этот вид чтения имеет место в тех случаях, когда необходимо максимально точно и полностью понять всю содержащуюся в тексте информацию. Изучающее чтение – это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого в опоре на языковые и логические связи в тексте. Оно отличается большим количеством регрессий, намеренным выделением наиболее важных тезисов и неоднократным проговариванием их вслух с целью лучшего запоминания. Хотя изучающее чтение разворачивается в неспешном темпе, следует указать его примерный низший предел – 50-60 слов в минуту [49, 32].
• Чтение с критической оценкой, чтение для критического анализа или критическое чтение [23, 68] предполагает оценку прочитанного путем соотнесения содержания текста с личной точкой зрения, знаниями, собственным жизненным опытом. Обоснованная оценка невозможна без полного и точного понимания текста, уяснения замысла и позиции автора, знания литературных приемов и особенностей авторского стиля. Таким образом, чтение с критической оценкой основано на чтении с полным пониманием текста.

      Важно подчеркнуть, что все вышеназванные традиционные  виды чтения взаимосвязаны, они  переплетаются и дополняют друг друга. Рациональная методика обучения чтению должна строиться с учетом всех указанных классификаций, а использование в учебном процессе разных видов чтения является средством достижения общей цели – обучения чтению на ИЯ.