Игра как метод обучения иностранному языку в средней школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Игра как метод обучения иностранному языку в средней школе

 

 

 

Курсовая работа

 

 

 

 

Исполнитель

студент группы              

 

 

Научный руководитель          

Преподаватель                                                                                                      

                              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Гомель 2014

Содержание

 

 

Введение…………………………………………………………………………...3       

1 Место  игры в процессе обучения иностранному языку в средней школе…..5

1.1 История возникновения игрового обучения…………………………...…5

1.2 Место и роль игровой деятельности в процессе обучения иностранному                                                         

языку…………………………………………………………………………….7

2 Структура, содержание и функции игрового обучения………………………9

2.1 Особенности структуры и содержания  игры как вида обучающей деятельности……………………………………………………………………9

2.2 Основные функции игрового обучения....……………………………....13

3 Различные  классификации игровых приемов  обучения иностранному языку……………………………………………………………………………...17

3.1 Классификации игрового обучения  зарубежных авторов……………...17

3.2 Классификация игровых методов  в соответствии с целями и  задачами 

обучения…………………………………………………………………….…19

3.3 Другие классификации игр, предлагаемые известными                                     исследователями…………………………………………………………....…22

4Требования к игре и условия ее проведения………………………………….25

5 Практическое  использование метода игры на  уроках иностранного языка.27

5.1 Примеры фонетических игр……………………………………………...27

5.2 Примеры орфографических игр………………………………………….29

5.3 Примеры игровых заданий для  работы с алфавитом…………………...31

5.4 Примеры лексических игр………………………………………………. 32

5.5 Примеры игр по аудированию…………………………………………...34

5.6 Примеры игровых заданий для закрепления и контроля грамматических знаний……………………….…………………………………………………36

5.7 Примеры ролевых игр…………………………………………………….37

6 Анализ применения игрового обучения на уроке иностранного языка………………………………………………………………………...........40

Заключение……………………………………………………………….………43

Список использованных источников…………………………………………45

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Наше время характеризуется поиском новых форм, методов и приемов обучения. Современная школа нуждается в методах обучения, которые бы помогли не только качественно обучить, но в первую очередь, развить потенциал личности. Современное обучение направлено на то, чтобы готовить учащихся не только приспосабливаться, но и активно осваивать ситуации социальных перемен.

На уроке иностранного языка особое место занимают формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, стимулируют речевое общение, способствуют формированию интереса и стремления изучать иностранный язык.

Эти задачи можно решить с помощью игровых методов обучения. Игра как одно из удивительнейших явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре –важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально-волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Игра – явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Тема игры в педагогическом процессе очень актуальна, т. к. игра – мощнейшая сфера «самости» человека: самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации, самоосуществления. Благодаря играм ребёнок учится доверять самому себе и всем людям, распознавать, что следует принять, а что отвергнуть в окружающем мире.

Игровой метод может использоваться на любой ступени обучения с определенной адаптацией для каждого определенного возраста. Использование этого метода призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосфере общения и помогать учащимся, увидеть в иностранном языке реальное средство общения. Поэтому важно, чтобы уроки с использованием игровых приемов стали для учащихся приятным занятием. Добиться этого можно, если методически правильно и психологически обоснованно проводить работу с использованием данного метода, найти пути оптимальной организации таких уроков.

Обучать следует не только игровым методом. Как известно из методики, обучение может быть только тогда эффективным и действенным, когда учитель умеет использовать все существующие методы в совокупности, в зависимости от поставленных им целей и задач. Чем разнообразнее методы и отобранные учебные материалы, которые предлагает учитель своим ученикам, тем большим будет его вклад и помощь в достижение стоящих перед учащимися целей; тем больше удовольствия они получат в своем путешествии в страну новых знаний.

Цель данной работы заключается в анализе возможности игрового метода как средства развития интереса подростка к иностранному языку и подтверждении эффективности использования данного метода на практике.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

• раскрыть сущность понятий «игра», «игровой метод» и определить место игры в процессе обучения;
• определить структуру и основные функции игрового обучения;
• рассмотреть различные классификации игр и привести примеры;
• выделить и проанализировать особенности использования игрового метода на уроках английского языка.

Объектом данной курсовой работы является процесс обучения иностранному языку в средней школе.

Предметом является использование игры как метода обучения ребенка иностранному языку.

В данной работе показана вся важность использования игрового обучения в педагогическом процессе на примере использования их на уроках английского языка. Если использовать игру как средство обучения на уроках английского языка, это повысит интерес у учащихся к изучению иностранного языка и обучение будет более успешным.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Место игры в процессе  обучения иностранному языку  в средней школе

 

 

1. История возникновения игрового обучения

 

 

Сам термин «игра» на различных языках соответствует понятиям о шутке и смехе, легкости и удовольствии и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Может быть, именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначаемыми словом «игра», мы и не имеем до настоящего времени удовлетворительного разграничения этих деятельностей и удовлетворительного объяснения разных форм игры.

Хорошо известно, что игрой как элементом культуры интересовались этнографы и философы, разрабатывавшие проблемы эстетики.

Начало разработки теории игры обычно связывается с именами таких мыслителей XIX в., как Ф. Шиллер, Г. Спенсер, В. Вундт. Разрабатывая свои философские, психологические и главным образом эстетические взгляды, они попутно, только в нескольких положениях, касались и игры как одного из самых распространенных явлений жизни, связывая происхождение игры с происхождением искусства [1, с. 3].

Игра есть точно такое же искусственное упражнение сил, которые вследствие недостатка для них естественного упражнения становятся столь готовыми для разряжения, что ищут себе исхода в вымышленных деятельностях на место недостающих настоящих деятельностей.

Ближе всего к пониманию возникновения игры с обучающей точки зрения подошел В. Вундт. Однако и он склонен считать источником игры наслаждение. Мысли, высказанные В. Вундтом, также фрагментарны. «Игра – это дитя труда, – писал он. – Нет ни одной игры, которая не имела бы себе прототипа в одной из форм серьезного труда, всегда предшествующего ей и по времени и по самому существу» [2, с. 15].

Игровое обучение имеет глубокие исторические корни. Известно насколько игра многогранна, она обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает и дает отдых. Но исторически одна из первых её задач – обучение. Не вызывает сомнения, что игра практически с первых моментов своего возникновения выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. С целью выработки необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей.

Ещё в древних Афинах (VI – IV века до н. э.) пафос практики организованного воспитания и обучения пронизывал принцип соревнования (агонистики). Дети, подростки, юноши постоянно состязались в гимнастике, танцах, музыке, словесных спорах, самоутверждаясь и оттачивая свои лучшие качества. Тогда же зародились военные игры – манёвры, штабные учения, разыгрывание «боев».

В X веке в школах среди методов обучения также популярны были состязания школьников, в частности, в риторике. Рутинное обучение выглядело так: учитель читал, давал образцы толкования, отвечал на вопросы, организовывал дискуссии. Учащиеся учились цитировать на память, делать пересказ, комментарий, описания (экфразы), импровизации (схеды).

В Западной Европе в эпоху Возрождения и реформации к использованию принципов игрового обучения призывали Т.Кампанелла и Ф.Рабле. Они хотели, чтобы дети без труда и как бы играя, знакомились со всеми науками. В XV – XVII веках Ян Амос Каменский (1592 – 1670) призывал все «школы-каторги», «школы-мастерские» превратить в места игр. Всякая школа, по его мнению, может стать универсальной игрой и надо все осуществлять в играх и соревновании, сообразуясь с возрастом в школе детства, отрочества, юности и т. д. Джон Локк рекомендовал использовать игровые формы обучения. Ж.-Ж. Руссо, ставя задачи гражданского воспитания человека, предлагал программу педагогических мероприятий: общественно полезный труд, совместные игры, празднества.

Как педагогическое явление игру одним из первых классифицировал Фридрих Фрёбель, теория игры являлась основой его педагогической теории. Подметив дидактичность игры, он доказал, что игра способна решать задачи обучения ребенка, давать ему представление о форме, цвете, величине, помогать овладевать культурой движения. Дальнейшее развитие игровых форм обучения и их изучение показало, что с помощью игры решаются практически все педагогические задачи [3].

Игра представляет собой небольшую ситуацию, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры – ситуация реальной жизни. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Услышав неожиданный вопрос, ребенок немедленно начинает думать, как же на него ответить. Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жест, мимику и т.д., имеет целенаправленность и носит обязательный характер [4, c. 3].

Таким образом, можно рассматривать игру как ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

 

1.2 Место и роль игровой деятельности в процессе обучения иностранному языку

 

 

Учить иностранный язык тяжело. Многие дети, начинающие изучать в школе иностранный язык, считают, что это весело и забавно. Но спустя некоторое время они начинают понимать, что это совсем нелегко, и вскоре иностранный язык становится одним из нелюбимых предметов. Одной из причин, которая приводит к такому результату – трудности в изучении грамматики [5, c. 23]. Традиционные способы объяснения и тренировки к желаемому результату не приводят. Обучение более эффективно, если ученики активно вовлечены в процесс.

Есть разные способы стимулировать детей к активности, но самыми эффективными являются игра, творчество и любопытство. В настоящее время игры являются неотъемлемой частью обучения английскому языку. Бельгийский бизнесмен, наблюдавший за детьми, которые изучали грамматику в процессе игры, сказал: “It isn`t silly at all”, тем самым выражая удивление, что игра может быть забавной и серьезной в одно и то же время [6]. Игры способствуют интенсивной языковой практике. Они могут использоваться в начале урока или в конце для стимуляции, уменьшения напряжения после контрольной, для смены деятельности на уроке. Важно, чтобы игры доставляли радость, помогали в тренировке языковых явлений.