Игра как метод обучения иностранному языку в средней школе

4 «Подарки»

Цель: закрепление лексики по теме, автоматизация употребления изученных глаголов в будущем времени в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. На доске записываются два ряда слов:

  – наименование подарка;

  – список глаголов.

Играющие должны сказать, используя при этом глаголы из списка, что они будут делать с подарками, полученными в день рождения. Каждый участник игры придумывает по одному предложению. Выигрывает команда, которая быстрее справится с заданием и составит предложения без ошибок [1, c. 355].

 

 

5.7 Примеры ролевых игр

 

 

Ролевая игра мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником.

Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. Каждый участник ролевой игры совершает речевые действия, обусловленные ситуацией общения, но за каждым из них остается определенная свобода действий, речевых поступков [14, c. 29].

1 “What do you prefer?”

Учитель: Я – библиотекарь. Мне необходимо знать, какие книги любит читатель.

Задание ученику: Вы – читатель. Ответьте на вопрос библиотекаря.

• What do you prefer, poems or short stories?
• I am fond of poems.

(plays or novels, short stories or novels, books on art or history books…..)

2 “Who is your favorite writer?”

Задание: Вы – русский человек. Поинтересуйтесь, книги каких писателей больше всего нравятся гостю из Англии.

Игры могут выполняться в режимах:

Учитель – ученик

Ученик – учитель

Ученик – ученик

Это наиболее простой вид организации игрового приёма.

3 «Планирование отпуска»

Игра проводится в подгруппах. Каждая подгруппа – семья, планирующая свой отпуск. Усложняющим элементом такой игры может быть несовпадение времени отпусков, вкусов, интересов членов семьи. Эта игра эффективна для закрепления степеней сравнения прилагательных, будущего времени глаголов, разговорных формул, выражающих согласие, несогласие, убеждение, лексических единиц по теме «Отдых», «Путешествие» и. т. д.

4 «Разговор по телефону» (на любую тему)

5 «В зоопарке»

6 «У доктора»

7 «Игра с картинкой»

Для лучшего усвоения учащимися структур в PresentContinuous можно использовать игру с картиной. Школьникам предлагается угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую они пока не видели. Ребята задают вопросы, например:

P1: Is the girl sitting at the table?

T: No, she is not.

P2: Is the girl standing?

Побеждает ученик, который угадал действие, изображенное на картинке. Он становится ведущим и берёт другую картинку.

8 «Лото»

Лото «Глаголы в картинках» является хорошим наглядным пособием для тренировки грамматических форм.

На картах – несколько картинок, изображающих какие-либо действия человека, например: катание на коньках, игра в шахматы, чтение книги и т.д. На фишке – одна картинка. Учитель показывает фишку с картинкой (мальчик катается на коньках) и спрашивает: What is he doing?

Учащиеся находят у себя такую же картинку и отвечают: He is skating. При правильном ответе он получает фишку.

9 “Funny questions”

Цель: автоматизация употребления конструкции have/ has got в устной речи.

Ход игры: Ребятам нужно быстро отвечать на вопросы учителя.

Example:  How many noses have twelve dogs got?

How many legs have five chairs got?

Обсуждая проведенную ролевую игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой игры. Отрицательная оценка деятельности ее участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь затем перейти к недостаткам [7, c. 196-198].

Таким образом, мы выяснили, что игровой метод заключает в себя обучающие возможности и позволяет определить игру как высший тип педагогической деятельности. Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

Игра может быть просто развлечением, а может быть и средством развития креативности детей. Совместить приятное с полезным позволяют различные игры. По мнению ученых, более эффективного метода воспитания и образования, чем игра, до сих пор не придумано. Совершенствуется лишь сама игра.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6 Анализ применения игрового обучения на уроке иностранного языка

 

 

Для определения влияние игр на формирование иноязычных навыков и умений и развития личностного потенциала каждого ученика, проведем анализ урока во втором классе с использованием игры как средства обучения.

Урок был проведен по УМК серии «Звездный английский». (К.М. Баранова, Д. Дули, В.В. Копылова, Р.П. Мильруд, В. Эванс) 2 класс.

Тема урока: “My pet”, данная тема была введена на предыдущем уроке. Домашним заданием было нарисовать своих домашних животных, два упражнения на подстановку с использованием новой лексики и конструктивное упражнение на перевод.

Цель урока: Активизация лексических навыков по теме "My Pet”, совершенствование умения говорения. 

Сопутствующие задачи: 

• Создание коммуникативной ситуации на уроке;
• Закрепление грамматической конструкции “I have got, he/she has got”;
• Закрепление лексики по теме “My pet”;
• Повторение название букв и звуков, которые они дают.

Оснащение: магнитная доска, маркер, кубики.

Ход урока:

1 этап: Начало урока (3 мин.)

Задача этапа: ввести учеников в атмосферу иноязычного общения.

Приветствие учителя ко всем ученикам и мини-диалоги с некоторыми из них.

• Good morning, children! It’s very nice to see you all.
• Hello, Maria. How are you?
• Hello, Elena Fedorovna. I’m fine. And you?

2 этап: Работа у доски (3 мин.)

Задача этапа: закрепление грамматической конструкции “I have got, he/she has got”

На магнитной доске расположены слова, из которых необходимо выстроить предложение (Alice has got a dog). Один из учащихся выходит и выполняет задание.

3 этап: Фонетическая зарядка (3 мин.)

Задача этапа: тренировка навыка произнесения звуков, дифференцировка буквы от звука.

После того как предложение составлено, все вслух читают его. Затем учитель, указывая на буквы в предложении, спрашивает учеников, что это за буква и какой звук в этом слове она дает.

4 этап: Диалог (5 мин.)

Задача этапа: развитие умения говорения и закрепление грамматической конструкции “I have got, he/she has got”

Учитель спрашивает у каждого ученика по очереди “Have you got a pet?”, а потом задает вопросы всему классу “Has Alesha got a dog? ”, “Has Dasha got a dog or a cat?". Ученики отвечают то, что они запомнили про своих одноклассников.

5 этап: Игра «Кости» (7 мин.)

Задача этапа: Закрепление лексики по теме “Animals”

К доске выходит ученик и подбрасывает 2 кубика. На одном из них нарисованы животные, на другом нарисованы части тела животных. Отвечающему нужно назвать животное, которое выпало, и сказать, есть или нет у него той части тела, изображенной на кубике.

Например: “An elephant has got big ears”; “Crocodile hasn’t got a long neck”.

6 этап: Поисковое аудирование (5 мин.)

Задача этапа: развитие слухового внимания и детального понимания текста.

Задание: прослушайте текст и выпишите пропущенные слова.

7 этап: Текстовое задание на орфографию (2 мин.)

Задача этапа: тренировка орфографических умений

Те слова, что выписали ученики, сказать вслух по буквам.

8 этап: Игра «Угадай животное» (3 мин.)

Задача этапа: развитие восприятия информации на слух.

Учитель рассказывает про своего питомца, а дети угадывают, что это за животное.

9 этап: Игра «Угадай, где ошибка» (2 мин.)

Задача этапа: развитие слухового внимания.

После того как дети угадали, о каком животном шла речь, учитель вешает фото своего питомца на доску и рассказывает о нем, намеренно делая лексические ошибки. Учащиеся называют ошибки и исправляют их.

10 этап: Рассказ у доски (8 мин.)

Задача этапа: формирование умений монологической речи по теме урока.

Ученики выходят к доске со своими рисунками и рассказывают о своих питомцах, по той же схеме, что говорил учитель. Схема написана на доске.

(I have got …, His/her name is…, He/she has …)

11 этап: Подведение итогов (2 мин.)

Задача этапа: оценить работу всего класса и каждого ученика отдельно, объяснить домашнее задание.

На дом учитель задает написать рассказ о своем питомце по схеме из учебника.

Анализ урока.

В ходе урока учителю удалось реализовать все поставленные задачи и достигнуть поставленной цели. Урок по своему характеру был целостный и логичный. Но во время рассказа у доски были моменты, когда ответ одного ученика затягивался, и  другим становилось скучно. Учитель пытался изменить ситуацию, одновременно задавая вопросы всем ученикам. Эта проблема возникла из-за возраста детей, так как им тяжело задерживать внимание на чем-то одном долгое время. Умение говорения у них пока еще не развито должным образом и ученикам становится скучно при прослушивании одноклассников.

Тем не менее, следует подчеркнуть плюсы урока, а их было не мало. Во-первых, учитель учел возрастные особенности учащихся. Использование игр на уроке способствовало снятию напряжения в классе и активизации речи учащихся.

Во-вторых, следует отметить личностную заинтересованность учителя каждым учеником. Она запомнила, у кого какое животное, и задавала соответствующие вопросы, касающиеся каждого. (Например: Liz, you have got a dog, hasn’t you? Do you know how many dogs has Dasha?). Это располагало учеников к общению, и возникала дополнительная мотивация рассказывать о себе и о других.

В-третьих, следует выделить упражнение, которое было проведено в начале урока (на составление предложения из слов). На основе этого упражнения учитель провел фонетическую зарядку, что бы напомнить детям алфавит и звуки. Нужно отметить, что очень важно уделять внимание одновременному обучению всем аспектам языковой и речевой деятельности. В том числе и фонетике, которой уделяют не так много времени в процессе обучения иностранному языку. Здесь же это было сделано очень лаконично и логично.

И в-четвертых, следует отметить положительный момент в рассказе учителя о своем любимом питомце. Она описала именно свою собаку и принесла ее фотографию, а не описала вымышленный образ. Это было оценено детьми очень положительно и вызвало живой интерес. Дети всегда чувствую эмоциональную открытость, и отвечают, как правило, взаимностью.

Можно сделать вывод, что необычность формы проведения уроков, ее нешаблонный, нестандартный характер способствовал поддержанию интереса к изучаемому предмету. Таким образом становиться очевидно, что игра является эффективным средством обучения и способствует активизации учебно-речевой деятельности. Важно подчеркнуть, что только компетентное и квалифицированное использование игры при соблюдении психологических и педагогических требований и условий способно оказать позитивное воздействие на учеников. При этом необходимо отметить, что не существует универсальной игры, пригодной абсолютно для всех учащихся.

 

 

 

 

Заключение

 

 

В данной работе мы подняли одну из важных проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам – это проблема организации обучения с использованием игровой методики.

Игре отводятся самые различные функции. Это и образовательная функция, и воспитательная и многие другие. Использование игры на уроках иностранного языка имеет значение для приобретения новых представлений или формирования новых умений и навыков. Игра имеет большое значение для развития мотивационно-потребностной сферы учащегося.

В результате данного исследования были достигнуты задачи:

• раскрыть сущность понятий «игра», «игровой метод» и определить место игры в процессе обучения;
• определить структуру и основные функции игрового обучения;
• рассмотреть различные классификации игр и привести примеры;
• выделить и проанализировать особенности использования игрового метода на уроках английского языка.

Для достижения задач использовались такие методы, как изучение, анализ, сравнение и обобщение теоретического материала по теме работы, наблюдение за педагогическим процессом на уроке иностранного языка во 2 классе.