Игра как метод обучения иностранному языку в средней школе

Ролевая игра – игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой среды действия вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Действия участников игры считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры. Таким образом, сам процесс игры представляет собой моделирование группой людей той или иной ситуации. Каждый из них ведёт себя, как хочет, играя за своего персонажа.

Достижение цели не обязательно является основной задачей ролевой игры, а в некоторых ролевых играх её вообще нет. Главной задачей может выступать развитие персонажа, исследование мира.

Ролевая игра – эффективнейшее средство мотивации при изучении иностранного языка. Эффективным методом для нейтрализации отрицательного отношения учащихся к предмету и повышения у них мотивации учения является также ролевая игра. Формы ролевой игры на уроках иностранного языка различны. На начальном этапе обучения – это сюжетная ролевая игра сказочного содержания, для среднего школьного возраста – сюжетная ролевая игра бытового содержания, на старшем и среднем этапе имитационная ролевая игра познавательного содержания и на старшем же этапе имитационная деловая игра.

Основными характерными чертами всех ролевых игр являются:

• наличие проблемы, лежащей в основе игры;
• наличие определенных персонажей/ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме;
• наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта [20, c. 32-33].

Ролевая игра управляема, её учебный характер чётко осознаётся учителем. Она обладает большими обучающими возможностями. Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения, т.к. она подражает действительности в самых существенных чертах и в ней, как и в жизни переплетается речевое и неречевое поведение партнёров.

Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана. Эта игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему.

Этот тип игры способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала. Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства. Она имеет образовательное значение [21, c.5].

Сюжетные игры – это игры, где взрослый принимает косвенное участие в их подготовке и проведении. Активность детей имеет инициативный, творческий характер – ребята способны самостоятельно поставить игровую цель, развить замысел игры и найти нужные способы решения игровых задач. В самостоятельных играх создаются условия для проявления детьми инициативы, которая всегда свидетельствует об определенном уровне развития интеллекта. Эти игры особенно ценны своей развивающей функцией, имеющей большое значение для общего психического развития каждого ребёнка. В сюжетной игре развивается фантазия и воображение ребенка, происходит речевое и эмоциональное развитие.

Поиск ответов на возникшие игровые проблемы повышает познавательную активность детей и в реальной жизни. Достигнутые в игре процессы психического развития ребёнка существенно влияют на возможности его систематического обучения на занятиях, способствуют совершенствованию его реальной нравственно-эстетической позиции среди сверстников и взрослых.

В процессе развития сюжетно-ролевой игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом, с другими детьми, а вместе с ними, обходиться без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными и неудобными для малыша они ни были. И это далеко не все, что ребенок приобретает в игре. Вместе с тем игру рассматривают как деятельность однородную, имеющую в дошкольном возрасте единственную форму выражения.

Деловая игра – это эффективный прием обучения иностранному языку, главная цель которого состоит в формировании комплекса знаний и умений для выработки стратегии и тактики профессионального общения.

В школьных условиях деловые игры будут занимать весьма скромное место и использоваться на профильно-ориентированном этапе (10 – 11классы). Понимание и принятие роли в играх этого типа предполагает наличие знаний по специальности, а также оперирование профессионально значимыми решениями.

Рассмотрим структуру деловых игр:

• игра имитирует тот или иной аспект целенаправленной человеческой деятельности;
• участники игры получают роли, которые определяют различие их интересов и побудительных стимулов в игре;
• игровые действия регламентируются системой правил;
• в деловой игре преобразуются пространственно-временные характеристики моделируемой деятельности;
• игра носит условный характер.

Контур регулирования игры состоит из следующих блоков: концептуального, сценарного, постановочного, сценического, блока критики и рефлексии, судейского, блока обеспечения информацией.

Существуют некоторые правила при проведении деловой игры:

• игры должны быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело;
• игра должна способствовать здоровью тела не менее чем оживлению духа;
• игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия;
• игры должны служить преддверием для вещей серьезных;
• игра должна оканчиваться раньше, чем надоест;
• игры должны проходить под наблюдением воспитателей.
• При строгом соблюдении этих условий игра становится серьезным делом, т.е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно [20, c. 37-39].

 

 

3.3 Другие классификации игр, предлагаемые известными исследователями

 

 

Для определения места и роли игрового метода следует рассмотреть и другие классификации, используемые в обучающем процессе. Среди известных исследователей игры как средства обучения классификацией игр занимались такие авторы, как Н.П. Аникеева, М.Ф. Стронин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин.

Например, М.Ф. Стронин предлагает классифицировать игры на:

а) грамматические игры, преследующие цели:

1. научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;
2. создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
3. развить речевую активность и самостоятельность учащихся.

б) лексические игры, преследующие цели:

1. тренировать учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
2. активизировать речемыслительную деятельность учащихся;
3. развивать речевую реакцию учащихся;
4. познакомить учащихся с сочетаниями слов.

в) фонетические игры, преследующие цели:

1. тренировать учащихся в произношении английских звуков;
2. научить учащихся громко и отчетливо читать стихотворения;
3. разучить стихотворение с целью воспроизведения по ролям.

г) орфографические игры, цель которых:

1. упражнение в написании английских слов.

д) аудитивные игры. Данные игры могут помочь достижению следующих целей аудирования:

1. научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;
2. научить учащихся выделять главное в потоке информации;
3. научить учащихся распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;
4. развить слуховую память и слуховую реакцию учащихся.

е) речевые игры, способствующие осуществлению следующих задач:

1. научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности;
2. научить учащихся практически и творчески применять полученные речевые навыки;
3. обучить учащихся речевой реакции в процессе коммуникации [17, c. 61].

Автором еще одной классификации является известный психолог П.П. Блонский, который выделяет следующие типы игр:

• мнимые игры-манипуляции импульсивного происхождения у младенцев, которые не являются собственно играми;
• строительные игры, в основе которых лежит строительное искусство ребенка;
• подражательные игры, основанные на подражании взрослым;
• драматизации, т.е. игры, в основе которых – драматическое искусство ребенка;
• подвижные игры, в которых огромную роль играет бег;
• интеллектуальные игры, основанные на активизации умственных способностей ребенка [22, c. 121].

Н.П. Аникеева предлагает следующую классификацию игр:

• игры-драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;
• игры-импровизации, где действующие лица знают основной сюжетный стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;
• игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определенная задача познавательного характера;
• деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации [1, c. 43].

Известный психолог Л.С. Выготский дает психологическую классификацию игр, исходя из того, что игра заключает в себе действия, связанные с деятельностью ребенка:

• подвижные, которые связаны с выработкой умения перемещать себя в среде и ориентироваться в ней;
• строительные, связанные с работой над материалом, учат точности и верности движений; вырабатывают ценные навыки, разнообразят и умножают наши реакции;
• условные, которые возникают из чисто условных правил, связанных с ними действий, и организуют высшие формы поведения [23, c. 22].

Другие известные исследователи С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин выделяют интеллектуальные и ролевые игры, причем они обращают внимание на то, что если первая категория игр является «субъективно-объективной», то ролевые игры относятся к «субъективно-субъективным».

Как отмечает И.И. Петричук, формы игр чрезвычайно разнообразны. Это и приспособленные к учебным заданиям настольные игры, такие как лото или домино, и шарады, загадки и конкурсы. Это и сюжетно-ролевые игры, когда ученик воображает себя водителем автобуса или пассажиром, гидом или туристом, и мы присутствуем при импровизированном спектакле [24, c. 37-40].

На основе данного материала, можно сделать вывод, что классификация игры как средства обучения не может быть четкой и единой. Игры могут быть и специфически лингвистическими: грамматическими, лексическими, фонетическими и орфографическими, и творческими, в том числе ролевыми, цель которых способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Таким образом, правильно спланированная игровая деятельность и выбор игровых приемов на уроке ведет к повышению результатов и интереса к предмету. С помощью игр можно развивать наблюдательность при описании предметов и явлений, активизировать внимание, развивать навыки воспроизведения и услышанного.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4 Требования к игре  и условия ее проведения

 

 

Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намерения не обеспечивают полезности применения средств: нужны еще знания и умения использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно так же использование игры в воспитании требует соблюдения некоторых правил. Впервые об этих правилах написал Я.А.Коменский в «Законах хорошо организованной школы».

Украшением игры, по Я. Коменскому, являются подвижность тела, жизнерадостность духа, порядок, игра с толком и по правилам, победа доблестью, а не хитростью. Пороками же в игре являются леность, вялость, недоброжелательность, заносчивость, крик, коварство. А такие игры, как кости, карты, борьба, кулачный бой, плавание и другие, бесполезные и опасные игры, вообще не должны, считал Я. Коменский, использоваться в воспитании детей

Ч. Куписевич достаточно подробно описывает принципы дискуссии, в том числе и такие: участник должен понимать, что нельзя говорить долго, следует взвешивать свои слова, произносить их обдуманно, выступление должно быть предметным, нельзя бравировать независимостью своего мышления или руководствоваться желанием угодить кому-либо [25, с. 61-63].

Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Например, если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже пройденного материала, а также разрядкой на уроке. При использовании игрового метода обучения задача учителя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную деятельность учащихся, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие. Игры могут быть грамматические, лексические, фонетические, орфографические. Все они способствуют формированию речевых навыков [26, с. 59].