Формирование навыков чтения на начальном этапе обучения английскому языку

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И  НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ СПО

ВОРОНЕЖСКИЙ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ                 КОЛЛЕДЖ

ФОРМИРОВАНИЕ  НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ

НА  НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

КУРСОВАЯ  РАБОТА

По  специальности 0303 «Иностранный язык»                                                        

  Выполнила студентка IV курса    группы  «И»                         

                                 Ладыкина Н.Г.                                                      

     Научный руководитель:                                                          

 преподаватель  высшей                       

                                    квалификационной  категории ВМПК                              

                            И.Р. Конькова

Воронеж – 2007 г.

Оглавление 

Введение…………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические  основы методов обучения чтению на начальном этапе изучения иностранного языка в школе.

1.1                      Понятие о чтение………………………………………… 6

1.2                      Виды чтения……………………………………………….10

1.3                      Особенности развития младших школьников…………..12

1.4                      Обучение чтению вслух…………………………………. 13

1.5                      Обучение чтению про себя………………………………20

Глава II. Упражнения, применяемые при обучении чтению…… … 22

Заключение…………………………………………………………… 27

Литература……………………………………………………………. 28

Введение    

  Иностранный язык входит в общеобразовательную область «Язык и литература».      

 Язык является  важнейшим средством человеческого  общения, без которого невозможно существования и развития человеческого общества. Расширения и качественные изменения характера международных связей нашего государства делают иностранные языки реально востребуемыми в практической и интеллектуальной деятельности человека. Они становятся в настоящее время действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Это существенно повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.      

 Основное назначение иностранного языка как предметной области школьного обучения состоит в овладении учащимися умением общаться на изученном иностранном языке.       

 Иностранный  язык является существенным элементом  культуры народа-носителя данного  языка и средством передачи его другим. Изучение иностранного языка предполагает начальное лингвистическое образование и осознание своего мышления, то есть уяснение того, что существуют разные способы оформления мысли.      

 Существуют  множество аспектов изучения иностранного языка такие как: грамматика, разговорная практика, аудирование, письмо и чтение, а так же приемов его обучения.      

 Изучение  иностранных языков содействует  общему речевому развитию учащихся. Чтение выступает одним из  главных видов речевой деятельности. Оно может выступать как целью, так и средством обучения. С помощью чтения человек приобщается к научным и культурным достижениям человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс чтения окаоказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас слов у учеников, формируются грамматические навыки.    

 В чтении, как и в других аспектах, существуют  разные его виды, и все они  направлены на достижение разных  целей. Выделяются четыре вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.     

 Изучающее - направлено на проникновение в смысл текста при помощи его анализа, предполагается полнота и точность понимания.    

  Ознакомительное чтение представляет собой извлечение основной информации, для него характерны большие тексты.    

 Целью просмотрового чтения является получение общей информации о содержании текста.    

 И, наконец,  поисковое чтение направлено на извлечение конкретной информации.   

    Помимо видов чтение имеет две формы: оно осуществляется про себя (внутреннее чтение) и вслух (внешнее чтение). Чтение про себя — основная форма чтения — имеет целью извлечение информации, оно «монологично», совершается наедине с собой; чтение вслух — вторичная форма, оно «диалогично», его назначение в основном в передаче информации другому лицу.    

 Данная курсовая  работа ставит следующие цели:

- рассмотреть  теоретические основы методов  обучения чтения на начальном  этапе обучения;

- проанализировать  упражнения, применяемые при формировании навыков чтения на начальном этапе обучения.     

 Объектом моего изучения является обучение английскому языку в начальной школе. Предметом является изучение процесса формирования навыков чтения на начальном этапе обучения английскому языку.    

  Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. 

1.1                   Понятие о чтение    

 Чтение –  это самостоятельный вид речевой  деятельности, который обеспечивает  письменную форму общения. Оно  занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности.    

 Чтение относят  к рецептивным видам речевой  деятельности, поскольку оно связано  с восприятием и пониманием  информации, закодированной графическими  знаками. В чтении выделяют  содержательный план (то есть о чем текст) и процессуальный план (как прочитать и озвучить текст). В содержательном плане результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного; в процессуальном – сам процесс чтения, то есть соотнесения графем с морфемами, становление целостных приемов узнавания графических знаков, формирование внутреннего речевого слуха, что находит выражение в чтении вслух и про себя, медленном и быстром, с полным пониманием или с общим охватом.    

 Обучение  чтению – одна из проблем,  получивших наиболее полное освещение в предшествующие этапы развития методики. Проблеме формирования навыков чтения всегда уделялось большое внимание. Перед учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения в содержащуюся в них информацию. В идеале чтение на иностранном  языке должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а сопровождаться интересом со стороны учеников. Однако практика показывает, что интерес к чтению у школьников очень низок. Данный вид речевой деятельности не является для школьников средством получения информации, повышения культурного уровня или просто источником удовольствия.    

 В структуре  чтения как деятельности можно  выделить мотив, цель, условия  и результат. Мотивом является всегда общение или коммуникация с помощью печатного слова; целью – получение информации по тому вопросу, который интересует читающего. К условиям деятельности чтения относят овладение графической системой языка и приемами извлечения информации. Результатом деятельности является понимание или извлечение информации из прочитанного с разной степенью точности и глубины.    

 В процессе  обучения иностранному языку  в школе чтение, как и устная  речь, выступает в качестве цели  и средства: в первом случае учащиеся должны овладеть чтением как источником получения информации; во втором – пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала. Использования чтения в качестве источника получения информации создает необходимые условия для стимулирования интереса к изучению этого предмета в школе, который учащийся может удовлетворить самостоятельно, поскольку для чтения не требуется собеседник, ни слушатели, а нужна лишь книга. Овладение умением читать на иностранном языке делает реальным и возможным достижение воспитательных, образовательных и развивающих целей изучения данного предмета.    

 Чтение тесным  образом связано с другими  видами речевой деятельности. Прежде  всего, оно связано самым тесным  образом с письмом, поскольку  и чтение, и письмо пользуются одной графической системой языка. При обучении иностранным языкам это необходимо учитывать и развивать эти виды речевой деятельности во взаимосвязи. И это особенно относится к начальному этапу.   

 Чтение связано  с аудированием, так как в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. При аудировании слушающий воспринимает звучащую речь, а читающий – написанную. При чтении, также как и при аудировании, имеет большое значение вероятное прогнозирование, которое может быть как на вербальном, так и на смысловом уровне.   

 Чтение так  же связано с говорением. Громкое  чтение (или чтение вслух) представляет  собой «контролируемое говорение». Чтение про себя представляет  собой внутреннее слушание и внутреннее проговаривание одновременно.  

   В программе по иностранным языкам для средней школы имеются как общие требования к чтению, так и требования по классам. Обращаясь к конкретным типам текстов, человек ставит перед собой разные цели и использует для их достижения различные стратегические и тактические действия. Это существенным образом обусловливает методику работы с текстом в учебном процессе.   

 В течение  последних десятилетий в отечественных  программах в качестве цели  обучения выдвигается развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

- с пониманием  основного содержания;

- с полным  пониманиям содержания;

- с извлечением  необходимой (интересующей) значимой  информации.   

 Однако представленные  в программах целевые установки  имели в большей степени «лингвистическую»  направленность. И лишь в последние  годы в конкретизации целей  отмечается все более ярко  выраженная их прагматическая  составляющая, ориентирующая на  реальное опосредованное общение.    

 Чтение имеет  два основных компонента содержания  обучения чтению на иностранном  языке:

— иноязычный материал, облеченный в графическую форму, т. е соответствующая звукобуквенная символика, словарный и грамматический материал;

— умения в чтении.   

  Что касается последних, то вряд ли можно ожидать, что их перенос с родного языка на иностранный осуществится сам собой: он должен стать предметом целенаправленного обучения. При этом нужно иметь в виду, что этот перенос означает их дальнейшее развитие и совершенствование.

Чтение 

 

(Гальская Н.Д.)

 

1.2 Виды чтения    

 В зависимости  от целевой установки различают  ознакомительное, изучающее, просмотровое и поисковое чтение. Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цели получения информации из данного текста.