Формирование навыков чтения

 

ТИТУЛЬНИК!!!!!!! 
Содержание.

Введение          3

1.1.   Виды чтения        4

1.2.   Чтение, как вид речевой деятельности    7

3. Типология заданий для совершенствования навыков

чтения         10

4. Технология видов работ при обучении чтению   12

 

Заключение         16

Список литературы        17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Язык является важнейшим средством  человеческого общения, без которого невозможно существования и развития человеческого общества. Расширения и качественные изменения характера  международных связей нашего государства  делают иностранные языки реально  востребуемыми в практической и интеллектуальной деятельности человека. Они становятся в настоящее время действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Это существенно повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка как предметной области  школьного обучения состоит в  овладении учащимися умением  общаться на изученном иностранном  языке.

Иностранный язык является существенным элементом культуры народа-носителя данного языка и средством  передачи его другим. Изучение иностранного языка предполагает начальное лингвистическое  образование и осознание своего мышления, то есть уяснение того, что  существуют разные способы оформления мысли.

Существуют множество аспектов изучения иностранного языка такие  как: грамматика, разговорная практика, аудирование, письмо и чтение, а так же приемов его обучения.

Изучение иностранных языков содействует  общему речевому развитию учащихся. Чтение выступает одним из главных видов  речевой деятельности. Оно может  выступать как целью, так и  средством обучения. С помощью  чтения человек приобщается к  научным и культурным достижениям  человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас слов у учеников, формируются грамматические навыки.

 

 

1. Виды чтения.

В чтении, как и в других аспектах, существуют разные его виды, и все  они направлены на достижение разных целей. Выделяются четыре вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.

Изучающее - направлено на проникновение в смысл текста при помощи его анализа, предполагается полнота и точность понимания. Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного языка. Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. Именно изучающее чтение учит бережному отношению к тексту.

Ознакомительное чтение представляет собой извлечение основной информации, для него характерны большие тексты. Ознакомительное чтение - это познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение «для себя», без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации.

При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая  стоит перед читающим, заключается  в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь  содержащуюся в нем основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы  и каким образом решаются в  тексте, что именно говорится в  нем по данным вопросам. Оно требует  умения различать главную и второстепенную информацию.

 

Целью просмотрового чтения является получение общей информации о содержании текста. Просмотровое чтение предполагает получения общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение, чтения текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими» деталями и частями. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата

И, наконец, поисковое чтение направлено на извлечение конкретной информации. Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель - быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой структуры данных текстов, он сразу же обращается к определенным частям или разделам, которые и подвергает поисковому чтению без детального анализа. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не требует дискурсивных процессов и происходит автоматизировано. Такое чтение, как и просмотровое, предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него необходимую информацию по определенной проблеме, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам.

Помимо видов чтение имеет две  формы: оно осуществляется про себя (внутреннее чтение) и вслух (внешнее чтение). Чтение про себя - основная форма чтения - имеет целью извлечение информации, оно «монологично», совершается наедине с собой; чтение вслух - вторичная форма, оно «диалогично», его назначение в основном в передаче информации другому лицу.

После устного вводного курса учащиеся переходят к чтению, которое начинается с его громко-речевой формы - чтения вслух.

В родном языке чтение про себя и вслух со-существуют, дополняя друг друга: в первом случае информация из текста извлекается для себя, во втором - для других. В иностранном языке эти коммуникативные функции сохраняются, но чтение вслух выполняет еще одну важную учебную функцию: оно является средством обучения чтению про себя. Это обусловлено тем, что главные механизмы, лежащие в основе обучения обеим формам чтения, являются общими, поэтому формированием механизмов чтения про себя легче управлять через внешнюю форму чтения, когда все процессы обнажены и поддаются непосредственному наблюдению у читающего.

Кроме того, чтение вслух дает возможность  усилить и упрочить произносительную базу, лежащую в основе всех видов  речевой деятельности, что особенно важно на начальном этапе и  не теряет актуальности для последующих  этапов. Поэтому чтение вслух должно сопровождать весь процесс обучения иностранному языку, однако его удельный вес по сравнению с чтением  про себя меняется от этапа к этапу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Чтение, как вид речевой деятельности.

Чтение - это самостоятельный вид  речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности.

Чтение относят к рецептивным  видам речевой деятельности, поскольку  оно связано с восприятием  и пониманием информации, закодированной графическими знаками. В чтении выделяют содержательный план (то есть о чем  текст) и процессуальный план (как  прочитать и озвучить текст). В содержательном плане результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного; в процессуальном - сам процесс чтения, то есть соотнесения графем с морфемами, становление целостных приемов узнавания графических знаков, формирование внутреннего речевого слуха, что находит выражение в чтении вслух и про себя, медленном и быстром, с полным пониманием или с общим охватом.

Обучение чтению - одна из проблем, получивших наиболее полное освещение  в предшествующие этапы развития методики. Проблеме формирования навыков  чтения всегда уделялось большое  внимание. Перед учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения  в содержащуюся в них информацию. В идеале чтение на иностранном языке  должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а  сопровождаться интересом со стороны  учеников. Однако практика показывает, что интерес к чтению у школьников очень низок. Данный вид речевой  деятельности не является для школьников средством получения информации, повышения культурного уровня или  просто источником удовольствия.

В структуре чтения как деятельности можно выделить мотив, цель, условия  и результат. Мотивом является всегда общение или коммуникация с помощью печатного слова; целью - получение информации по тому вопросу, который интересует читающего. К условиям деятельности чтения относят овладение графической системой языка и приемами извлечения информации. Результатом деятельности является понимание или извлечение информации из прочитанного с разной степенью точности и глубины.

В процессе обучения иностранному языку  в школе чтение, как и устная речь, выступает в качестве цели и средства: в первом случае учащиеся должны овладеть чтением как источником получения информации; во втором - пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала. Использования чтения в качестве источника получения информации создает необходимые условия  для стимулирования интереса к изучению этого предмета в школе, который  учащийся может удовлетворить самостоятельно, поскольку для чтения не требуется  собеседник, ни слушатели, а нужна  лишь книга. Овладение умением читать на иностранном языке делает реальным и возможным достижение воспитательных, образовательных и развивающих  целей изучения данного предмета.

Чтение тесным образом связано  с другими видами речевой деятельности. Прежде всего, оно связано самым  тесным образом с письмом, поскольку  и чтение, и письмо пользуются одной  графической системой языка. При  обучении иностранным языкам это  необходимо учитывать и развивать  эти виды речевой деятельности во взаимосвязи. И это особенно относится  к начальному этапу

Чтение связано с аудированием, так как в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. При аудировании слушающий воспринимает звучащую речь, а читающий - написанную. При чтении, также как и при аудировании, имеет большое значение вероятное прогнозирование, которое может быть как на вербальном, так и на смысловом уровне.

Чтение так же связано с говорением. Громкое чтение (или чтение вслух) представляет собой «контролируемое  говорение». Чтение про себя представляет собой внутреннее слушание и внутреннее проговаривание одновременно.

В программе по иностранным языкам для средней школы имеются  как общие требования к чтению, так и требования по классам. Обращаясь  к конкретным типам текстов, человек  ставит перед собой разные цели и  использует для их достижения различные  стратегические и тактические действия. Это существенным образом обусловливает  методику работы с текстом в учебном  процессе.

В течение последних десятилетий  в отечественных программах в  качестве цели обучения выдвигается  развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

- с пониманием основного содержания;

- с полным пониманиям содержания;

- с извлечением необходимой  (интересующей) значимой информации.

Однако представленные в программах целевые установки имели в  большей степени «лингвистическую»  направленность. И лишь в последние  годы в конкретизации целей отмечается все более ярко выраженная их прагматическая составляющая, ориентирующая на реальное опосредованное общение.

Чтение имеет два основных компонента содержания обучения чтению на иностранном  языке:

- иноязычный материал, облеченный  в графическую форму, т. е  соответствующая звукобуквенная  символика, словарный и грамматический  материал;

- умения в чтении.

Что касается последних, то вряд ли можно  ожидать, что их перенос с родного  языка на иностранный осуществится сам собой: он должен стать предметом  целенаправленного обучения. При  этом нужно иметь в виду, что  этот перенос означает их дальнейшее развитие и совершенствование.

 

3. Типология заданий для совершенствования навыков чтения.

Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения дотекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.

Дотекстовые задания направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для рецепции конкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений чтения выработку «стратегии понимания». В них учитываются лексико-грамматические, структурно-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности подлежащего чтению текста.

В текстовых заданиях обучаемым предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения, скорость и необходимость решения определенных позновательно-коммуникативных задач в процессе чтения. Предваряющие вопросы должны отвечать ряду требований:

- они строятся на базе активно  усвоенной лексики и грамматических  структур, не использованных в  тексте в таком виде;

- ответ на предваряющий вопрос  должен отражать основное содержание  соответствующей части текста  и не должен сводиться к  какому-либо одному предложению  из текста;