Числительные в школе

Содержание

Введение…………………………………………………………………3

§1.Развитие интереса у учащихся на уроках русского языка…………………………………………………………………....4

§2.Имена  числительные как  объект занимательного обучения………………………………………………. ………………9

§3 Использование языкового  материала на уроках русского языка (на примере  темы «Имя числительное»)……………………………..13

§4. Применение нестандартного и занимательного материала…………………………………………………………….15

§5 История имен числительных и ее применение в ходе процесса обучения русскому языку………………………………………….18

§6 Использование игр, игр-упражнений для  развития интереса учащихся…………………………………………………………….19

Заключение…………………………………………………………..22

Список использованной литературы………………………………………..............................24

Приложение ………………………………………………………...26 
 
 
 
 
 

Введение

Изучение  имени числительного, представляет одно из интереснейших явлений в  методике преподавания русского языка. Интерес к данной теме заключается  в том, что, обычно, дети сталкиваются с определенными трудностями, и  задача педагога в том, что бы найти  оптимальные решения данной проблемы, подобрать подходящие методики и  средства обучения.

В нашей  работе мы попытаемся выяснить, как  заинтересовать ученика в изучении «скучной» и «сухой» темы, найти  наиболее подходящие методы и приёмы в подаче материала. Актуальность нашего исследования заключается в рассмотрении принципиально новых подходов к  изучению числительного как части  речи. Предметом нашей работы являются уроки русского языка, а объектом – непосредственно сам ученик и его восприятие данных уроков. Целью нашего исследования является анализ подачи материала по теме «имя числительное». Для этого мы рассмотрим различные формы уроков, дидактические  материалы, так же выявим самые эффективные  способы обучения и усвоения языкового  материала.

Исходя из всего  вышесказанного, мы считаем, что преподаванию данной темы следует уделять больше внимания и заинтересованности. Именно поэтому мы рассмотрим новые формы  уроков и заданий, которые на наш  взгляд, должны повлиять на развитие интереса школьников к данной теме, и тем  самым, улучшить показатели результативности в целом.

В нашем исследовании были использованы следующие методы работы:

1. Описательный (описание общих особенностей языка)
2. Сопоставительный (сопоставление различных методов и приемов обучения)
3. Анализа и синтеза

Практическое  применение наша работа может найти  на спецсеминарах, факультативах по русскому языку, а так же на факультативах  и спецсеминарах по методике и  теории русского языка.

§1.Развитие интереса у учащихся на уроках русского языка.

Опираясь на интерес, проявляемый детьми к урокам русского языка, учитель успешнее решает учебные цели, добиваясь высоких  результатов обучения за более короткое время. Роль интереса в повышении  эффективности обучения отмечалась методистами с давних пор (Ф.И. Буслаев, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, В.П. Шереметевский, А.Д. Алферов и др.). На роль интереса в работе по языку обратил внимание и Ф.Ф. Фортунатов. Он писал: "...необходимо вести преподавание русской грамматики в этих школах так, чтобы учащиеся находили практическое применение получаемых сведений", поскольку "чисто теоретического интереса к изучению грамматических явлений родного языка нельзя, понятно, ждать" (Груды I съезда преподавателей русского языка в военных учебных  заведениях. - СПб., 1904. - С. 380).

В отечественной  методике преподавания русского языка  развитию интереса придавалось очень  большое значение (К. Б. Бар-хин, А.В. Миртов, В.А. Добромыслов, Е.И. Кореневский  и др.). Под интересом понимается такое эмоциональное отношение  учащихся к предмету, которое вызывает у них желание познать изучаемое  и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение  выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке. Однако сама по себе активность (усиление темпа урока, разнообразие приемов обучения), которую учителя  пытаются разными приемами развить  у детей безотносительно к  интересу, не может вызвать желания  овладеть предметом.

У каждого из этапов развития интереса есть свои положительные  и отрицательные стороны. Занимательность  оказывает сильное эмоциональное  воздействие на детей (красочное  оформление урока, интересные примеры  и т.п.). Однако все это действует  кратковременно и только при том  условии, если формы занимательности  постоянно меняются и органически  связаны с изучаемым в данный момент материалом. Практически они в короткое время исчерпываются.

Слово учителя, если при этом авторитет учителя  высок и между ним и детьми имеется контакт, действует глубже и значительно дольше. Однако влияние  слова учителя сказывается на поддержании интереса до известного предела. Детям нужно показывать практическое значение изучаемого предмета. Осознание практической потребности  знаний по русскому языку, несомненно, будет мощным стимулом в учении.

Поддержанию и  развитию интереса способствует создание элемента новизны на уроке как  в области содержания обучения (новые  сведения о языке и дидактический  материал), так и в методах. Решение  данного вопроса является одной  из первоочередных исследовательских  задач.

Не меньшее  значение в создании условий для  развития интереса у школьников имеет  такая организация занятий, при  которой учащимся приходится преодолевать ряд трудностей. Так, изучив качественные и относительные прилагательные, можно предложить детям дать классификацию  слов, среди которых будут и  притяжательные прилагательные. Столкнувшись с ними, учащиеся заинтересуются их природой. Это позволит учителю естественно  перейти к новому материалу.

Развитию интереса способствует такая организация  занятий, при которой детям приходится использовать свои жизненные наблюдения. Так, перед изучением правила  различения на письме приставок пре- и при- целесообразно предложить детям подобрать свои примеры  на каждое из их значений. Такой путь подведения к существенным особенностям нового материала убедит детей в  практической значимости нового материала.

Существенное  значение в развитии интереса приобретает  обеспечение преемственности и  перспективности в работе над  теми или иными темами курса русского языка. Привлечение ранее усвоенных  знаний, опора на них при овладении новым материалом вызывают у школьников интерес к занятиям языком. Понимая, что имеющиеся у них знания, умения и навыки нужны на каждом следующем этапе учения, школьники с увлечением знакомятся и с элементами новых языковых явлений, которые они будут изучать позднее. Такая организация занятий создает у детей уверенность в необходимости пополнения своих знаний.

Ощутимое воздействие  на детей оказывает использование  различных средств обучения, в  том числе технических, которые  их увлекают, создавая разнообразие в  проведении урока.

Любознательное, пытливое отношение школьников к  урокам русского языка вызывает содержание дидактического материала (например, рассказы о происхождении слов, о богатстве  словарного запаса, о происхождении  алфавита, орфографии и пунктуации, об изменениях в языке и т.д.). Исторические справки, которыми учитель время  от времени оживляет урок, несомненно, способствуют формированию у школьников интереса к русскому языку. Надо постоянно  помнить, что от характера подбора  слов, предложений, связных текстов  зависит не только воспитание нравственных качеств учащихся, но и развитие их интереса к предмету.

Известно, что  учащиеся одни виды работ выполняют  с удовольствием, другие - без всякого  интереса, поэтому необходимо предоставить детям возможность выбора упражнений, а также чередовать упражнения, чтобы  среди них были и те, которые  их увлекают.

 Изучение  числительных в школе имеет  свою специфику, свои особенности.  Эти особенности связаны как  с характером самого предмета  изучения числительных русского  языка, так и с употреблением  числительных в различных типах  русской речи.

Нередко можно  встретиться с недооценкой темы “Имя числительное” в практике школы. При анализе самостоятельных  работ семиклассников, было выявлено, что  больше половины всех ошибок было сделано при склонении имен числительных, неправильности употребления их форм. Следует отметить, что не только школьники делают ошибки. Так же, очень часто, мы слышим некорректное употребление форм числительных в речи дикторов телевидения, политиков и многих других людей.

Некоторые учителя  ссылаются на малое употребление имен числительных в речи. Малоупотребительность  числительных относительна  в том  отношении, что при сравнительной  редкости в художественной литературе они очень и очень употребительны в деловой речи, а грамматически  правильно соединить числительное и существительное подчас не просто.

Присутствуя на уроках математики, физики, химии, т.е. тех уроках, которые непосредственно  связаны с цифрами, слышишь, порой, какие грубые речевые ошибки при  прочтении цифр допускают дети ( а часто и педагоги!). эти ошибки остаются незамеченными и не исправляются учителем. Да и на других уроках, в  повседневной жизни слышишь порой: “ обои девочки”, “трое подружек”, “на первом ряду”, “ …растение  испаряет…около восемьсот граммов  воды” и т.п.

В основе устойчивого  интереса лежит осознание важности объекта и нужности. В преподавании русского языка это значит, что  подлинный интерес учащихся может  вызвать только такой материал, который  воспринимается ими как необходимый  для их жизненной практики.

Цель изучения настоящей темы: правильно писать и произносить имена числительные, т.е. соблюдать орфографические и  орфоэпические нормы русского языка.

Задачи.

1) Обучающая.

Знать:

основные понятия  об имени числительном;

какими они  бывают по строению и разряды числительных;

случаи употребления ь в числительных;

особенности склонения  отдельных числительных.

Уметь:

применять основные понятия об имени числительном при  морфологическом разборе, отличать числительные от других частей речи; определять разряд числительных и их тип по строению; правильно употреблять  ь в числительных (устно и письменно); правильно писать окончания числительных, различая особенности их склонения, произносить числительные.

2) Развивающая.  Развить творческие способности  учащихся: быстроту реакции, ассоциативность  мышления, речь, зрительную память (задания  см. в конспекте уроков).

3) Воспитательная. Воспитывать уважение и любовь  к родному языку даже при  изучении столь сложной темы  – и в числах можно услышать  музыку (при желании, конечно)!

Виды уроков и используемые формы:

урок-объяснение;

урок-закрепление (склонение числительных);

орфографический практикум; обобщающий урок;

проверочные работы в виде цифрового диктанта, теста, так называемых «пятиминуток» (как  повторение числительных в теме «Наречие»);

устное коллективное комментирование склонений числительных;

зачетный урок по теме, контрольный диктант.

Виды контроля:

цифровой диктант (теория);

рабочие и контрольный  диктант по теме;

словарные диктанты;

тест «Имя числительное»;

«пятиминутки» (работа в начале урока, рассчитанная на 5–7 минут и посвященная склонению  числительных) – в теме «Наречие»  как повторение.

Система работ  над ошибками:

на уроке (типичные ошибки, обнаруженные в домашних работах);

во время самоподготовок во 2-й половине дня;

индивидуальная  работа (если ребенок совсем не усвоил материал).

§2.Имена  числительные как  объект занимательного обучения.

Имена числительные отличаются многообразием типов словоизменения, поэтому большую часть учебного времени обычно занимает работа, связанная с усвоением норм склонения. Если учитель не позаботится о том, чтобы школьники поняли необходимость и важность такой работы, то она не достигнет цели. Чтобы показать учащимся, что числительные – это не просто словесное выражение скучных арифметических значков, а очень важный грамматический разряд, на первом же уроке по теме можно провести небольшую беседу о роли числительных в нашей жизни.