Числительные в школе

Принцип  занимательности  – один из важных  принципов в  преподавании русского языка в школе. Рамки использования занимательности  весьма подвижны. Наибольшее применение занимательность находит при  закреплении и повторении учебного материала.

 Предлагаем ряд занимательных заданий, которые можно использовать при изучении темы «Имя числительное». При подборе материала были использованы различные источники.

 I. Веселые рифмы

    1. 3-три.

Есть у нас 3 сес3цы. Вы не знаете их?

Как бы мне ухи3ться рассказать о  троих?

У одной, что  в С3жове, над окошком жил с3ж.

С3чь  она мастерица  – приходи к ней малыш!

У другой, что  в Ус3цах, никаких ус3ц нет,

Но зато осе3ну подают на обед.

А у третьей, в Быс3це, быс3на на реке,

И резвятся 3тоны по ночам на песке.

  2. 2 гнома.

Ночью шум стоял  в по2ле,

Там 2 гнома побывали.

Залезали на весы,

Часто морщили  номы,

Но без гирь они е2ли

На весах свой вес узнали!

 Такие веселые  стихи должны стать не просто  развлечением для школьников. Необходимо  ставить определенные задачи  при их прочтении. Например: найти  числительные и указать их  разряд; сделать вывод о склонении  числительных; определить к какой  части речи относятся выделенные  слова; прочитать, правильно употребив  числительные и др. Только в  этом случае данный материал  будет иметь какую-либо дидактическую  ценность.

§5 История имен числительных и ее применение в ходе процесса обучения русскому языку.

А.Е.Супрун считает, что изучение родного языка в  школе должно обязательно включать элементы историзма. «Дело прежде всего  в том, что множество языковых фактов легче запоминаются учащимися  в том случае, если оно взаимосвязано  между собой, если ученик получает ответ  на обязательно возникающий вопрос ПОЧЕМУ?, а эту взаимосвязь практически  зачастую легче вскрыть при помощи очень элементарной исторической справки (так как закономерности функционирования языка подчас сложнее изложить для  учащихся, чем закономерности развития)».

Так объяснение – десят как старого родительного падежа множественного числа (быть может, с параллельно приведенной аналогией котят, утят, ребят и под.) выясняет отсутствие мягкого знака на конце слов пятьдесят – восемьдесят (а заодно и наличие мягкого знака внутри этих слов; сравните: пятьдесят – пять ребят, шестьдесят – шесть утят). Этимологическая справка поможет и в «усвоении написания – а (а не – о) в слове триста, четыреста: ста – это старое множественное число слова сто (сравните: места-места)».

Введение учителем   таких исторических справок в  объяснение темы урока, безусловно, вызовет  интерес у учащихся к предмету. Однако нельзя забывать о том, что  научный материал, предлагаемый детям, должен быть доступен их пониманию. Только в этом случае он будет представлять для них интерес.

На каждом уроке  можно отвести 2-3 минуты, где учитель (или подготовленный ребенок) расскажет  об образовании того или иного  числительного, что, несомненно, поможет  при освоении орфографического правила  и будет способствовать развитию интереса к языковым явлениям, к  урокам русского языка. Приведу примеры  таких минуток.

   1. Один возникло из славянского един (единица, единый, единственный).

Един состоит  из двух слов: ед («лишь только», «чуть», например, в слове «едва»), ин (т.е. «один», например, «единорог» – животное с одним рогом, «иноходь» – бег лощади с одновременным выбросом ног, «инок» – монах). Значит, буквально слово один означает «лишь только один».

Греческое слово  «монос» (один) лежит в основе слов: монарх (глава государства), монах (уединенный), монолог (речь одного) и др.

2. Два (что весьма любопытно) у разных народов звучит почти одинаково:

   «два» – по-болгарски,

   «ду» – по-литовски,

   «дуо» – по-латински,

   «дува» – на древнеиндийском языке.

§6 Использование игр, игр-упражнений для развития интереса учащихся.

Бесспорна необходимость  игр в процессе учебной деятельности:

 « Без игры  ребенок не может нормально  расти и развиваться так же, как и нормальный взрослый  человек не может существовать  без труда. Игра для ребенка  не забава, а естественное превращение  духовных и физических сил  в действия, в вещи. Энергия ребенка  требует выхода, и он играет…Младшие  и средние классы школы –  это время упоительных игр» (В.Н.Сорока-Росинский)

Что же привлекает педагогику в игре? Какие качества игры являются дидактически ценными? Игра способствует усвоению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся и  проходит не формально, а заинтересованно. Так как учеба часто строится на принуждении, игра воспринимается особенно радостно, а радость в свою очередь  стимулирует расположение к учебному предмету, повышает интерес к нему. Игра вносит разнообразие в повседневную учебную деятельности, способствуя  развитию интереса не только к игре, но и к самому учебному предмету. Игра дает возможность учащимся оценить  себя на фоне других учеников. Умение же оценивать себя правильно – это  важная способность человека, помогающая ему в жизни: недооценка своих  способностей мешает человеку быть инициативным, решительным, энергичным Игра выдвигает  и новый критерий оценки. Ведь победителем  чаще всего бывает не тот, кто больше знает, а тот, у кого к тому же развито  воображение, кто умеет наблюдать, быстрее и точнее реагировать  в игровой ситуации. Разумнее всего  использовать игры в конце урока, когда работоспособность учащихся падает, внимание начинает рассеиваться и нужен более эффективный  метод, способный мобилизовать умственные способности школьников.

Игры должны возбуждать дух соревнования и не приучать учащихся к механической работе. Для этого полезно чередовать легкие грамматические операции с более  трудными, ставить детей перед  орфографическими и пунктуационными  трудностями, учитывая при этом типичные ошибки учащихся на данные правила. Перед  проведением игры, учитель должен четко и ясно рассказать об условиях игры, о порядке её проведения. Задание должно быть также разъяснено на примере (дается образец выполнения).  Игры можно проводить в устной и письменной форме. Устные формы игры являются более экономичными по времени. Они обычно предшествуют письменным работам учащихся, предупреждая ошибки. Устные игры-упражнения целесообразны и в том случае, когда на уроке уже было много письменных упражнений и внимание к ним ослабло. Способы учета результатов игры разнообразны: начисление командам очков за каждую правильно выполненную грамматическую операцию; снятие очков за каждую ошибку; обмен тетрадями и проверка упражнений под руководством учителя; подсчет времени, затраченного на выполнение упражнений и др. Учитель должен иметь в своем распоряжении большое количество грамматических игр, чтобы выбрать для данного урока наиболее подходящую и интересную.  
 
 
 
 

Заключение 

Изучение  научной и учебной литературы по проблеме исследования, анализ и  систематизация фактов по анализу разнообразных  форм уроков дает возможность сделать  определённые выводы.

Основываясь на проанализированном нами материале, мы пришли к выводу, что изучение такой сложной темы, как «имя числительное»  не должно характеризоваться односторонним  подходом.

Роль практического  овладения правилами грамматики в воспитании интереса учащихся к урокам русского языка имеет немаловажное значение. В современной школе использование старых методов и методик уже исчерпало свой потенциал. Именно поэтому мы попытались наиболее общо, компактно представить принципиально новый комплекс заданий, который включает в себя нестандартные задания, игровые формы уроков, занимательный элемент.

При характеристике данных уроков мы использовали метод  наблюдения, описания, анализа и  синтеза. Был проанализирован:

1. Языковой  материал для упражнений

2. Нестандартные задания
3. Занимательный материал на уроках русского языка
4. Элемент историзма на уроках русского языка
5. Использование игр, игр-упражнений для развития интереса к урокам.

Исходя из обработанного  материала, мы пришли к определенным выводам.

Интерес к предмету прежде всего связан с мотивами учения. Учитывая их, можно более успешно  строить процесс обучения. На первых порах детей интересует занимательная  сторона урока. В дальнейшем на собственном  опыте они познают практическую пользу изучаемого предмета. В развитии у учащихся интереса к предмету вычленяются  такие этапы: 1) занимательно, поэтому и интересно; 2) вера в слово учителя о значимости предмета; 3) осознание практической потребности в знаниях по предмету.

Развитие у  школьников интереса к русскому языку  как учебному предмету не проходит прямолинейно. Вычлененные этапы  определяют характер интереса в период его становления. Несомненно, учитель, воспитывая у детей интерес к  своему предмету, должен опираться  вначале не только на занимательность, но и на силу своего убеждения, на практическое значение знаний по русскому языку. Однако если в центре своего внимания он поставит последнее, то дети его не поймут, поскольку  у них еще мал запас знаний по предмету и невелик жизненный  опыт, чтобы могла развиться потребность  в знаниях. В то же время если в  более старших классах преподаватель  не будет обращаться к занимательности, то интерес детей трудно поддерживать. 

Список  используемой литературы

1. Арсирий А.Т.. Дмитриева Г.М. Занимательная грамматика русского языка. – М., 1997.
2. Багаев Е.Г. О некоторых числовых символах.// Русская речь. – 1997, № 2.
3. Бондаревский В.Б. Развитие интереса и склонностей  учащихся старших классов к отдельным предметам школьного обучения. – Пермь, 1960.
4. Бондаренко С.М. Об интересе к русскому языку.// Сб. научн. Трудов «Воспитание интереса к изучению русского языка в школе» / Под ред. Б.И.Фоминых. – М., 1979.
5. Волина В.В. Веселая грамматика. Имя числительное. – М., 2001.
6. Волина В.В. Русский язык. – Екатеринбург, 1997.
7. Воспитание интереса к урокам русского языка у учащихся 5-8 классов. / Под ред. М.Т. Баранова. – М., 1965.
8. Гостева Ю.М., Шибаева Л.А. Числительные на уроке. // Русский язык в школе. – 1993. -№ 5-6
9. Еськова И.А. Имя числительное. // «Русский язык» (прилож. к газ. «Первое сентября»). – 1999 – № 3.
10. Иванова В.А.,  Потиха З.А., Розенталь Д.Э. Занимательно о русском языке. – Л., 1990
11. Иконников С.Н. Использование игр-упражнений для развития интереса учащихся к урокам русского языка. – М., 1967.
12. Купалова А.Ю. и др. Поурочное планирование: к учебному комплекту под ред. В.В.Бабайцевой. – М., 2000.
13. Лихтман Р.И. История русской грамматики.// «Русский язык» (прилож.к газ. «Первое  сентября») – 2000. – № 19
14. Максимов С. Крылатые слова. – М., 1983.
15. Мережинская Е.К., Гуревич А.Ю.,  Зарицкий С.А. Занимательная грамматика русского языка. – М., 1997.
16. На берегах Лингвинии. Занимательный задачник по русскому языку. / Под ред. Л.Д.Чесноковой. – М., 1996.
17. Орг А.О. Нестандартные задания по русскому языку в 5-9 классах. // Русская словесность. – 1994. – № 1.
18. Палей И.В. Мыслительные задачи, выдвигаемые перед учащимися как один из приемов развития интереса к изучению русского языка. – М., 1985.
19. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. – М., 1985.
20. Пронина Г.А. Имя числительное. Интересные цифры о животном и растительном мире. // «Русский язык» (прилож. к  газ. «Первое сентября»). – – 2000. -№ 9.
21. Розенталь Д.Э. А как лучше сказать? – М., 1979
22. Супрун А.Е. Имя числительное и его изучение в школе. – М., 1964.
23. Тандит С.В. О воспитании интереса к русскому языку. // Русский язык в школе. – 1991. -№ 6.
24. Уразов И. Почему мы так говорим. – М., 1957.
25. Чаурина Р.Я. Правописание числительных и частей речи от них образованных. // «Русский язык» (прилож.к газ. «Первое  сентября») – 2001. – № 10.
26. Числительное в упражнениях. //  «Русский язык» (прилож.к газ. «Первое  сентября») – 1998. – № 9.
27. Шкатова Л.А. Подумай и ответь. – М., 1989.
28. Щукина Г.И. Методика изучения и формирования познавательного интереса учащихся. – Л., 1969