Воспитание толерантности

      
 
 
 

 

     Заключение.

     Толерантность считается признаком высокого духовного  и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом. Она полностью соответствует тем гуманитарным задачам, которые ставит перед нами новый век в новом тысячелетии. В социальном контексте толерантность может толковаться как готовность человека позволить другим людям выбирать себе стиль жизни и поведения.

     При организации воспитательного процесса следует исходить из того, что межнациональные  отношения в совокупности представляют собой единство общечеловеческого и национального, которое своеобразно проявляется в тех или иных районах, государствах, межгосударственных и международных объединениях.

Эффективность совместной деятельности детей как  средства формирования толерантности повышается, если:

• сформирована установка учащихся на совместную работу, они осознают ее цели и находят в ней личностный смысл;
• осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов деятельности, педагогически целесообразное распределение ролей и функций между учащимися и педагогом в этом процессе;
• создаются ситуации свободного выбора детьми видов, способов деятельности, ролей;
• каждый участник может реализовать себя, добиться успеха и в то же время проявить заботу о других, внести реальный вклад в общее дело;
• отсутствует давление, навязывание со стороны классного руководителя, который способен занять позицию старшего товарища.

     В современных условиях жизнь людей, их будущее во многом зависят от общего положения в мире. Благодаря  средствам массовой информации, туризму  мир воспринимается детьми как среда, оказывающая на их жизнь реальное влияние. Воспитание ставит целью приобщать учащихся к общечеловеческим достижениям и ценностям. Особую актуальность проблема воспитания толерантности приобретает в условиях многонациональных коллективов, где необходимо не допускать ситуаций проявления неравенства детей в их правах и обязанностях. Разноязычие ученической среды часто приводит к избирательности в общении, национальной изолированности групп. Различие национально-этнических особенностей, которым ученики зачастую придают оценочный оттенок, а также специфика семейного уклада, быта, традиций накладывают определенный отпечаток на поведение и на взаимоотношение детей с окружающими. В этих условиях при организации внеклассной и внешкольной работы крайне важно сближать интересы учащихся различных национальностей.

     Анализ  результатов нашего эксперимента методами математической статистики  на заключительном этапе позволяет сделать вывод: если систематически и целенаправленно проводить работу по воспитанию этнической толерантности у детей младшего школьного возраста, то уровень этнической терпимости будет на достаточно высоком уровне. Наша гипотеза подтвердилась.

 

     Список  литературы.

1. Абдулкаримов Г.Г. Этнические стереотипы школьников: проблема формирования толерантного сознания. // Образование в современной школе. – 2002. – № 4. – С.58-69
2. Байбородова Л. В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников. /Ярославский педагогический вестник. - 2003. -  № 1.- С.96
3. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры.- М.: Конус-М, 2004.- С.151
4. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М.. Толерантность: взгляд, поиск, решение.- М.: Вербум, 2003. -168 с.
5. Болотина Т.В., Новикова Т.Г., Смирнов Н.К.. Культура мира, права человека, толерантность и миролюбие. - М.:АПК и ПРО, 2002-С.42
6. Декларация Принципов Толерантности, утвержденная резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16.11.1995//Вопросы психологии.- 1995.- №12.- С.5
7. Демократия и толерантность/Под ред. В.С.Рахманиной.- Воронеж: Литера,  2002. - 402 с.
8. Кленова Н.В. Что нужно знать о толерантности // Образование в современной школе. – 2003. – № 7. – С 68-72
9. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002.- С.167
10. Коновалова Л.Н., Корсаков М.И., Якимец В.Н. Управление социальными программами.- М.: Эксмо, 2005.- 326 с.
11. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности.- М.: Изд-во Моск.Ун-та, 2004 – С.39
12. Межкультурный диалог: исследования и практика/ Под.ред. Г.У.Солдатовой.- М.: Владос, 2004.- 356 с.
13. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.- М.: Пресса-РФ, 2001.- 109 с.
14. Олпорт Г. Век толерантности.- М.:Владос, 2003.- С.40
15. Опыт разработки концепции воспитания. / Под ред. В.И. Цивилевой. - С-Пб.: Элит-М, 2001.- 196с.
16. Пастухова Е. Право быть непохожим на других: заметки о воспитании культуры межнационального взаимопонимания и терпимости.// Директор школы. – 2003. – № 5. – С.27-33
17. Поштарева Т. В. Теоретические основы формирования этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде: Монография. – Ставрополь: СКИПКРО, 2004. – 116 с.
18. Поштарева, Т. В. Формирование этнокультурной компетенции/ Педагогика.-2005.-№ 3. - С. 35-42
19. Риэрдон Б.Э. Толерантность - дорога к миру. М.: Бонфи, 2001. – С.191
20. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание толерантности у школьников.- Ярославль: Изд-во ЯТПГУ, 2003. - 1902 с.
21. Соколова Э. Образование – путь к культуре мира и толерантности. – Народное образование. – 2002. – № 2.- С.35
22. Супрунова, Л. Л., Мартынов, О. В. Концепция интегральной педагогики.- М., 1998.- С.39
23. Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе/Вестник университета.- 2001.- №2.- С.135
24. Юлина Н.С. О педагогической методике обучения миролюбию// Вопросы психологии.- 1999.- №4.- С.65

 

 
 

 

     Приложение 1.

    Критерии  сформированности толерантности:

1. обученности (знания и представления о географии, природных условиях, истории, выдающихся деятелей, обычаях, фольклоре, искусстве, основных хозяйственных занятиях людей и традиционных ремеслах в прошлом и настоящем, устройстве быта, религиозно-мифологических представлениях, народных играх, нормах и ценностях как собственной, так и другой этнической общности; представления об антропологическом типе этнофоров, их национальной одежде и др.; понимание (принятие) культурных универсалий и специфики традиций и обычаев этносов; знание последствий интолерантного поведения и отношения к представителям иной национальности; умения правильно интерпретировать культурно обусловленное поведение этнофоров, налаживать с ними конструктивный диалог, разрешать конфликты и разногласия мирным путем;
2. воспитанности (преодоление этноцентризма, этнической, расовой и конфессиональной предубежденности, интолерантности в общении и поведении; готовность к коррекции собственного поведения и взглядов);
3. адаптации ребенка (от приспособления к полиэтнической среде до принятия культурного плюрализма)¹⁷.

 

     Приложение 2.

«Тест на определение уровня толерантности» по методике Ковальчук М.А.

    Проявлять толерантность  – это значит понимать друг друга, помогать друг другу, относиться друг к другу терпимо, чтобы строить мирное будущее.

    Выбери  тот ответ, который  ты считаешь правильным, и сосчитай, сколько  «б» получилось.

    1. Для того чтобы  не было войны...

    а) Нельзя ничего сделать, поскольку войны  будут всегда!

    б) Нужно понимать, почему они происходят.

    2. В школе говорят  о героях, проявивших  толерантность...

    а) Это тебя не интересует.

    б) Ты хочешь узнать об этих героях.

    3. Ты противостоишь  насилию...

    а) Насилием.

    б) Ты присоединяешься к другим людям, чтобы сказать НЕТ.

    4. Один товарищ тебя  предал...

    а) Ты мстишь ему.

    б) Ты пытаешься объясниться с ним.

    5. Когда говорят  о детях, пострадавших  от войны...

    а) Ты об этом услышал и забыл.

    б) Ты ищешь возможность для того, чтобы проявить с ними солидарность.

    6. Ты не согласен  с кем-то...

    а) Ты не даешь ему говорить.

    б) Ты все-таки слушаешь его.

    7. В классе ты  уже ответил...

    а) Тебе хочется отвечать еще.

    б) Ты предоставляешь возможность другим ответить.

    8. Тебе предлагают  переписываться с  каким-нибудь иностранцем...

    а) Ты не испытываешь ни потребности  переписываться, ни потребности делиться мечтами.

    б) Ты хочешь переписываться, чтобы поделиться с ним своими мечтами.

     Если  у тебя одни «б»: «Прекрасно! Ты проявляешь большую толерантность. Ты являешься будущим гражданином мира, ответственным и солидарным, активным проводником мира. Объясни своим друзьям, как тебе это удается» -  данная формулировка соответствует высокому уровню сформированности межэтнической толерантности: ребенок всегда   принимает различия между нациями,  всегда испытывает интерес к культуре, быту и истории других народов, всегда терпим к обычаям и условиям жизни других народов, всегда понимает национальную многополярность.

     Если  у тебя от 3 до 7 «б»: «Да! Ты не очень толерантен. Ты слишком стремишься навязать свои идеи, но проявляешь любознательность и у тебя хорошее воображение. Используй эти свои качества для борьбы с нетолерантностью» - данная формулировка соответствует среднему уровню сформированности межэтнической толерантности: ребенок  иногда   принимает различия между нациями,  иногда испытывает интерес к культуре, быту и истории других народов, иногда терпим к обычаям и условиям жизни других народов, иногда понимает национальную многополярность.

     Если  у тебя менее 3 «б»: «Ай-ай-ай! Ты совсем не толерантен! Однако если бы ты был настроен более оптимистично, и тебе нравилось дискутировать, ты мог бы стать более счастливым! Давай, приложи еще немного усилий» - данная формулировка соответствует низкому уровню сформированности межэтнической толерантности: ребенок не принимает различия между нациями,  не испытывает интерес к культуре, быту и истории других народов, нетерпим к обычаям и условиям жизни других народов, не понимает национальную многополярность. 
 
 

Приложение 3.

     Таблица 1. Результаты тестирования в экспериментальном 2 А классе на констатирующем этапе