Волевые качества старшеклассников

    Наблюдение  показало сильное различие в проявлении волевых качеств у мальчиков  и девочек. В общей оценке, сильно развитой воли у мальчиков нет, а  у девочек небольшой процент (3,84%).

    Среди изучаемых подростков не выявлено мальчиков  с сильно развитой дисциплинированностью, самостоятельностью, настойчивостью и  инициативностью. У девочек сформированность данных качеств составляет 7,69%, 19,23%, 19,23%, 7,69% соответственно.

    При изучении выдержки замечено, что у  мальчиков в большей части  она слабо развита (94,72%). У девочек  эта характеристика отличается. Сильно развитую выдержку имеют 34,61% девочек.

    Единственный  фактор, по которому у мальчиков  выше показатели, это решительность. С сильно развитой решительностью мальчиков  почти вдвое больше чем девочек (мальчиков - 42,1%, девочек - 26,92%).

    2. Самооценка подростком силы воли

    Результаты  теста количественно отличаются от результатов наблюдения, но качественно  нет. По результатам исследования у  девочек сила воли более развитая, чем у мальчиков. С сильно развитой силой воли девочек почти в 4 раза больше, чем мальчиков (девочки - 19,24%, мальчики - 5,26%). Практически у всех мальчиков сила воли находиться на среднем уровне развития (89,48%). Большая  часть девочек также имеют  среднюю степень развития силы воли. Однако проведенный эксперимент  показал, что с низким уровнем  волевого усилия девочек несколько  больше, чем мальчиков.

    Таким образом, исследование показало, что  у мальчиков низкая школьная тревожность, социально-психологическая адаптированность в норме, и недостаточно развитая сила воли. У девочек школьная тревожность выше, чем у мальчиков, социально-психологическая адаптированность в норме, сила воли лучше развита, чем у мальчиков, но требует дальнейшего развития.

    3. Основные направления  работы по формированию  эмоционально - волевой  сферы в подростковом  возрасте.

    В этом возрасте создаются некоторые  условия для формирования организаторских  способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями  людей, в том числе умение налаживать деловые контакты договориться о  совместных делах, распределять между  собой обязанности. Подобные личностные качества могут развиваться практически  во всех сферах деятельности, в которые  вовлечен подросток и которые  могут быть организованы на групповой  основе: учение, труд, игра.

    С целью развития этих качеств, организации  межличностного общения и совместного  досуга к каждому празднику были проведены классные вечера. Очень  важно, что организацию и разработку брали на себя сами школьники. Это  способствует развитию трудолюбия, настойчивости, дисциплинированности и организованности. Также с этими целями учениками  была выпущена стенгазета. Предполагается, что газета будет выходить каждый месяц, и в ней будут освещена школьная жизнь. Общественно - полезная деятельность является для подростка  той сферой, где он может реализовать  свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности. Удовлетворив потребность в признании со стороны  взрослых, «создает возможность реализации своей индивидуальности в общем  деле, удовлетворяя стремление в процессе общения не брать, а давать» (Д.И. Фельдштейн). Педагогам надо иметь в виду, что чувство взрослости - это здоровое и ценное в своей основе чувство. Поэтому его нужно не подавлять, а стараться ввести в правильное русло. Взаимопонимание с подростками надо постепенно и разумно перестраивать, признавая их права на относительно большую независимость и самостоятельность. Разумеется, все это должно быть в известных разумных пределах. Не может быть и речи о полной отмене руководства и контроля, так как подросток очень нуждается в твердом и постоянном руководстве со стороны взрослых. Подростков нужно освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля, навязчивой заботливости, назойливого руководства - всего того, что в какой-то мере было бы оправдано по отношению к дошкольнику или младшему школьнику. Надо отказаться от злоупотребления тоном категоричных распоряжений и приказов, безапелляционных требований. Речь идет не об отказе от твердых требований вообще, а об отказе от грубых и резких их форм, оскорбляющих чувство собственного достоинства, самоуважение подростка.

    Основная  тактика - подчеркнутое уважение. Взаимоотношения  следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. При  аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует  «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в  спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без  особого эмоционального напряжения.

    Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, поэтому нужно стараться поддерживать, опекать подростка, подчеркивать перед  группой положительные качества и проявления. Нужно помочь подростку  разобраться в себе, подсказать, что в нем хорошего, чем он может  быть полезен своим товарищам, в  чем может помочь им, подсказать ему пути преодоления недостатков. Необходимо помочь понять ребенку, как  он выглядит в глазах других. Для  этого был проведен диспут «Что значит быть взрослым?». Цель этого диспута: помочь учащимся взглянуть на себя, на свои поступки со стороны, критически оценить свое поведение, вскрыть  отрицательные стороны своего характера, выяснить истинные и мнимые ценности, помочь становлению личности, выбору правильной жизненной позиции. Так  как общественная оценка классного  коллектива значит для подростка  больше, чем мнение учителей и родителей, и он обычно очень чутко реагирует  на воздействие коллектива товарищей, то предъявлении требований через коллектив - один из путей формирования личности подростка.

    Т.к. развитие подростка происходит не только в школе, но и дома, то создание благоприятной  эмоциональной обстановки является условием правильного формирования эмоционально - волевой сферы подростка. Для этого родители должны знать  психологические особенности своих  детей. Было организовано психолого-педагогическое просвещение родителей через  проведение классных собраний. Нами были предложены следующие темы собраний:

    · Психологические особенности в  подростковом возрасте;

    · Становление эмоционально-волевой  сферы в онтогенезе;

    · Эмоции и воля в структуре личности подростка;

    · Основные направления работы по формированию эмоционально-волевой сферы.

    Заключение.

    Эмоциями (аффектами, душевными волнениями) называют такие состояния, как страх, гнев, тоска, радость, любовь, надежда, грусть, отвращение, гордость и т.п. Эмоции проявляются в определенных психических переживаниях, каждому известных по своему опыту, и в телесных явлениях. Как и ощущения, эмоции имеют положительный и отрицательный чувственный тон, связаны с чувством удовольствия или неудовольствия.

    Воля - потребность в преодолении препятствий; сознательная мобилизация личностью  своих психических и физических возможностей для преодоления трудностей и препятствий, для совершения целенаправленных действий и поступков.

    Эмоции  и воля являются психологическими характеристиками личности и являются ее неотъемлемой частью. Появление эмоций начинается в младенчестве и заключается  в комплексе оживления. Первое проявление воли связано с кризисом одного года. В этот период у ребенка возникают  первые акты протеста, противопоставление себя другим. В раннем возрасте развитие эмоционально-потребностной сферы зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками для того возраста характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Формирование воли особенно ярко выражается в кризисе 3 лет. Негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, своенравие, протест - бунт, обесценивание требований взрослого - основные показатели этого процесса.

    В дошкольном возрасте происходит становление  основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные  друг с другом эмоциональная и  мотивационная сферы, формируется  самосознание. Поступление ребенка  в школу знаменует собой возникновение  новых условий для его личностного  роста. В этот период времени ведущей  для ребенка становится учебная деятельность и начинают складываться многие деловые качества ребенка.

    Окончательное развитие эмоционально - волевой сферы  происходит в подростковом возрасте. В данном возрасте стабилизируются  черты характера и основные формы  межличностного поведения. Главная  черта, проявляющаяся в психологии подростка - это более высокий  уровень самосознания.

    В процессе исследования были выделены особенности формирования эмоций и  воли. Главным фактором становления  личности является чувство взрослости, как центральное новообразование  подростничества. На основе которого осуществляется развитие самосознания, выражающееся в критичности мышления, склонности к рефлексии, формированию самоанализа. Физиологически обусловленная повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность и осуществление контроля над этими состояниями приводит к заметному развитию волевых качеств. Успешное протекание ведущей деятельности подросткового возраста: интимно-личностное общение со сверстниками и общественно-полезная деятельность на основе этого общения, вызывает потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.

    Экспериментальное изучение особенностей развития эмоций и воли, организованное в средней  школе №57 в 9е и 9г классах, позволило  выявить следующие особенности  эмоционально-волевой сферы подростков:

    У исследуемых подростков низкая школьная и социальная тревожность. Это говорит  о том, что эмоциональное становление  личности протекает естественным образом. Также естественным образом формируются  отношения подростков с окружением и с самим собой. Выявлено, что  на этой стадии развития воля нуждается  в специальном формировании. Поэтому  педагоги и родители должны уделять  особое внимание процессу воспитания подростков.

    Необходимо  создавать следующие условия: организация  общественно-полезной деятельности подростков, организация межличностного общения  подростков, признание со стороны  взрослых. Также необходима работа с родителями, чтобы процесс воспитания происходил не только в школе, но и  дома.

    Библиографический список:

    1. Ковалев, А.Г. Психология личности./ А.Г. Ковалев; - Просвещение, 1995.

    2. Крайг, Г. Психология развития./ Г.Крайг : перевод с английского; - Питер, 2001.

    3. Личность и прогнозирование: межвуз. сборник. научных трудов/ Л.: ЛГПИ, 1985

    4. Миллер, С. Психология развития: методы  исследования./ С.Миллер.; - СПб.: Питер.

    5. Первин, Л.А.Психология личности: теория и исследование/ Л.А. Первин, О.П. Джон. - М.: Аспект Пресс, 2001.

    6. Петровский, А.В. О психологии личности./ А.В. Петровский; - М.: Знание, 1971.

    7. Собчик, Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности./ Л.Н. Собчик; - СПб.: Речь, 2001.

    8. Реан, А.А. Практическая психодиагностика личности: учеб. пособие для вузов. - Практикум по психодиагностике. / А.А. Реан;

    9. Колесов, Д.П. Современный подросток.  Взросление и пол.: Учебное пособие./ Д.П. Колесов. - М.: МПСИ Флинта,.. 2003.

    10. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста./ Ф. Райс; - 8-е издание. - СПб.: Питер, 2000.

    11. Изард, К.Е. Психология эмоций./ К.Е. Изард; - СПб.: Питер 2000.

    12. Изард, К.Е. Эмоции человека./ К.Е. Изард; - М.: издательство МГУ, 1980.