Волевые качества старшеклассников

    Выбор будущей профессии способствует появлению новых мотивов учения, связанных с расширением знаний, с формированием нужных умений и  навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Учение дополняется самообразованием, приобретая более глубокий личностный смысл. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности для подростка окружающих его людей, а также основанием для проявления интереса и подражания им. Это становится возможным благодаря проявлениям волевого усилия.

    В этом возрасте создаются неплохие условия  для формирования организаторских  способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с проявлениям эмоционально - волевой сферы. Эти личностные качества могут развиваться практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

    Большие возможности для ускоренного развития деловых качеств детей-подростков открывает трудовая деятельность, когда дети участвуют в ней на равных правах со взрослыми людьми. Это могут быть школьные дела, участие в работе детских кооперативов, малых школьных предприятий и т.п. Важно, чтобы во всех этих случаях детям предоставлялся максимум самостоятельности, чтобы взрослыми замечались и поддерживались любые проявления детской инициативы, деловитости, предприимчивости, практической сметки.

    Наряду  с учением и трудом игра в этом возрасте по-прежнему несет в себе богатые возможности для личностного развития детей. Однако здесь речь уже идет не об играх-развлечениях, а о деловых играх, построенных по образцу тех, на которых учатся искусству управления взрослые люди. В этом возрасте возникает отчетливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находится у взрослых людей. В этом возрасте дети становятся особенно чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально-этического характера, связанные, в частности, с интимными человеческими взаимоотношениями.

    Формируются и новые критерии оценок личности и деятельности других людей. Это, с одной стороны, создает возможность для более точной и правильной оценки людей путем их сравнения друг с другом, а с другой стороны, порождает определенные трудности, обусловленные неумением подростков правильно воспринять взрослого, дать ему верную оценку.

    В этом возрасте происходят положительные изменения в самовосприятии, в частности растет самоуважение и повышается оценка себя как личности.

    По  мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки подростков становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в отдельных социальных ситуациях, а затем и частные поступки.

    В развитии рефлексии, т.е. способности  осознания подростками собственных достоинств и недостатков, наблюдается тенденция как бы противоположного характера. В начальный период подростничества детьми осознаются в основном только их отдельные поступки в определенных жизненных ситуациях, затем - черты характера и, наконец, глобальные личностные особенности.

    Установлено, что с возрастом меняется и восприятие подростками окружающих людей. Эталоны межличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они становятся более тонкими и дифференцированными, индивидуально различными.

    Можно сделать вывод по всей главе:

    Наиболее  актуальными для развития личности являются:

    1. школьная тревожность, т.к. большую  часть времени подросток проводит  в школе;

    2. социальные отношения, отношения  со сверстниками, т.к. в этот  период подростку присуща сильная  потребность в общении со сверстниками и именно сверстник становится образцом равнения;

    3. развитие воли, т.к. в этом возрасте  происходит становление волевых  качеств личности.

    Следовательно, дальнейшее экспериментальное изучение особенностей эмоционально - волевой  сферы в подростковом возрасте будет  осуществляться в данных направлениях.

    Глава2

    Экспериментальное изучение особенностей развития эмоционально - волевой сферы  в подростковом возрасте

    1. Экспериментальное изучение особенностей  развития эмоционально - волевой  сферы подростков.

    Изучение  особенностей развития эмоционально - волевой сферы личности подростка  было организовано в средней школе  № 57 в 9г и 9е классах. Оба класса общеобразовательные. Возрастные рамки  обследуемых - 13 - 15 лет. В исследовании участвовало 45 подростков. Из них 26 девочек  и 19 мальчиков.

    В данной группе подростков было проведено  обследование эмоционально - волевой  сферы. Целью исследования было изучение особенностей развития эмоционально - волевой сферы подростка.

    Задачей исследования было изучение волевой  активности, изучения уровня и характера  тревожности, связанной со школой, изучение социально - психологической адаптированности.

    Для осуществления исследования были использованы следующие методики:

    I. Тест школьной тревожности Филлипса.

    Цель: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой.

    Описание: Тест состоит из 58 вопросов, которые  могут зачитываться школьникам, а  могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».

    Текст опросника

    1. Трудно ли тебе держаться на  одном уровне со всем классом?

    2. Волнуешься ли ты, когда учитель  говорит, что собирается проверить,  насколько ты знаешь материал?

    3. Трудно ли тебе работать в  классе так, как этого хочет  учитель?

    4. Сниться ли тебе временами,  что учитель в ярости от  того, сто ты не знаешь урок?

    5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?

    6. Часто ли тебе хочется, чтобы  учитель не торопился при объяснении  нового материала, пока ты не  поймешь, что он говорит?

    7. Сильно ли ты волнуешься при  ответе или выполнении задания?

    8. Случается ли с тобой, что  ты боишься высказываться на  уроке, потому что боишься сделать  глупую ошибку?

    9. Дрожат ли у тебя колени, когда  тебя вызывают отвечать?

    10. Часто ли твои одноклассники  смеются над тобой, когда вы  играете в разные игры?

    11. Случается ли, что тебе ставят  более низкую оценку, чем ты  ожидал?

    12. Волнует ли тебя вопрос о  том, не оставят ли тебя на  второй год?

    13. Стараешься ли ты избегать  игр, в которых делается выбор,  потому что тебя, как правило,  не избирают?

    14. Бывает ли временами, что ты  весь дрожишь, когда тебя вызывают  отвечать?

    15. Часто ли у тебя возникает  ощущение, что никто из твоих  одноклассников не хочет делать  того, что хочешь ты?

    16. Сильно ли ты волнуешься перед  тем, как начать выполнять задание?

    17. Трудно ли тебе получать такие  отметки, каких ждут от тебя  родители?

    18. Боишься ли ты временами, что  тебе станет дурно в классе?

    19. Будут ли твои одноклассники  смеяться над тобой, если ты  сделаешь ошибку при ответе?

    20. Похож ли ты на своих одноклассников?

    21. Выполнив задание, беспокоишься  ли ты о том, хорошо ли  с ним справился?

    22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли та, что все хорошо  запомнишь?

    23. Сниться ли тебе иногда, что  ты в школе и не можешь  ответить на вопрос учителя?

    24. Верно ли то, что большинство  ребят относится к тебе по-дружески?

    25. Работаешь ли ты более усердно,  если знаешь, что результаты твоей  работы будут сравниваться в  классе с результатами твоих  одноклассников?

    26. Часто ли ты мечтаешь о том,  чтобы поменьше волноваться, когда  тебя спрашивают?

    27. Боишься ли ты временами вступать  в спор?

    28. Чувствуешь ли ты, что твое  сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что  собирается проверить твою готовность  к уроку?

    29. Когда ты получаешь хорошие  отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

    30. Хорошо ли ты себя чувствуешь  с теми из одноклассников, к  которым ребята относятся с  особым вниманием?

    31. Бывает ли, что некоторые ребята  в классе говорят что - то, что  тебя задевает?

    32. Как ты думаешь, теряют ли  расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?

    33. Похоже ли на то, что большинство  твоих одноклассников не обращают  на тебя внимание?

    34. Часто ли ты боишься выглядеть  нелепо?

    35. Доволен ли ты тем, как к  тебе относятся учителя?

    36. Помогает ли твоя мама в  организации вечеров, как другие  мамы твоих одноклассников?

    37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?

    38. Надеешься ли ты в будущем  учиться лучше, чем раньше?

    39. Считаешь ли ты, что одеваешься  в школу так же хорошо, как  и твои одноклассники?

    40. Часто ли ты задумываешься,  отвечая на уроке, что думают  о тебе в это время другие?

    41. Обладают ли способные ученики какими - то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?

    42. Злятся ли некоторые из твоих  одноклассников, когда тебе удается  быть лучше их?

    43. Доволен ли ты тем, как к  тебе относятся одноклассники?

    44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один  с учителем?

    45. Высмеивают ли временами твои  одноклассники твою внешность  и твое поведение?

    46. Думаешь ли ты, что беспокоишься  о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

    47. Если ты можешь ответить, когда  тебя спрашивают, чувствуешь ли  ты, что вот - вот расплачешься?

    48. Когда вечером ты лежишь в  постели, думаешь ли ты временами  с беспокойством о том, что  будет завтра в школе?

    49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что  совершенно забыл вещи, которые  хорошо знал раньше?

    50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?

    51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь  нервничать, когда учитель говорит,  что собирается дать классу  задание?