Развитие воображения в творческой деятельности младших школьников

        Отличительной чертой воображения можно считать то, что оно  обязательно протекает в наглядном плане, хотя возникающие образы и не имеют оригинала  в действительности, причем эти образы невозможно. Получить ни эмпирическим,  ни логическим путем. В качестве материала воображения обычно  выступают  образы предметов, ситуаций, обстоятельств, а также, по мнению некоторых авторов,  и мысли,  идеи.   Основным   действием   в   процессе   воображения   является представление,   «направленное   на   воспроизведение   того   или   иного представления и на мысленное изменение его».

        Существует и другая  точка  зрения,  согласно  которой  воображение  не

рассматривается  как  самостоятельный  психический  процесс,  поскольку,  по мнению сторонников этой  точки  зрения,  преобразование  образа  и  открытие нового, традиционно выделяемые в качестве  основных  признаков  воображения, являются  необходимыми  сторонами  любого  процесса  чувственного  отражения действительности и функциями всех психических процессов.

Вывод. Таким образом, воображение - это психический познавательный процесс, характеризующийся активным преобразованием имеющихся представлений об окружающей действительности и выражающийся в построении новых образов и их сочетаний[5, с.155].

2. Соотношение воображения с другими психическими явлениями

Воображение тесно связано с восприятием, представлением, памятью и мышлением, но оно имеет существенные отличия от них.

В восприятии образы появляются при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств человека. Причем источником этих раздражителей являются реально существующие в данный момент объекты. Образ объекта при восприятии повторяет с той или иной точностью свой оригинал. В воображении же образы проявляются при отсу4тствии реальных объектов и содержат элементы, которых, возможно, никогда не было в реальном мире и не будет. Поэтому о точности образа воображения говорить не имеет смысла.

Представления порождают образы отсутствующих в данный момент объектов, но эти образы, как и при восприятии, должны повторять (восстанавливать) свои реальные оригиналы.

Память помогает воспроизвести лишь то, что человек когда-то запомнил и сохранил. В образы воображения включено то, что никогда не отражалось в памяти. Образы, появляющиеся при мышлении, есть результат заранее поставленной цели. Образы воображения заранее непредсказуемы, динамичны, непостоянны. В сфере деятельности взаимодействие воображения с мышлением обусловлено уровнем неопределенности ситуаций: преобладание ситуаций с высоким уровнем неопределенности выдвигает на первый план процесс воображения. Снижение уровня неопределенности подчиняет ситуацию законам мышления.

Воображение тесно связано с эмоциями. Активная работа фантазии вызывает богатую  эмоциональную  картину  состояния  детей.  Общеизвестно,  как  дети воспринимают сказки.  Они  переполнены  эмоциями,  по  силе  не  уступающими эмоциональной картине взрослых в самые значимые  моменты  жизни.  А  детская игра? Она просто теряет смысл для ребенка,  если  у  нее  отсутствует  яркий эмоциональный  фон  и,  одновременно,  игра  целиком  зиждется на  активной деятельности  воображения.  Связь  воображения  и  эмоций  проявляется  и  у взрослых.  Все  мы  хоть  раз  в  жизни   получали   высокое   эмоциональное удовлетворение от мечты. Человек мечтает о том, что  привлекает,  доставляет радость, удовлетворяет самые сокровенные желания  и  потребности.  А  мечта, как образ желаемого будущего, - классическая форма воображения.  

Воображение и чувство (эмоции) в  жизни  ребенка  нераздельны.  Влияние чувства на воображение и обратно давно было замечено учеными. Еще в  прошлом веке французский  психолог  Т.Рибо  выяснил,  что  все  формы  творческого воображения заключают в себе сильные эмоциональные моменты. Л. С.  Выготский вывел «закон общего эмоционального знака», суть  которого  выразил  словами: «...  всякое  чувство,  всякая  эмоция  стремятся  воплотиться   в   образы, соответствующие этому чувству...» [2,с.184].

 Эмоция  как  бы  собирает  впечатления, мысли  и  образы,  созвучны  настроению  человека.  Таким  образом,  богатая эмоциональная  жизнь  стимулирует   развитие   воображение. Второй   закон, выведенный Л. С. Выготским,  называется  «законом  эмоциональной  реальности воображения». Он говорит о том,  что  «всякое  построение  фантазии  обратно влияет на наши чувства, и если это построение и  не  соответствует  само  по себе  действительности,  то   все   же   вызываемое   им   чувств   является действительным, реально переживаемым  захватывающим  человека  чувством».  С проявлением обоих законов связаны многие «странности» в  по  ведении  детей. Известно, как дети любят,  сочинять  и  рассказывать  различные  «страшилки». Нередко это кончается настоящим  испугом  детей  от  собственных  рассказов, сюжет и герои которых превратились для ребенка в фантастическую  реальность. Срабатывает закон эмоциональной реальности воображения. Именно этому  закону мы обязаны многочисленные конфликтам, которыми  нередко  заканчиваются  игры детей. Сильные эмоции, сопровождающие игру, рожденные  образами  фантазии придают статус реальности этим образам. Ребенок  отождествляет  воображаемую роль и сюжет с реальной личностью своего приятеля.

    Итак,  мы  можем   сделать   следующий   вывод:   используя   богатство

эмоциональных состояний ребенка можно успешно развивать его  воображение  и, наоборот,  целенаправленно  организуя  его  фантазию,  можно  формировать  у ребенка культуру чувств.

Также воображение тесно связано с интересами. Интерес  можно  определить  как эмоциональное  проявление  познавательной  потребности.  Он   выражается   в направленности  человека  на  определенную  деятельность,   имеющую   особое значение для личности. Началом формирования интереса является  эмоциональная привлекательность объекта окружающей действительности.

Интересы имеют большое значение в жизни  человека.  Поскольку  интересы проявляются в  положительных  эмоциях  человека,  то  они  вызывают  чувство удовлетворения от работы. Они позволяют легко  сосредоточивать  внимание  на работе, увеличивают работоспособность. И.  П.Павлов  рассматривал  интерес как-то, что активизирует состояние коры головного мозга.  Общеизвестно,  что любой учебный процесс идет тем  успешнее,  чем  больше  интерес  к  учебе  у ученика. 

Для развития ребенка очень важно формирование многих интересов. Следует отметить, что для школьника характерно  познавательное отношение к миру. Ему  «интересно  все».  Такая  любопытствующая   направленность   имеет объективную целесообразность. Интерес  ко  всему  расширяет  жизненный  опыт ребенка, знакомит его с разными деятельностями, активизирует  его  различные способности. Однако реально узнать, увидеть, «попробовать все» не  под  силу ребенку, и здесь на помощь  приходит  фантазия.  Фантазирование  значительно обогащает опыт ребенка, вводит его в воображаемой форме в ситуации и  сферы, не встречаемые им  в  реальной  жизни.  Это  провоцирует  у  него  появление принципиально новых интересов. С помощью фантазии ребенок попадает  в  такие ситуации и пробует такие деятельности,  какие  в  реальной  действительности ему недоступны. Это дает ему дополнительный опыт  и  знания  в  житейской  и профессиональной сфере,  научной  и  нравственной,  определяет  для  него значимость того или иного объекта жизни. В конечном итоге формирует  у  него многообразные  интересы.  В  наиболее  яркой  форме  фантазия  сливается   с интересом в игре. Именно поэтому многие методики, направленные  на  развитие интересов, строятся  на  принципе фантазирования  в  игровой  деятельности. Фантазия   не   только   развивает   интересы    вширь,    обеспечивая    их разносторонность, но и углубляет  уже  сформировавшийся  интерес.  Используя методические приемы, построенные на воображении, можно значительно  улучшить успехи ребенка в интересующей  его  деятельности.

Воображение - это всегда  создание  нового  в  результате  переработки прошлого опыта. Никакая творческая  деятельность  невозможна  без  фантазии. Творчество  -  сложный  психический   процесс,   связанный   с   характером, интересами,  способностями  личности.  Воображение  является  его   фокусом, центром. Новый  продукт,  получаемый  личностью,  в  творчестве  может  быть объективно новым (т. е. социально значимым открытием)  и  субъективно  новым (т. е. открытием  для  себя).  У  большинства  детей  чаще  всего  мы  видим продукты творчества второго рода. Хотя  это  не  исключает  возможность  создания  детьми  и  объективных открытий.  Развитие  творческого  процесса,  в   свою   очередь,   обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.

Творческая деятельность развивает чувства  детей.  Осуществляя  процесс творчества, ребенок испытывает  целую  гамму  положительных  эмоций,  как  от процесса  деятельности,  так  и  от   полученного   результата.   Творческая деятельность способствует оптимальному и интенсивному развитию  высших психических функций, таких,  как  память,  мышление,  восприятие,  внимание. Последние, в свою очередь, определяют успешность  учебы  ребенка.  Вместе  с тем и само воображение значимо включено в учебный процесс, поскольку  он  на 90 процентов состоит из открытия нового. Творческая  деятельность  развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и  нравственные  нормы  - различать добро и зло, сострадание и ненависть, смелость и трусость и т.  д.

Создавая произведения творчества, ребенок  отражает  в  них  свое  понимание жизненных ценностей, свои личностные  свойства,  по-новому  осмысливает  их, проникается их значимостью и  глубиной.  Творческая  деятельность  развивает эстетическое   чувство   ребенка.   Через   эту   деятельность   формируется эстетическая восприимчивость ребенка к миру, оценка прекрасного.

Все дети, особенно старшие дошкольники и школьники младшего и  среднего возраста, любят заниматься искусством. Они  с  увлечением  поют  и  танцуют, лепят и рисуют, сочиняют музыку и сказки, занимаются народными  ремеслами  и т. д. Творчество  делает  жизнь  ребенка  богаче,  полнее,  радостнее.  Дети способны заниматься творчеством не только независимо  от  места  и  времени, но, самое главное, независимо от личностных  комплексов.  Взрослый человек, часто  критически  оценивая  свои  творческие  способности,  стесняется   их проявлять. Дети, в отличие от взрослых, способны искренне проявлять  себя  в художественной  деятельности.  Они  с  удовольствием  выступают  на   сцене, участвуют в концертах, конкурсах, выставках и викторинах[3, с.88].

Особое  значение  творческая  деятельность  имеет   для   одаренных   и

талантливых детей. Одаренность  - это  комплекс  способностей, позволяющих иметь   особые   достижения   в   конкретной   области   искусства,   науки, профессиональной и социальной деятельности. Не многие дети  отличаются  ярко выраженной   талантливостью   и   одаренностью.   Для   одаренного   ребенка воображение  выступает  основным  характерным  качеством.   Ему   необходима постоянная активность  фантазии.  Нетривиальные  подходы  к  решению  задач, оригинальные ассоциации, необычные ракурсы рассмотрения проблемы -  все  это характерно для талантливого ребенка и является результатом воображения.

Одаренность и талант тесно связаны с опережающим развитием. Такие  дети отличаются более высокими результатами по сравнению со своими  сверстниками. И  достигают  этих  результатов  гораздо  легче.  Они   отличаются   большей чувствительностью  к    окружающему    миру.    Кстати,    особо    высокой чувствительностью  отдельных  психических  функций  в   конкретные   периоды отличаются все  дети.  Такие  периоды,  как  мы  уже  указывали,  называются «сензитивными». В эти периоды конкретная функция (например,  речь,  наглядно-действенное  мышление  или  логическая  память)  наиболее   восприимчива   к раздражителям  внешнего  мира,  легко  поддается  тренировке  и   интенсивно развивается. Такие периоды выделены в психологии для  всех  функций. В  эти периоды все дети проявляют особые достижения в  результатах,  строящихся  на соответствующих функциях.  Для  обычного  ребенка  на  один  возраст  падает сензитивный   период   для   одной или двух   функций.    Талантливый    ребенок демонстрирует «сензитивность» сразу многих функций.

Одаренные дети  требуют  особого  внимания.  Однако  это  не  исключает необходимости развивать воображение и творческую деятельность  у  всех,  без исключения,  детей.  Программы  эстетического  воспитания  должны  учитывать сензитивные периоды.

           Развитая  способность  воображения,  типичная  для   детей   младшего школьного возраста, постепенно теряет свою  активность  по  мере  увеличения возраста.  Вместе  с  тем   теряется   живость   и   свежесть   впечатлений, оригинальность  ассоциаций,  остроумие  сравнений  и  многое  другое.  Таким образом, очевидно, что воображение тесно связано с личностью, ее  развитием. Воображение  обогащает  интересы  и личный  опыт  ребенка,  через  стимулирование  эмоций  формирует   осознание нравственных  норм.  Все  это  составляющие   личности.   Личность   ребенка формируется постоянно под влиянием всех  обстоятельств  жизни.  Однако  есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает  специфические  возможности для  личностного  развития  -  это  игра.  Основной  психической   функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение, фантазия.