Развитие воображения в творческой деятельности младших школьников

Выполнение задания может быть оценено в баллах:

0 баллов – ничего не  нарисовал;

1 балл – стереотипные, примитивные рисунки, трудность  вербализации при названии картинки;

2 балла – простые, стандартные  рисунки с повторами, затруднения  при подборе названий к некоторым  рисункам;

3 балла – сложные, оригинальные рисунки, хорошая вербализация [3, с.95].

Творческое воображение – самостоятельное  создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

Для изучения творческого воображения можно использовать методику «Особенности творческого воображения».

Целью этого исследования является выяснение некоторых особенностей творческого  воображения, выраженного в словесной форме.

Школьникам предлагается прослушать начало рассказа. «Темнело. Шел нудный дождь. На трамвайной остановке под зонтиком стояли две девушки. Они о чем-то тихо разговаривали. Вдруг…»

Необходимо придумать продолжение и окончание рассказа. Время на работу – 10 минут.

В качестве критерия оценки используются следующие показатели: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки [12, с.66].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Активизация творческой деятельности младших школьников процессе воображения.

 

 

Обработка результатов изучения творческого воображения по методике Е.Е.Даниловой «Незаконченные фигуры» проводилась следующим образом: в таблице (см. приложение А), мы зафиксировали в баллах, на сколько хорошо у детей развито творческое воображение.

Таким образом, из проведенной методики мы  можем сделать вывод о том, что только у 15% детей в достаточной мере развито воображение, то есть дети нарисовали сложные, оригинальные рисунки, а также у них хорошая вербализация. 30% детей нарисовали простые, стандартные рисунки с повторами, у них возникли затруднения при подборе названия к некоторым рисункам. Еще 55% детей нарисовали стереотипные, примитивные рисунки. Исходя из данных полученных при проведении методики, мы можем сказать о том, что у большинства детей плохо развито творческое воображение.

Что же касается обработки методики «Особенности творческого воображения», то она проводилась следующим образом. На заранее приготовленных карточках школьники должны были дописать продолжение и окончание рассказа.  При интерпретации результатов исследования мы учитывали законченность рассказа,  яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки.  Результаты исследования приведены в таблице (см. приложение Б).

Результаты исследования показали, что у 75 % детей рассказ закончен, 30 % детей включили в свой рассказ яркие оригинальные образы, 45 % детей присутствует поворот событий и 40 % детей закончили свой рассказ неожиданно.

Таким образом, мы можем сказать что воображение – это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.

Творческое воображение развертывается на основе какого-либо исходного материала (слова текста, чертежа, схемы, знака);  точность и яркость образов зависят от знаний человека, умения извлекать их из памяти, увязывать с задачей и исходными данными; воображение играет существенную роль в процессе усвоения знаний.

 Для творчества недостаточно только развитого воображения. «У любого художественного творчества два крыла – реальность и фантазия, и только на одном из них ни одно искусство подняться не может. Именно поэтому необходимо единство развития этих способностей. Не просто смотреть, а видеть художественно развитым зрением реалии жизни – от богатства цвета, формы, фактуры до богатства души. И второе крыло – развитая фантазия, развитая способность интерпретации»,- утверждает Б. Неменский.

Развивая у детей художественное восприятие действительности, воображение и фантазию, можно достичь очень хороших результатов в изобразительном творчестве, а также развить наблюдательность, умение анализировать, принимать нестандартные решения, выражать словами свои мысли и чувства.

Таким образом, гипотеза о том, что проявление элементов продуктивного воображения при условии самостоятельного  создания новых образов активизирует дальнейшую творческую деятельность младших школьников, подтвердилась.

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

В ходе работы мы познакомились с самыми общими аспектами  развития  творческого воображения у  детей младшего школьного возраста. Мы увидели, как важна эта функция для общего  развития  ребенка,  для становления  его  личности,  для  формирования  жизненного  опыта.  В   силу важности и значимости творческого воображения для ребенка необходимо  всячески  помогать его развитию и,  одновременно,  использовать  его  для  оптимизации  учебной деятельности.

Формирование творческого воображения в младшем школьном возрасте  происходит  как  изменение прирожденной  активности  ребенка  в  активность   преобразующую.   Решающим фактором при этом является потребность в новых  впечатлениях  и  общение  с взрослым, открывающим способы получения впечатлений.

По результатам исследования мы можем сделать вывод о том, что у большинства детей недостаточно развито творческое воображение.

Развитие творческого воображения не  является  результатом  прямого  обучения.  Оно обусловлено  растущей  преобразующей  активностью  ребенка   и   механизмами саморазвития воображения:  противоположной  направленностью  варьирования  и моделирования элементов опыта, схематизации и детализации образов.

Таким образом, из проведенной методики мы  можем сделать вывод о том, что только у 15% детей м.б. в достаточной мере развито воображение, то есть дети нарисовали сложные, оригинальные рисунки, а также у них хорошая вербализация. 30% детей нарисовали простые, стандартные рисунки с повторами, у них возникли затруднения при подборе названия к некоторым рисункам. Еще 55% детей нарисовали стереотипные, примитивные рисунки. Исходя из данных полученных при проведении методики, мы можем сказать о том, что у большинства детей плохо развито творческое воображение. 

Результаты исследования показали, что у 75 % детей рассказ закончен, 30 % детей включили в свой рассказ яркие оригинальные образы, 45 % детей присутствует поворот событий и 40 % детей закончили свой рассказ неожиданно.

Чтобы у детей лучше развивалось творческое воображение, педагогам и родителям   нужно следовать следующим принципам:    

1. Прежде чем приступить  к развитию у  детей  творческой  деятельности, следует сформировать у них необходимые  для  этого  речевые  и  мыслительные навыки.

2. Новые понятия должны  вводиться только в знакомом содержании.

3. Содержание развивающих  техник  должно  ориентироваться  на  личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми.

 4. В центре внимания  должно  быть  овладение  смыслом  понятия,  а  не правилами грамматики.

5.  Следует  учить  ребенка  искать  решение,  учитывая,  прежде   всего возможные последствия, а не абсолютные достоинства.

6. Стимулировать  детей  к  высказыванию  собственных  идей  по  поводу решаемой проблемы.

Таким образом, гипотеза о том, что проявление элементов продуктивного воображения активизирует дальнейшую творческую деятельность младших школьников при условии самостоятельного  создания новых образов, подтвердилась. Воображение является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека на всех этапах его жизни. Особенно значимым становится развитие воображения и творчества в младшем школьном возрасте, так как именно в этот период закладываются основы их развития.

 

                        СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

 

1. Брушлинский, А.В. Воображение  и творчество // Научное творчество. - М., 1969. – 456с.

2. Выготский, Л.С. Психология. М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008с.

3. Дыгун, М.А. Рабочая тетрадь по общей психологии для школьного отделения / М.А.Дыгуна. – Мн.: Жасскон, 2006.— 229с.

4. Козубовский, В.М. Общая психология: Конспект лекций. - Мн., 2001. – 368с.

5. Крутецкий, В.А. Психология: учеб. для учащихся пед. училищ – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 336с.

6. Лебедев, В. И. Психология и управление / В. И. Лебедев. – М.: Агропромиздат, 1990. – 176 с.

7. Маклаков, А.Г. Общая психология. – СПб.: Питер, 2000. – 592с.

8. Мухина, В. Г. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ.  вузов / В. Г. Мухина.- 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – 456с.

9. Немов, Р.С. Психология: учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – Кн – 1: Общие основы психологии. – 688с.

10. Обухова, Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л. Ф. Обухова. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374с.

11. Общая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов О-28 / Петровский, А.В., Брушлинский, А.В., Зинченко, В.П. и др.; Под ред. Петровского, А.В. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 464с.

12. Основы психологии: Практикум / Л.Д. Столяренко; ред. сост. Л. Д. Столяренко. – 5-е изд. – Ростов н/Д: Издательство «Феникс», 2004. – 704с.

13. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 512с.

14. Психология: учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений / Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М.; Под ред. Дубровиной, И.В. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 464с.

15. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / А. А. Реан [и др.]; под общ. ред. А. А. Реана. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 416с.

16. Рогов, Е. И.  Психология человека. – М.; Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС,

1999. –  320с.

17. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие / Е. Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460с.

18. Чеховских, М.И. Психология: Учеб. пособие / М.И. Чеховских. – М.: Новое знание, 2003. – 380с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                             ПРИЛОЖЕНИЕ А

 

 

Таблица 2.1 – Интерпретация результатов воображения по методике Е.Е.Даниловой «Незаконченные фигуры»

 

 

№ п/п	Фамилия Имя ученика	Баллы
		0	1	2	3
1.	Астапенко Артём		+
2.	Борисенко Дмитрий			+
3.	Булохов Максим		+
4.	Буравцева Кристина			+
5.	Валеватая Ольга			+
6.	Веракса Вадим		+
7.	Гаращенко Татьяна				+
8.	Горунов Дмитрий			+
9.	Дейкун Вероника				+
10.	Дейкун Ольга				+
11.	Долголыченко Дмитрий		+
12.	Ермоленко Анастасия		+
13.	Ермоленко Татьяна			+
14.	Козлова Наталья		+
15.	Кудрицкий Илья			+
16.	Кулицкая Елена		+
17.	Лаврусенко Анна		+
18.	Махинич Оксана		+
19.	Михаленко Евгения		+
20.	Рассолова Марина		+
	Выводы в %	0	55	30	15