Развитие воображения в творческой деятельности младших школьников

Воображая игровые ситуации и реализуя  их,  ребенок  формирует  у  себя целый  ряд  личностных  свойств,  такие,   как   справедливость,   смелость, честность, чувство юмора. Через работу  воображения  происходит  компенсация недостаточных пока еще реальных возможностей ребенка преодолевать  жизненные трудности, конфликты, решать проблемы социального взаимодействия.

Занимаясь  творчеством  (для   чего   также   первоочередным   является

воображение) ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. При   одухотворенности   воображение   включено   во   всю    познавательную деятельность, сопровождаясь особо положительными  эмоциями.  Богатая  работа воображения часто связана с развитием такой  важной  личностной  черты,  как оптимизм.

В  младшем школьном возрасте,   когда   личностное   развитие   становится доминирующим, особое  значение  приобретает  такая  форма воображения,  как мечта - образ желаемого будущего.

         Воображение значимо в личностном плане и для взрослого. Люди,  которые  во  взрослом  возрасте  сохранили  яркое   воображение, отличаются талантливостью, их часто называют богато одаренными личностями.

         Таким образом, формирование воображения в раннем  возрасте  происходит  как  изменение прирожденной  активности  ребенка  в  активность   преобразующую. Решающим фактором при этом является потребность в новых  впечатлениях  и  общение  с взрослым, открывающим способы получения впечатлений. Развитие воображения не  является  результатом  прямого  обучения.  Оно обусловлено  растущей  преобразующей  активностью  ребенка   и   механизмами саморазвития воображения:  противоположной  направленностью  варьирования  и моделирования элементов опыта, схематизации и детализации образов [10, c.160]. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3 Воображение в творческой деятельности младших школьников

 

 

Роль воображения в творческом процессе трудно переоценить. Творчество тесно связано со всеми психическими процессами, в том числе и с воображением. Степень развития воображения и его особенности имеют для творчества не меньшее значение, чем, скажем, степень развития мышления.

Младший школьный возраст - самый яркий период выявления потенциальной  художественной талантливости почти всех детей и, вместе с тем период, когда дети наиболее восприимчивы к развитию творческого воображения.

Художественная деятельность строится на активном воображении и творческом мышлении и развивает личность. Творчество – сложный психологический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Отечественный психолог В. Брушлинский считал, что «воображение – одна из форм мышления. Воображение – это присущая только человеку возможность создания новых образов путем переработки предшествующего образа»[1, с.178].

С точки зрения отечественных психологов, все психические функции возникают и развиваются в процессе основных видов деятельности: игры, труда, учения и общения. Поэтому необходимым условием формирования и совершенствования любого психического процесса (в том числе и воображения) является включение субъекта в активные формы деятельности, какой и является изобразительная и декоративно-прикладная деятельности. Они  развивают умение наблюдать, анализировать; творческие способности, художественный вкус, воображение, эстетические чувства (умение видеть красоту форм, движений, пропорций, цвета, цветосочетаний), способствуют познанию окружающего мира, становлению гармонически развитой личности, развивают органы чувств и особенно зрительное восприятие.

Творчество начинается с первого этапа – с композиции. Композиция – это духовно-пластическая идея будущего произведения. Это лишь внешний результат, но в нем зашифрован весь путь развития тех мыслительных образов, которые были заданы темой. И от того, насколько они были многообразны и активны, зависел результат. Здесь видно огромное значение развития воображения.

Любой художественной работе присуще понятие - творчество, т.к. оно  связано с необходимостью создания чего-то нового, своего, ранее не существовавшего. Это просматривается и в детских работах.

Через поиск ритма, сгущение, разрежение, направление движения активизируется творческий поиск, развивается умение импровизировать. Возможности заменять один художественный материал другим или совмещать их приводит к рождению новых, оригинальных способов использования художественных средств в работе над образом.

Образ представляет только незначительный минимум характерных структурных признаков, взывая тем самым к воображению в буквальном смысле слова. В детских работах предлагается множество решений по изображению отдельных образов. Варьируются изображения не только частей, формы, но и контурных линий самого объекта. Некоторые работы имеют множество деталей и различий, другие - всего лишь несколько. Круглые формы и прямоугольные, тонкие штрихи и огромные массы, противопоставления и частичные совпадения - все используется для воспроизведения одного и того же объекта. Но простое перечисление одних лишь геометрических различий ничего не говорит нам об индивидуальности этих изображений, которая становится очевидной благодаря внешнему виду всей работы.

Эти различия частично обусловлены стадией развития ребенка, частично его индивидуальным характером, отчасти они зависят от целей, для которых создавались работы, свидетельствуют о богатстве художественного воображения детей[18, с.157].

Психология творчества проявляется во всех его конкретных видах: изобретательском, научном, литературном, художественном и т.д. Какие факторы определяют возможность творчества конкретного человека? Возможность творчества в значительной степени обеспечивается имеющимися у человека знаниями, которые подкреплены соответствующими способностями, и стимулируется целеустремленностью человека. Важнейшим условием творчества является наличие определенных переживаний, которые создают эмоциональный тон творческой деятельности.

Проблема творчества всегда была интересна не только для психологов. Вопрос о том, что позволяет одному человеку творить, а другого лишает этой возможности, волновал умы известных ученых. Долгое время господствовал взгляд о невозможности алгоритмизации и обучения творческому процессу, что было обосновано известным французским психологом Т.Рибо. Он писал: «Что касается до «методов изобретения», по поводу которых было написано много ученых рассуждений, то их на самом деле не существует, так как в противном случае можно было бы фабриковать изобретателей подобно тому, как фабрикуют теперь механиков и часовых дел мастеров». Однако постепенно эта точка зрения стала подвергаться сомнению. На первое место вышла гипотеза о том, что способность к творчеству можно развивать.

Так, английский ученый Г.Уоллес предпринял попытку исследовать творческий процесс. В результате удалось выделить четыре стадии процесса творчества:

1.Подготовка (зарождение идеи).

2.Созревание (концентрация, «стягивание знаний», прямо и косвенно относящихся к данной проблеме, добывание недостающих сведений).

3.Озарение (интуитивное схватывание искомого результата).

4.Проверка.

Другой ученый – Г.С.Альтшуллер - разработал целую теорию решения творческих задач. Он выделил пять уровней творчества. Задачи первого уровня решаются применением средств, прямо предназначенных для этих целей. Здесь требуется  мысленный перебор лишь нескольких общепринятых и очевидных вариантов решения. Сам объект в этом случае не меняется. Средства решения таких задач находятся в одной узкой специальности. Задачи второго уровня требуют некоторого видоизменения объекта для получения необходимого эффекта. Перебор вариантов в этом случае измеряется десятками. При этом средства решения такого рода задач относятся к одной отрасли знаний[7, с.297]. 

Правильное решение задач третьего уровня скрыто среди сотен неправильных, так как совершенствуемый объект должен быть серьезно изменен. Приемы решения задач этого уровня приходится искать в смежных областях знаний. При решении задач четвертого уровня совершенствуемый объект меняется полностью. Поиск решений ведется, как правило, в сфере науки, среди редко встречающихся эффектов и явлений. На пятом уровне решение задач достигается изменением всей системы, в которую входит совершенствуемый объект. Здесь число проб и ошибок возрастает многократно, а средства решения задач этого уровня могут оказаться за пределами возможностей сегодняшней науки. Поэтому сначала нужно сделать открытие, а потом, опираясь на новые научные данные, решать творческую задачу.

По мнению Альтшуллера, одним из важных приемов решения творческих задач является перевод с высших уровней на низшие. Например, если задачи четвертого или пятого уровня посредством специальных приемов перевести на первый или на второй уровень, то далее сработает обычный перебор вариантов. Проблема сводится к тому, чтобы научиться быстро сужать поисковое поле, превращая «трудную» задачу в «легкую».

Известно, что воображение складывается в процессе развития его деятельности и под влиянием условий жизни, обучения и воспитания, проходя становление от непроизвольного, пассивного, воссоздающего к произвольному, творческому. К младшему школьному возрасту воображение нормально развивающихся детей приобретает продуктивный характер и, по утверждению Е. Е. Кравцовой, определяется появлением и развитием у ребенка внутренней позиции, которая дает ему возможность осмысливать и переосмысливать ситуацию. Своеобразие в развитии воображения у детей с задержкой психического развития создает трудности в усвоении программного материала в школьном учреждении, тормозит развитие их личностных качеств, затрудняет подготовку к дальнейшему обучению[6, с.298].                                                                                                                            

По данным исследования Медведевой Е. А. было зафиксировано отставание младших школьников с задержкой психического развития в развитии воображения от их нормально развивающихся сверстников. Одной из особенностей в развитии воображения у детей с задержкой психического развития является слабая выраженность положительного мотивационно - потребностного компонента в творческой деятельности. Интерес к творческим заданиям наблюдается у некоторых. Было зафиксировано, что интерес к заданиям на творческое воображение зависит от сложности задания (повышается в тех случаях, когда задание доступно и резко падает, когда встречаются трудности). Это указывает на критичность детей в оценке своих возможностей и на боязнь ситуации неуспеха, связанные с неудачами в прошлом.         

Важным моментом, пишет Медведева Е. А, является то, что структурные компоненты воображения на уровне эмоционально - чувственного и художественного опыта несовершенны. Такая способность, как целостное, образное видение воображаемой ситуации, у них сформирована недостаточно. Характерной особенностью воображения детей с задержкой психического развития является низкий уровень развития комбинаторных способностей. Деятельность воображения сочетается с подражательностью, а интуиция с сознательным поиском средств выразительности образа. Дети испытывают сложности как при выполнении творческих заданий, связанных с изменением, комбинированием заданного сюжета, образа, так и с созданием собственных замыслов и их реализацией в разных видах ролевых игр. Более того, разные виды опоры (наглядная и словесная) не являются для детей с задержкой психического развития «пусковым механизмом» для разворачивания творчества. Дети испытывают трудности в использовании ролевой речи в творческих заданиях, связанных с созданием собственного замысла. Некоторые только с помощью взрослого, после вербального описания характерных особенностей персонажей способны к поиску средств выразительности образов в ролевых играх. При этом дети недостаточно владеют техникой целостно - пластического воплощения образов воображения во внешнюю форму. Таким образом, особенностью воображения детей с задержкой психического развития является несформированность предпосылок творческого воображения.

Таким образом, несмотря на кажущуюся легкость, произвольность, непредсказуемость возникающих обзоров, творческое преобразование действительности в воображении подчиняется своим законам и осуществляется определенными способами. Новые представления возникают на основе того, что уже было в сознании, благодаря операциям анализа и синтеза. В конечном счете, процессы воображения состоят в мысленном разложении исходных представлений на составные части (анализ) и последующем  их соединении в новых сочетаниях (синтез), т.е. носят аналитико-синтетический характер на те же механизмы, которые задействованы и при формировании обычных образов воображения[9, с270].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

2.1 Особенности проявления воображения в творческой деятельности младших школьников

 

 

Творческое воображение предусматривает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности. Продукты творческого воображения формируются из элементов того опыта, который человек приобрел или позаимствовал в других. Новизна их заключается не в элементах, а в видоизменении этих элементов и их соединений. Характерным для творческого воображения является самостоятельный образ материала, специальный свой анализ, усовершенствование образа в процессе деятельности. Этот вид воображения является важнейшей составной частью творческой деятельности человека.                   В этой курсовой работе для сравнения используются методики: «Особенности  творческого воображения» и «Незаконченные фигуры» (разработанная  Е.Е.Даниловой).

Данное исследование проводилось в 4 «В» классе гимназии №1. Исследование проводилось в классе, в ситуации равноправия, в привычной обстановке.

Исследование было спланировано следующим образом:

1.   Проведение методики;

2.   Анализ, обработка, обсуждение, интерпретация результатов исследования.

Для исследования  воображения младших школьников была применена методика «Незаконченные фигуры» Е.Е.Данилова.

Целью данной методики является диагностика воображения детей младшего школьного возраста.

Материалом для исследования послужили карточки, где на каждой карточке было нарисовано восемь незаконченных фигур.

Методика предполагает следующую процедуру проведения: Школьникам предлагаются карточки с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, разными ломаными линиями и т.д). У каждого ребенка наборы фигурок одинаковые. Дети должны за 5-10 минут пририсовать к фигуркам все, что угодно так, чтобы получились предметные изображения.