Совместная деятельность младших школьников

Оглавление

 

 

 

 

Введение

В нашем современном мире, настроенном на приоритет  гуманитарных ценностей,  личность человека является основополагающей как в социальном, так и в образовательном пространстве. Для того чтобы правильно ее сформировать и реализовать, необходимо создать наиболее благоприятные  и комфортные условия. На уроках дисциплины «Окружающий мир» основной целью учителя является всестороннее развитие ребенка через изучение природы, ее закономерностей  и особенностей. Изучение явлений и объектов природы невозможно представить без организации эксперимента и наблюдения. Указанные методы составляют важный этап познания учащимися явлений и свойств предметов в процессе изучения естественных наук.

Понятие «совместная учебная деятельность» является ведущим в теории учебной деятельности В. В. Давыдова [В. В. Давыдов. 1986]. Разработка данного понятия связана с описанием условий формирования учебно-познавательного действия, а в конечном результате определяет новое содержание, диктующее выбор соответствующих методов обучения. Понятие о совместной учебной деятельности относится к наиболее разработанным в современной психологической науке [Г.М.Андреева, 1980; В.А.Кольцова, 1981; А. М. Матюшкин, 1982; Я.А.Пономарев, 1982; и др.]. В то же время следует отметить, что количество методических материалов, включающих задания, направленные на формирование элементов совместной деятельности младших школьников, явно недостаточно. Этим обусловлена актуальность темы исследования.

На основании анализа психолого-педагогической литературы нами была обозначена проблема исследования: определение значения  совместной деятельности младших школьников на уроках дисциплины «Окружающий мир» для увеличения степени усвоения естественнонаучных знаний и повышения мотивации к изучению данной дисциплины.

Обозначенная проблема позволила сформулировать тему исследования: "Формирование опыта совместной деятельности младших школьников на уроках дисциплины  "Окружающий мир".

Объект исследования – процесс совместной деятельности младших школьников.

Предмет исследования - педагогические условия организации совместной деятельности младших школьников  на уроках дисциплины «Окружающий мир».

Цель исследования: определить педагогические условия организации совместной деятельности младших школьников на уроках дисциплины «Окружающий мир».

Изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: предполагается, что дляэффективной организации совместной деятельности младших школьников необходимо соблюдение следующих педагогических условий:

1. Предварительное формирование  у учащихся умений совместной  работы;

2. Формирование умений  самоконтроля;

3. Развитие творческих  способностей и инициативности  учащихся.

В случае выполнения всех условий возможно повышение мотивации младших школьников к изучению дисциплины «Окружающий мир» и степени усвоения знаний отдельных естественных наук.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) охарактеризовать понятие "совместная деятельность" на  основании анализа литературных  источников в области педагогики  и психологии;

2) выявить психолого-педагогические  особенности формирования позитивного опыта совместной деятельности младших школьников;

3) провести диагностику  степени сформированности опыта  совместной деятельности (на уроках дисциплины «Окружающий мир») у младших школьников (3-го класса);

4) разработать и апробировать  систему занятий по формированию  позитивного опыта совместной деятельности школьников (3-го класса) в курсе дисциплины "Окружающий мир".

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ  психолого-педагогической литературы  по изучаемой проблеме;

- педагогическое наблюдение,

-  тестирование;

- педагогический эксперимент;

- математическая обработка  результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ № 37, Краснодарский край, Туапсинский район, пос. Тюменский. В эксперименте участвовали учащиеся 3 «А» класса.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап – выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач исследования.

Второй этап – разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.

Третий этап – проведение контрольного эксперимента, обработка и систематизация материала.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты дипломной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, иллюстрированных 3 рисунками и 4 таблицами, заключения и библиографического списка из 40 литературных источников.

 

 

 

 

 

Глава 1. Совместная деятельность младших школьников

1.1. Совместная (коллективная) деятельность – задачи,  формы, условия реализации

В современном, стремительно модифицируемом мире так же изменяются и требования к современному человеку. Сегодня каждый индивидуум должен уметь мгновенно ориентироваться в пространстве, проворно создать группу или войти в неё, то есть быть грамотным, общительным, открытым для работы в команде. Компетентность и грамотность в общении на сегодняшний день являются одними из основных составляющих успеха в любой области жизнедеятельности. Отсутствие начальных навыков общения приводит к огромному количеству коллизий при коллективном взаимодействии. Для того чтобы совместная деятельность была удачной, необходимо стать наиболее коммуникативно функциональным, общественно осведомленным, более адаптированным к современной реальности, готовым с полной отдачей руководить процессом развития общения. Таким образом, главной задачей педагога является воспитать разносторонне развитую, образованную и коммуникационно-компетентную личность.

B Глоссарии терминов Европейского  фонда образования в 1997 году компетенция определяется как:

l. cпoсoбнoсть делaть что-либо хорошо или эффективно;

2. cоoтветствие требованиям предъявляемым при устройстве на работу;

3. способность выполнять  особые трудовые функции.

Т.е. компетентность – это характеристика, даваемая человеку в результате эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного курса значимых для данного сообщества задач/проблем [1, с. 78] .

Компете́нция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области.

Компетенция - совокупность взаимосвязанных базовых качеств личности, которое включает в себя применение знаний, умений и навыков в качественно – продуктивной деятельности.

Коммуникативная компетентность - это обобщающее коммуникативное свойство индивидуума, которое будет включать в себя как коммуникативные способности, так и знания, умения и навыки, а так же качественный и социальный опыт в сфере общения [34, с. 198].

Чтобы правильно сгенерировать базу для коммуникативной грамотности, потребуется использование опыта человеческого общения. При формировании коммуникативных навыков педагогу надлежит в процессе обучения создавать все необходимые условия для словесного общения младших школьников во время урока. Метод построения его работы должен быть отредактирован до такой степени, чтобы младшие школьники чувствовали абсолютную значимость вербального общения и саму потребность в общении [36, с. 152]. Обучаться общению, разговаривая - именно это является основой, фундаментом коммуникативности. Общение, обсуждение  являются неотъемлемыми частями любой учебной деятельности(в том числе и коллективной), следовательно, необходимо правильно сформировать  коммуникативные умения учащихся так, чтобы повысился уровень качества как учебного, так и воспитательного процесса. Для достижения данного результата в прогрессивной практике обучения используется вариативность преподнесения материала, которая содействует вовлечению младших школьников для интерактивной коллективной деятельности на уроках.

Совместная деятельность – деятельность, которая осуществляется несколькими людьми “вместе”. Совместная деятельность предусматривает объединение отдельных действий, но это объединение не является механическим. Совместная деятельность, как целостная система, преобразует структуры индивидуальных деятельностей за счёт их взаимного дополнения и качественного обогащения [38, с. 20].

Диагностируя данные термины, видим четкую линию, выделяющую существование совместной деятельности учителя и младших школьников, которая необходима, так как процесс обучения имеет двусторонний характер. В конструкции совместной деятельности можно выделить следующие элементы:

• общую цель - как идеально спланированный последующий итог, которого стремится достигнуть группа совместно работающих учащихся (коллективный субъект);

• общий мотив, подталкивающий учащихся работать вместе;

• совместные действия, которые регламентированы строгим предписанием и чётким распределением индивидуальных действий;

• общий результат, который будет являться совокупностью индивидуальных вкладов каждого учащегося[31, с. 144].

Если из образовательного процесса исключить активное взаимодействие между учащимися, то о совместной деятельности говорить не приходится. Как только исчезает взаимодействие, исчезает и совместная деятельность. Сотрудничество можно признать наилучшим видом взаимодействия в совместной (коллективной) деятельности.

Сотрудничество - это совместная деятельность, в результате которой все стороны получают ту или иную выгоду.

Слово “сотрудничество” содержит приставку “со”, которая “выделяет наличие обобщения при взаимодействии того, к чему она “приставлена”. Следовательно, сотрудничество – это, в прямом смысле, взаимодействие труда работающих вместе людей, то есть их совместная деятельность [37, с. 56-58].

Создавая условия для активной коллективной  деятельности учащихся, мы приходим к доминирующей концепции обучения в различных учебных ситуациях. Организовывая совместную деятельность учащихся, учителю необходимо учитывать различия уровня знаний каждого элемента группы и дать им одно общее задание, при этом определяя роль каждого учащегося совместной деятельности. Когда младшие школьники знают условия, то только тогда они начинают отвечать за конечный итог  не только своей части работы, но и всей группы. В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их одноклассниками, наиболее основательное  осмысление материала более сильными учениками.

Сотрудничество как нельзя лучше позволяет достигать высших результатов в совместной деятельности младших школьников. Следовательно, когда мы говорим о совместной деятельности или взаимодействии, мы имеем в виду именно активное сотрудничество младших школьников [35, с. 102].

Коллективная работа выстраивает конструкцию, а так же действует и развивается через согласование между отдельными её экспонентами. Это взаимодействие предопределено направленностью на общий предмет совместной трудовой или учебной деятельности, то есть является “предметно – направленным взаимодействием”. [24, с. 51-52]

В современном мире все чаще и чаще можно услышать мнения ученых- педагогов, которые говорят: научить учащихся без групповой работы невозможно. Так, в трудах по проблемному обучению и психологии учебной деятельности [Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег] ставится задача специальной организации совместной деятельности для практического обучения младших школьников.

Основная и одновременно ключевая задача педагогов и специалистов по психологии просматривается в том, чтобы правильно организовать взаимодействие  общения  и групповой формы обучения таким образом, чтобы эти формы в итоге привели в одно и тоже время к максимальному результату в познавательном и личностном развитии младшего школьника. Учебный процесс необходимо организовать как совместный, допускающий развитые текстуры общения, межличностных взаимоотношений и взаимодействия, он обязан обладать поиском эффективных форм и методик организации коллективного обучения, включение их в реальный учебный процесс составляют одну из главных, но пока еще не решенных задач современной педагогической теории и практики[27, с. 72-73].

Исследуя различные формы совместной деятельности учащихся мы обнаружили широкую вариативность специфичных массовых проявлений, которые в одно и тоже время дают возможность отметить конкретные устойчивые свойства коллективной работы младших школьников, а так же предоставляют возможность отметить конкретные устойчивые характеристики подлинно совместной деятельности. Для начала необходимо достигнуть реального взаимодействия учащихся в совместной деятельности. Из чего следует, что учитель и учащиеся по отношению друг к другу это действительный субъект совместной деятельности.

Активно сотрудничающие субъекты определяются тем, что они оказывают влияние на главные составляющие действия друг друга. Как только деятельность учащихся станет согласованной, то положительная взаиморегуляция поведения мгновенно станет основным составляющим в организации коллективной работы как сотрудничества педагога и младших школьников[6, с. 86-87].

Сотрудничество основывается на том, что каждый учащийся групповой работы соотносит свое поведение с поведением партнера в группе, тем самым  добиваясь согласованности общих действий при свободном, инициативном и своеобычном поведении каждого. Как только происходит сплетение воспитания с образованием, духовное общение учителя с учеником становится общей коммуникацией.

Вследствие такого общения состояние каждого отдельно взятого учащегося приобретает окраску всеобщего достояния.  Как только форма взаимодействия оказывается наиболее тесно связанной, тем гораздо глубже и наиболее полно проявляются и имеют свою окраску интеллектуальные и личностные качества младших школьников.

Изучив ряд работ по психологии, мы выяснили, что учебной деятельности необходима специализированная проработка разных форм учебного взаимодействия, которое будет преследовать цель сформировать вербализацию и повторить предъявленный материал, умственных и  учебных действий[12, с. 18-24].Для этого необходимо установить конкретное значение форм сотрудничества младшего школьника с окружающим миром; выявить специализированные формы для организации урока; определить воздействие взаимодействия с одноклассниками при формировании основных учебных действий: моделирования, оценки и контроля; исследовать  роль совместной деятельности при формировании определений  на различных уроках. Итогом всех этих исследований является вывод о том, что только предусмотренная форма работы при коллективной деятельности, которую определяет ее содержание и структура, приведет  к изменению мотивационной сферы учащихся, даст толчок для формирования рефлексивного компонента совместной деятельности, приведет к возникновению обучающего эффекта, который наступает  вследствие овладения младшими школьниками новыми формами и методами совместной деятельности [2, с. 21].