Совместная деятельность младших школьников

 

 

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.

1. Работа в учебнике.

–Вопросы на с. 49.

2. Работа в рабочей  тетради.

– Задания из рабочей тетради на выбор.

ΙV. Домашнее задание.

Чтение текста темы 12, выполнение одного задания в рабочей тетради на выбор, опережающее задание – подготовить сообщения об обитателях болота.

V. Итог урока.

Экосистема озера содержит в себе живые организмы различных «профессий». Однако, если работа производителей и потребителей идет слаженно, то разрушители не всегда справляются с поставленными на них задачи и остатки мертвых организмов начинают скапливаться на дне озера в виде ила. Это может означать только одно: экосистема озера не замкнута, что со временем приведет к превращению озера в болото.

Тема: Экосистема болота

Цель: познакомить младших школьников  с животными и растениями болот, их «профессиями» в экосистеме.

Задачи:

– научить объяснять значение круговорота веществ в природе;

– сформировать умение приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

– выучить состав экосистемы болота.

Ход урока:

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

1. Загадка: Не море, не  земля,

                   Корабли не плавают,

                    А ходить нельзя. (Болото.)

2. Работа с учебником (стр. 50). Вопросы по тесту учебника:

• Чем болота отличаются от других водоемов?

• Где образуются болота?

• Какие «профессии» живых организмов мы встречаем в каждой экосистеме?

3. Составление плана урока

• Деление класса на 3 группы

• Изучение каждой группой отдельной проблемы урока

• Ответы и выводы каждой группы

• Общий вывод и итог урока

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

Задание для 1 группы: изучить и рассказать о производителях в болоте и их роли.

Задание для 2 группы: изучить и рассказать о потребителях в болоте и их роли.

Задание для 3 группы: изучить и рассказать о значении торфа.

По ходу группового исследования необходимо заполнить следующие таблицы:

1 группа

Название производителя	Роль в экосистеме	Вывод
Клюква
Богульник
Голубика
Морошка
Мох-сфагнум

 

 

2 группа

Название производителя	Роль в экосистеме	Вывод
Лось
Журавль
Лягушка
Кроншнеп
Куропатка
Бекас

 

 

3 группа

Название	Роль в экосистеме	Применение	Вывод
Торф

 

 

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.

Работа в рабочей тетради.

– Задания из рабочей тетради на выбор.

ΙV. Домашнее задание.

Чтение текста темы 13, опережающее задание по подготовке сообщений об обитателях луга.

V. Итог урока.

Разрушителям очень трудно жить в болотной почве. Под слоем мха нет кислорода для дыхания, все время сыро и холодно. Даже микроорганизмы, которые могли бы жить там, убивает мох-сфагнум. Следовательно, отмершие остатки не разрушаются, а постепенно уплотняются и превращаются в торф.Со временем пласт торфа становится всё выше, а болото – суше. Тогда болото начинает зарастать травой. Через много лет здесь могут появиться луговые цветы: лютики, ромашки, колокольчики.

Тема:Экосистема луга

Цель:познакомить младших школьников  с животными и растениями лугов, их «профессиями» в экосистеме.

Задачи:

– научить объяснять значение круговорота веществ в природе;

– сформировать умение приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

– выучить состав экосистемы луга.

Ход урока:

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

1. Повторение изученного:

Что такое экосистема?

Почему экосистема может существовать сколь угодно долго без чьей-то помощи?

Обратите внимание на схему на доске. Составьте по ней связный рассказ.

 

экосистема

производители → потребители

↑                           ↓

разрушители  ←  мёртвые

организмы

 

Где встречались с этой схемой? (Эта схема подходит к экосистеме «озеро», «болото».)

Что интересного узнали об экосистеме «озеро», «болото»?

 

2. Работа с учебником (стр. 54-55). Вопросы по тесту учебника:

• Чем такое злаки?

• Что такое цепи питания?

• Что происходит со старыми, мёртвыми остатками растений?

• Какие «профессии» живых организмов мы встречаем в каждой экосистеме?

• Справляются ли они в экосистеме луга?

3. Составление плана урока

• Деление класса на 3 группы

• Изучение каждой группой отдельной проблемы урока

• Ответы и выводы каждой группы

• Общий вывод и итог урока

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

Задание для 1 группы: изучить и рассказать о производителях луга и их роли.

Задание для 2 группы: изучить и рассказать о потребителях луга и их роли.

Задание для 3 группы: изучить и рассказать о разрушителях в озере и их роли.

По ходу группового исследования необходимо заполнить следующие таблицы:

1 группа

Название производителя	Роль в экосистеме	Вывод
Василёк
Пастушья сумка
Клевер
Лопух
Злаки

 

 

2 группа

Название производителя	Роль в экосистеме	Вывод
Бабочка-голубянка
Мышь-малютка
Стрекоза
Чекан
Мышь-полевка
Ласка
Жужелица

 

 

3 группа

Название производителя	Роль в экосистеме	Вывод
Почвенные клещи
Дождевой червь
Улитка
Навозник

 

 

ΙΙΙ. Самостоятельное применение знаний.

1. Работа в учебнике. Работа в рабочей тетради.

– Давайте попробуем ответить на вопросы на с. 57.

2. Работа в рабочей  тетради.

– Задания из рабочей тетради на выбор.

3. Проверочная  работа

ΙV. Домашнее задание.

Чтение текста темы 14, выполнение одного задания в рабочей тетради на выбор.

V. Итог урока.

Экосистема луга содержит в себе живые организмы различных «профессий». Разрушители, которые обитают в почве, перерабатывают органические вещества мёртвых растений и превращают их в простые вещества, которые снова могут быть использованы новыми поколениями растений. Именно благодаря разрушителям поддерживается высокое плодородие луговых почв. Если почва на лугу влажная, то рано или поздно среди разнотравья появятся ростки кустов и деревьев. Своими кронами подросшие деревца будут затенять луговые растения. Луг постепенно сменится лесом.

 

2.3. Педагогический  эксперимент

С целью выявления особенностей при формировании позитивного опыта совместной деятельности среди младших школьников на базе МБОУ СОШ № 37 нами был проведен педагогический эксперимент, который состоял из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. 3 «А» был обозначен как экспериментальный, а класс 3 «Б» – как контрольный.

Прежде чем провести экспериментальную работу, на констатирующем этапе эксперимента в двух классах нами был проведён контрольный срез, цель которого состояла в проверке знаний, умений и навыков по дисциплине «Окружающий мир» у учащихся 3 классов МБОУ СОШ № 37.

Ученикам был предложен тест по разделу «Оболочка планеты, охваченная жизнью».

Цель теста - проверить знания, умения и навыки учащихся. Тест проводился по следующим узловым темам раздела:

• Где обитают живые организмы;

• Большой круговорот веществ;

• Живые участники круговорота веществ;

• Обмен веществ в организме;

• Как живые организмы запасают энергию Солнца.

При проверке тестовых работ мы руководствовались следующими критериями оценки:

• Отметка «5» ставилась за тест, в котором нет ошибок;

• Отметка «4» - за тест, в котором допущены 1-2 ошибки;

• Отметка «3» - за тест, в котором допущены 2-5 ошибок;

• Отметка «2» - 6-8 ошибок.

После проверки работ были получены следующие результаты.

В 3 «А» классе – экспериментальном – оценку «5» получили 3 ученика (11 % от всех учащихся), «4» - 10 учеников  (36 % от всех учащихся), «3» - 13 учеников ( 46 % от всех учащихся), «2» - 2 ученика ( 7% от всех учащихся)

Анализируя работы, нами были выделены следующие типичные ошибки, допущенные в каждой теме раздела «Оболочка планеты, охваченная жизнью» (каждую тему раздела мы обозначили римской цифрой):

I–название оболочек Земли;

II–выделение связи между  живой и неживой природой;

III–роль круговорота веществ в природе;

IV–значение обмена веществ;

V–для чего запасается  солнечная энергия организмами.

В теме I допустили ошибки 10 учащихся- 36%;

В теме II - 10 учащихся  - 36%;

В теме III - 17 учащихся - 61%;

В теме IV - 19 учащихся  - 68%;

В теме V - 15 учащихся  - 53%.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что у младших школьников слабо сформированы знания по основным темам раздела. Удовлетворительный уровень – темы I и II, хуже всего - IV.

Так же нами был проведен тест в контрольном классе – 3 «Б» и по его итогам  были получены следующие результаты:

Оценка «5»  - 2 ученика - 7% от всех учащихся класса;

Оценка «4» - 9 учеников - 36% от всех учащихся класса;

Оценка «3» - 14 учеников - 50% от всех учащихся класса;

Оценка «2» - 2 ученика - 7% от всех учащихся класса

В тесте учащимися были допущены следующие ошибки:

В теме I допустили ошибки 11 учащихся - 39%;

В теме II – 12учащихся- 43%;

В теме III - 15 учащихся - 53%;

В теме IV - 17 учащихся - 57%;

В теме V – 16учащихся - 57%.

При анализе тестовых работ нами было установлено, что учащиеся 3 «Б» класса (контрольного) допустили похожие ошибки и справились с заданиями на том же уровне, что и учащиеся 3 «А» класса - экспериментального.

Все полученные данные были занесены в таблицу № 1, в которой отражены характер ошибок, количество учеников допустивших ошибки, и их процентное соотношение. В таблице № 2 указано количество и процентное соотношение оценок.

Таблица № 1

Количество учащихся допустивших ошибки и их процентное соотношение.

Класс	3 «А»		3 «Б»
Номер темы	Кол-во учащихся, допустивших ошибки	Кол-во учащихся, допустивших ошибки в %	Кол-во учащихся, допустивших ошибки	Кол-во учащихся, допустивших ошибки в %
I	10	36	11	39
II	10	36	12	43
III	17	61	15	53
IV	19	68	17	61
V	15	53	16	57