Совместная деятельность младших школьников

Психологами был проведен широкий спектр исследований коллективной работы, который неотделим от изучения учебных взаимодействий младших школьников. Он включает в себя различные подходы к выявлению ее природы и функций, специфику различных возрастных групп, принципы образования таких групп, характер взаимоотношений их участников и т. д. [23, с. 112-117].

Когда педагог начнет специально конструировать и формировать отношения в учебной группе, привлекать к этому самих младших школьников, начнет поддерживать подлинно нравственные переживания взаимного участия, заинтересованности в успехе одноклассников, ответственности за процесс и результат работы на уроке, то только тогда можно утверждать, что сотрудничество решает воспитательные задачи.

Педагог, исследуя структуры различных типов уроков, главную роль отводит формированию  учебной деятельности младших школьников  на уроке [7, с. 10]. Каждый педагог использует в своей работе три основные формы:

1) фронтальная

2) индивидуальная

3) групповая

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся можно выделить вид деятельности педагога и младших школьников на уроке, когда все учащиеся  одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу. Подводят итоги  урокавсем классным коллективом, проводят анализ, сравнение и приходят к общему выводу. Задача педагога состоит в одновременной  работе со всем классом, общения с младшими школьниками во время беседы, демонстрации, а так же привлечения учащихся в активный диалог обсуждаемой проблемы.

Это способствует установлению доверительных отношений и общения между  педагогом и младшими школьниками, а также учеников  между собой, помогает воспитывать в учащихся чувство коллективизма, учит школьников рассуждать, активизировать их деятельность [15, с. 44].

Учитель должен уметь смоделировать и воплотить в уроке ту учебную ситуацию, которая будет соответствовать задачам темы урока; должен терпеливо выслушивать каждого учащегося, который изъявил желание высказаться, а так же при необходимости корректировать высказывания учащихся в ходе диалога. Педагог должен учитывать знания учащихся на уроке. Данный подход при фронтальной работе позволит младшим школьникам не просто слушать, а участвовать в учебном диалоге, высказывать свое мнение. При этом младшие школьники не просто работают рядом, а активно участвуют в коллективном обсуждении проблемы. Учитель, при применении фронтальной формы работы, имеет возможность преподносить учебный материал всему классу, при этом учитывая ритм учебной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей[3, с. 10-17].Данная форма организации учебной деятельности на уроке незаменима и чаще встречается в работе учителя современной школы. Фронтальная форма работы может иметь следующие виды:

1) проблемного

2) информационного

3) объяснительно-иллюстративного изложения.

Все эти виды организации обучения должны иметь сопровождением творческими заданиями, которые можно разделить на ряд простых задач и привлечет всех учеников к функциональной работе. Для педагога открывается возможность контролировать выполнение сложных заданий учащимися с различным уровнем подготовки, а так же создавать дружественную атмосферу общения между педагогом и младшими школьниками [4, с. 33-86].

Однако фронтальная форма учебной работы имеет существенные недостатки, так как не все учащиеся готовы к единому темпу работы в силу своих разно уровневых способностей, различной работоспособности, подготовленности, базы знаний, а так же умений и навыков. Так слабоуспевающие учащиеся имеют более низкий темп работы, не до конца усваивают учебный материал, для них необходимо повышенное внимание со стороны педагога, а так же требуется больше времени для выполнения предложенных заданий. Сильные же ученики, наоборот, должны получать не увеличение работы, а повышение сложности упражнений, которые приведут к развитию у сильных учащихся знаний на более высоком уровне.  Следовательно, для наиболее эффективной работы младших школьников на уроке, требуется использование и других форм учебной работы. [19, с. 371].

При использовании педагогом индивидуальной формы организации работы младших школьников на уроке необходимо учитывать, что учащийся должен получить индивидуальное задание, которое он выполняет самостоятельно и которое будет подобранно с учетом его подготовки и возможностями. Такими заданиями может быть как работа с учебным пособием (учебником, справочниками, словарями), так и решение задач, проведение исследований и т.д. Проанализировав пособия [авторы: О.Т. Поглазова и другие] для учителей нами было выявлено два типа для проведения индивидуальной формы работы: индивидуальная и индивидуализированная. Индивидуальная форма предполагает собой работу учащегося без контакта с одноклассниками, но в одном с ними темпе. Индивидуализированная предусматривает выполнение младшими школьниками специфических заданий.  Данная форма работы имеет возможность регулировки темпа каждого учащегося соответственно его знаниям и учебным возможностям [5, с. 60-63].

Нельзя недооценивать контроль педагога за движением выполнения заданий. Его помощь должна быть своевременной при возникновении трудностей у младших школьников.  Однако, у слабоуспевающих учащихся помощь учителя должна быть на первом месте. Именно педагог следит за действиями слабых учеников, контролирует применение ими необходимых форм работы, делает замечания, отвечает на вопросы, а так же, при необходимости может прервать индивидуальную работу и дополнительно дать объяснения для всего класса [9, с. 88].

При использовании данной учебной работы на уроке педагог дает возможность каждому учащемуся развивать себя самостоятельно. Недостатком этой формы организации является то, что индивидуальная работа ограничивает общение школьников на уроке. Эти недостатки можно компенсировать в практической работе педагога сочетая индивидуальную форму организации учебной работы школьников  с такими формами коллективной работы, как фронтальная или групповая. [78, с. 120-128]

Сейчас в учебных учреждениях активно используется групповая работа не только на уроке, но и вне его.

Групповая работа это одна из составляющих форм организации совместной деятельности младших школьников, которая подразумевает временное деление  класса на группы от 4-х до 8-ми человек для совместного решения определённых задач. Учащимся при получении задачи необходимо ее обсудить, определить ее решение, попытаться реализовать и, наконец, провести презентации совместного решения.

Совместная деятельность имеет свои преимущества: она предоставляет пути для слияния и вследствие возникновения познавательной совместной деятельности младших школьников [9, с. 91].

Если при работе в группах в основе совместной деятельности лежит сотрудничество, то это несет за собой появление двух важных видов новообразований:

1) Изучение нового предмета, который вызывает у учащихся  успешность в индивидуальной  деятельности

2) Изучение формы сотрудничества, что помогает учащемуся установить  способность к общению с окружающими  и самим собой. 

Но на практике деятельность учащихся в учебных группах не всегда имеет эффект, а даже иногда и обратный результат. Педагогов преследует разочарование в необходимости совместной деятельности с учениками; а у школьников может возникнуть как протест для объединения в группы, так и негативное отношение к данному виду деятельности [28, с. 58-67].

Найти объяснение можно в том, что учителя и младшие школьники не до конца психологически готовы для совместной деятельности.

Чтобы правильно организовать коллективную деятельность для младших школьников нужно:

- начать игру, которая  подведет к возникновению у  учащихся доброжелательного отношения  к совместной деятельности;

- научить учащихся работать  в группе;

- распределить роли в  данной совместной деятельности;

- научить правильно анализировать собственную деятельность, сравнивать всевозможные способы решения, проверять и оценивать собственные действия и действия одноклассников);

- вооружить младших школьников  основами вербального общения;

- определить место педагога  в совместной деятельности.

Необходимо учитывать, что не все задания подразумевают совместную деятельность [30, с. 45-46].Если на уроке необходимо организовать исследование, спроектировать модель решения проблемы, то тогда данная деятельность целесообразна.

Взаимодействие младшего школьника с учителем и сверстниками, сейчас является неотъемлимой частью обучения. На сегодняшний день просто необходимо использование в учебной работе совместной деятельности. Однако, в начальной школе,  мы наблюдаем обратное: учителя безответственно относятся к совместной деятельности, они самостоятельно моделируют и презентуют классу уже готовый результат. О том, как должна протекать коллективная работа многие педагоги просто не задумываются[30, с. 109]. Возникает вполне обоснованный вопрос: так может, стоит вообще отказаться от совместной деятельности на уроке? В несколько последних десятилетий производились «перевороты» в характере обучения, появились:

- личность ориентируется  на активное освоение методов  познавательной деятельности;

- личность учащегося ориентирована  на обучение и самореализацию  [32, с. 11].

Процессы, которые тем или иным образом связаны с характером взаимодействия педагога и младших школьников, следует считать инновационными. Необходимо не просто усваивать программный материал, но и познавать истинный смысл активного диалога с учащимися,  а так же самостоятельно искать способы решения новых ситуаций. Все вышесказанное является прямым доказательством того, что необходимо сформировать стойкое умение учиться.

Все это должно побуждать педагога в работе с младшими школьниками использовать коллективно-распределительную деятельность. Значит, необходимо учитывать индивидуальную работоспособность всех участников процесса обучения [10, с. 9].

Педагог, в данном случае, должен не просто научить действовать в данной ситуации, но и прогнозировать свои решения, а так же определять поиск способов его реализации.

Данными методами открытия нового знания младшие школьники овладевают при совместной деятельности.

Чтобы профессионально решить проблему организации обучения и воспитания учащихся их самостоятельного и творческого продвижения от незнания к знанию, от самопознания к реализации своих потребностей, учителю необходимо использовать коллективно- распределительная деятельность младших школьников  на уроках[20, с. 17].

На начальном этапе значение совместной деятельности педагога и учащегося настолько значимо, что следует отметить следующее:

- совместная деятельность  представляется отличным стимулом  для личностного развития и  самоутверждения младшего школьника;

- лидерство по ситуации, взаимовыручка в ходе совместной  деятельности, создают возможность  для самоутверждения младших  школьников, а эмоциональный комфорт  стимулирует проявление инициативы  и творчества;

-  в  совместной деятельности, как в сотворчестве учитель-ученик, возникают  творческое обучение, товарищеское уважение, требовательность  друг к другу, взаимопонимание, взаимовыручка;

- правильно организованная  совместная деятельность дает  возможность для формирования  отношения к ней как к интересной, необходимой, личностно-значимой;

-  в процессе совместной  с учителем деятельности у  младшего школьника формируется  отношение к себе как к яркой  индивидуальности, укрепляется понимание  того, что свою жизнь надо учиться  строить самому, появляется уверенность в решении достаточно сложных задач, вера в успех, увлеченность, оптимизм, стремление стать лучше;

-  совместная деятельность  открывает большие перспективы  для активизации творческого  потенциала учащихся за счет  информационного обмена;

- самостоятельность младших  школьников будет увеличиваться  наравне с приобретенным опытом  совместной деятельности [25, с. 23].

Для того чтобы правильно и успешно реализовать совместную деятельность на своих уроках, педагогу необходимо разработать только каркас предстоящей работы, при ее организации являться только координатором, настраивающего всех участников процесса на общую «волну» действий. А вот само наполнение процесса, конкретное его содержание, станет известно только благодаря процессу совместной работы, высказанных идей и вариантов решений, предоставляемых младшими школьниками, а так же совместной детализацией намеченного плана [10, с. 18]. Педагогу важно знать и изначально быть готовым к тому, что совместная деятельность может приобрести непредсказуемый поворот, а так же иметь различное наполнение.

Из вышесказанного, можно предопределить три  необходимых правила для организации совместной с младшими школьниками:

1. увлекательность совместной деятельности для учащихся;

2. опора на личные интересы младших школьников;

З. личностный вклад каждого учащегося в результат совместной деятельности.

К.Д. Ушинский сформулировал необходимый уровень индивидуального вклада младшего школьника в совместную деятельность следующим образом: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей» [Журнал Министерства народного просвещения, 1862].

Коллективная деятельность предполагает, что в группе всегда присутствует сильный и слабый учащийся [22, с. 11].

Организация совместной деятельности раскрепощает творческие силы более слабого учащегося, дает им выход. Только через позитивные переживания в  процессе совместной с  учителем деятельности учащийся «созревает» для полноценного взаимодействия с окружающим миром. Если совместная деятельность организованна правильно, то каждый участник образовательного процесса может окунуться в благоприятную атмосферу, основанную на размышлениях, идеях всех участников образовательного процесса.