Совместная деятельность младших школьников

Уникальность данного метода обуславливается такими признаками, как прямое взаимодействие между учащимися (дети выполняют учебное задание совместно в составе малой группы) и конкретное руководство деятельностью ученика со стороны учителя. Педагог руководит работой всей группы в целом: предъявляет ей задание, инструкцию по его выполнению, оценивает результаты труда группы. Руководство же деятельностью каждого ученика осуществляется самими детьми внутри группы. В связи с этим значение коллективной работы трудно переоценить. Благодаря совместной деятельности педагог может в полной мере активизировать учение младших школьников, у него появляется возможность создать необходимую базу для теории, а так же возможность обеспечить младших школьников такими сложными умениями, как целеполагание, контроль и оценка. Совместная деятельность имеет большой потенциал, при котором младший школьник становится частичкой коллективного субъекта учебной деятельности - группы сотрудничающих между собой учащихся. При создании всех необходимых условий младший школьник эффективно овладевает учебной деятельностью и накапливает знания для перехода на следующую ступень своего развития - индивидуального субъекта учебной деятельности. Совместная деятельность развивает такие качества личности, как гуманность, они осваивают нравственный опыт поведения, а так же у них формируется положительный мотив для обучения в целом [26, с. 34].

На сегодняшний день каждый педагог должен понимать, что «шаблонное» обучение, это первая ступенька к обратному развитию младшего школьника. Такие любимые учителем методы, как метод фронтальной работы на уроке, и который, безусловно, создает иллюзию высокой активности класса, должен уступать место коллективной работе на уроке. Необходимо помнить, что в рамках ФГОС второго поколения, младший школьник не должен знать все, так как это просто физически невозможно. Учащийся должен иметь право выбора учебного материала, а педагог должен помочь ему сделать этот выбор. На сегодняшний день у каждого школьника есть обязательный минимум, порог которого он не имеет права переступить, и который оценивается такой оценкой, как «три». Учитель может убеждать младшего школьника учиться лучше, увлекать образовательным процессом, развивать интерес к тому или иному процессу, но никаким образом не принуждать учиться. Учащийся не должен бояться, у него должно быть сознательное, заинтересованное отношение к учебе. Только знания, ставшие его личной потребностью, могут стать ценностью [13, с. 74].

Современный младший школьник знает все и обо всем, но меньше всего — о самом себе. Это происходит и потому, что знания существуют в отрыве от личности. Если бы младшие школьники научились с помощью наук и накопленного человеческого опыта познавать и совершенствовать себя, это стало бы истинной радостью познания.

 

Глава 2. Особенности организации совместной деятельности младших школьников на уроках дисциплины «Окружающий мир» 

2.1. Формирование  позитивного опыта совместной деятельности младших школьников в рамках дисциплины «Окружающий мир»

Для того, чтобы правильно организовать совместную деятельность в начальной школе, необходимо обратить особое внимание на цели, содержание, формы, методы и средства, которые предполагают включение младших школьников в совместную деятельность, её постепенную реализацию с постоянным анализом полученных результатов и их корректировкой.

Всё выше сказанное мы положили в основу нашего исследования по организации совместной деятельности с младшими школьниками на уроках дисциплины «Окружающий мир» [18, с. 24-27].

Цель исследования:

1. Определить младших  школьников, которые способны  к  совместной деятельности;

2. Предоставить учащимся  возможность самостоятельного решения  учебных задач;

3. Развить личность, способную  к самосовершенствованию в постоянно  изменяющихся условиях.

Из выше поставленных целей были выведены следующие задачи:

- создание ситуации, при  которой у младших школьников  возникает общее положительное  отношение к совместной деятельности  в группах. Для данного возраста  учащихся - это игра;

- научить младших школьников  работать в группах, и только  потом предлагать им в групповой  форме искать ответы на задания  различного характера и содержания;

- обеспечить активный  обмен действиями (первый рисует, второй – записывает); обмен ролями (один – педагог, другой – учащийся); обмен функциями (учащийся выполняет функцию осознанного контроля, проверяя работу своего партнера); обмен информацией;

- научить анализировать  собственную деятельность, сравнивать  различные способы действия между  собой, задачи и запланированные  результаты, проверять и оценивать  собственные действия и работу  одноклассников;

- научить младших школьников  средствам внутригруппового общения: работа по правилам, действие  в рамках заданной роли, вербальным  и невербальным навыкам; бесконфликтному  общению.

- определить место педагога  в совместной деятельности [18, с. 32-35].

Многие молодые педагоги, впервые приступая к совместной деятельности с учащимися, сталкиваются с проблемой: с чего и как начать работу с младшими школьниками  в данномнаправлении?Для реализации этого вопроса необходимо сформировать у младших школьников следующие умения:

• умение выделять и ставить проблему;

• умение предполагать всевозможные варианты решения;

• умение делать выводы с результатами проверки;

• умение применять выводы к новым данным;

• умение делать обобщения.

Нами была проанализирована программа А.А. Вахрушева к УМК "Школа 2100, курс "Окружающий мир". Данная программа и УМК были выбраны нами потому, что она наиболее часто применяется в практике обучения начальной школы [16, с. 36].

Программа "Школа 2100" (А.А. Вахрушев) предполагает совместную работу на уроках окружающего мира. Первые три года обучения совместной деятельности имеют коллективный характер, тема урока определяется педагогом, но каждый учащийся вносит свой вклад в общую работу, это приучает младших школьников работе в группе, постановке групповых интересов значимее своих собственных. В последний год обучения в начальной школе многие учащиеся  могут проводить совместную деятельность самостоятельно, без помощи учителя. Здесь предполагается использование проектного метода с включением в них практико-ориентированных заданий – наблюдений и учебных экспериментов.

Для того чтобы педагог умел правильно применять совместную деятельность на уроке, необходимо знать типы самих уроков. К ним относятся: вводный урок, обобщающий урок, комбинированный урок, предметный урок.

Вводный урок это знакомство младших школьников с темой или разделом [17, с. 84].Вводный урок можно проводить если:

- это первый урок в  первом классе. На данном уроке  педагог знакомит учащихся с  новой учебной дисциплиной - окружающий  мир, с учебником и учебной  тетрадью, правилами работы в  них;

- это первый урок новой  большой темы, раздела. Урок проводится, если позволяет время. Целью данного  урока является выявление уже  имеющихся знаний младших школьников  по теме;

- это первый урок четверти, учебного года.

Преобладающими методами для вводного урока являются словесные и наглядные.

Обобщающий урок. Данный урок может быть проведен:

- в конце изучения большой  темы, раздела;

- в конце четверти;

- при завершении каждого  года обучения.

Для обобщающего урока можно выбрать нетрадиционную форму проведения урока: урок-конференция, круглый стол, брей-ринг и др. Преобладающими методами будут словесные, очень уместны игры. Для обобщающего урока очень подходит совместная деятельность [14, с. 93-96].

Комбинированный (смешанный) урок. Этот тип урока является преобладающим, так как его структура позволяет реализовать различные виды деятельности: актуализировать знания, проверить их, изучить новое и закрепить. На данном уроке применяются все группы методов и средств. Предметный урок окружающего мира – особый тип урока, характерен именно для дисциплины окружающий мир. Особенности данного урока:

-предмет изучения передается  в руки учащихся (паре или группе);

- учащиеся проводят совместную  работу по исследованию данного  предмета: выявление свойств, опыты, сравнения.

Итак, мы считаем, что технология совместного обучения решит проблемы активизации познавательного интереса. Ведь не все зависит от идейного направления педагога. Огромную роль играет, и нежелание младшего школьника учиться и познаватьчто-то новое [14, с. 30-34].

Одним из элементов учебной мотивации является познавательный интерес, когда у учащегося есть возможность проявить его знания и навыки, а так же самостоятельность и активность на данном уроке. Необходимо помнить, что работа будет интересна до тех пор, пока она будет проходить в напряжении. Нельзя на уроках использовать облегченный материал, и это правило касается абсолютно всех дисциплин. Однако, слишком трудный материал тоже неуместен, так как, не все учащиеся могут с ним справиться. Поэтому групповую совместную деятельность необходимо формировать таким образом, чтобы в команде были как сильные, так и слабые учащиеся. На уроках, которые проводятся посредством совместной деятельности, у учащихся  повышено внимание к наполнению учебного материала, повышается работоспособность, а также усиливается ответственность за успех всей группы в целом.

По истечению времени, которое было дано для совместной деятельности или когда работа в группе завершена, педагог должен организовать обсуждение полученных результатов в группах. По окончанию урока, все полученные результаты, должны быть обсуждены всем классным коллективом. Необходимо заключение всех этапов деятельности учащихся, подведение их итогов. Педагогом или сторонней группой наблюдателей должны быть вынесены решения о результатах выполненных заданий в группах.

Идея совместной деятельности заключается в том, чтобы все результаты, о которых говорит та или иная группа, были получены непосредственно  по ходу исследования группы. Необходимо так вовлечь учащихся в активную совместную деятельность, чтобы работа каждого члена группы воспринималась, как огромный и необходимый вклад в общее дело.

 

2.2. Конспекты уроков

Тема: Экосистема озера

Цель: познакомить младших школьников  с животными и растениями озёр, их «профессиями» в экосистеме.

Задачи:

– научить объяснять значение круговорота веществ в природе;

– сформировать умение приводить примеры живых организмов разных «профессий»;

– выучить состав экосистемы озера.

Ход урока:

Ι. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

1. Загадка: В глубокой  котловине лежит зеркало,

                   Стекло голубое, рама зелёная (озеро)

2. Работа с учебником (стр. 46). Вопросы по тесту учебника:

• Чем озера отличаются от других водоемов?

• Где образуются озера?

• Какие озера называют проточными, а какие бессточными?

• Какие «профессии» живых организмов мы встречаем в каждой экосистеме?

3. Составление плана урока

• Деление класса на 3 группы

• Изучение каждой группой отдельной проблемы урока

• Ответы и выводы каждой группы

• Общий вывод и итог урока

ΙΙ. Совместное открытие знаний.

Задание для 1 группы: изучить и рассказать о производителях в озере и их роли.

Задание для 2 группы: изучить и рассказать о потребителях в озере и их роли.

Задание для 3 группы: изучить и рассказать о разрушителях в озере и их роли.

По ходу группового исследования необходимо заполнить следующие таблицы:

1 группа

Название производителя	Роль в экосистеме	Вывод
Элодея
Хара
Кувшинка
Камыш
Рогоз

 

 

2 группа

Название производителя	Роль в экосистеме	Вывод
Дафния
Циклоп
Уклейка
Ёрш
Ротан
Щука

 

 

3 группа

Название производителя	Роль в экосистеме	Вывод
Мотыль
Речной рак
Прудовик
Беззубка