Совместная деятельность младших школьников

 

 

Проанализировав все полученные результаты теста, нами было установлено: в обоих классах близкие по своим значениям показатели успеваемости и качества знаний, что позволяет признать знания школьников этих классов по отдельному разделу дисциплины равноценными. Полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента данные позволили считать школьников обоих классов равноценными по полученным ими знаниям и определили характер нашей последующей работы.

В течение формирующего  этапа нашей экспериментальной работы нами было реализовано предположение: изменение характера организации учебной деятельности  в экспериментальном классе приведет к повышению эффективности обучения школьников по дисциплине «Окружающий мир».

Таблица № 2

Оценки и их процентное соотношение.

Класс  Оценка	3 «А»		3 «Б»
	Кол-во учащихся, получивших оценку	Кол-во учащихся, получивших оценку в %	Кол-во учащихся, получивших оценку	Кол-во учащихся, получивших оценку в %
5	3	11	2	7
4	10	36	9	36
3	13	46	13	46
2	2	7	2	7

 

 

Проанализировав рекомендации по организации совместной деятельности при обучении учащихся начальных классов, нами в ходе второго этапа эксперимента были созданы условия для эмоциональной и содержательной поддержки каждого младшего школьника и класса (3 «А») в целом. Самостоятельность, инициативность, познавательная активность учащихся – все это приветствовалось во время уроков окружающего мира.

В самом начале второго этапа эксперимента мы поделили класс на две большие группы. Сформировав их таким образом, чтобы в каждой группе были сильные, средние и слабые учащиеся. Нами было отмечено, что многие дети, особенно слабые, очень боятся индивидуальных ответов у доски, когда необходимо рассказать весь материал самостоятельно. В группах же, наоборот, они стали проявлять наибольшую активность, так как их ответ мог быть подкреплен ответами своих «одногруппников», что очень важно для стабилизации их психологического состояния. Через несколько занятий класс уже был разделен на 4 группы. Совместная деятельность очень заинтересовала младших школьников. Они с огромным интересом распределяли обязанности в группах, искали ответы на вопросы, выдвигали собственные гипотезы и проводили самостоятельные опыты. Так, например, экосистема озера была рассмотрена следующим образом: 1, 2, 3 группы работали исследователями производителей, потребителей и разрушителей, создавая к концу урока собственные групповые проекты. А 4 группа сделала общий вывод о значении данных «профессий» в экосистеме озера и тоже подкрепила его своим групповым проектом.

На данном этапе эксперимента мы, опираясь на мнения и рекомендации психологов и педагогов, которые рассмотрели в первой главе выпускной квалификационной работы, использовали различные методы, приемы и средства, которые помогли нам организовать совместную деятельность младших школьников на уроках дисциплины «Окружающий мир».

На контрольном этапе нашего экспериментального исследования нами был проведён повторный тест, целью которого была проверка сформированности знаний, умений и навыков по изучаемому разделу дисциплины. Младшим школьникам был предложен тест, который заключал в себе темы, изученные за время проведения эксперимента.

На уроках дисциплины «Окружающий мир» мы постоянно вели наблюдение за учениками контрольного и экспериментального классов, и нами было отмечено, что в экспериментальном классе младшие школьники стали более внимательными на уроках, при работе в группах проявляли себя инициативными и самостоятельными.

Проанализировав работы и оценив их, используя те же критерии, что и при проведении констатирующего этапа эксперимента, мы получили следующие данные:

3 «А» класс – экспериментальный.

Оценка «5» - 10 учащихся - 36% от всех учеников;

Оценка «4» - 13 учащихся - 46 %;

Оценка «3» - 5 учащихся- 18 %;

Оценка «2» - отсутствует.

3 «Б» класс – контрольный. В этом классе уроки велись  как обычно, без применения совместной  деятельности учащихся на уроках.

Оценка «5» – 4 учащихся- 14%;

Оценка «4» - 11 учащихся - 39%;

Оценка «3» - 12 учащихся - 43%;

Оценка «2» -1 учащийся - 3%.

Все данные контрольного этапа были занесены нами в таблицу 3:

Таблица № 3

Данные, полученные в ходе контрольного этапа.

Класс  Оценка	3 «А»		3 «Б»
	Кол-во учащихся, получивших оценку	Кол-во учащихся, получивших оценку в %	Кол-во учащихся, получивших оценку	Кол-во учащихся, получивших оценку в %
5	10	36	4	14
4	13	46	11	39
3	5	18	12	43
2	0	0	1	4

 

 

Анализируя таблицу можно заметить, что оценка «2» за тест в экспериментальном классе отсутствует. Основная масса учеников - 83% -написали тест на «4» и «5».

Из этой же таблицы мы можем увидеть, что у младших школьников контрольного класса двойки есть.

Основная масса учеников контрольного класса - 82% имеет оценки  «3» и «4», оценку «5» - 4 ученика, что составило всего лишь 15%.

Теперь, сравним все данные, которые мы получили в тестах на формирующем этапе эксперимента и при тесте на констатирующем этапе в каждом классе. (Таблица № 4)

Таблица № 4

Сравнение формирующего и констатирующего этапов.

Оценка	3 «А» класс  экспериментальный		3 «Б» класс  контрольный
	Результаты теста констатирующего этапа эксперимента	Результаты теста контрольного этапа эксперимента	Результаты теста констатирующего этапа эксперимента	Результаты теста контрольного этапа эксперимента
5	3 - 11%	10 - 36%	2 - 7%	4 - 14%
4	10 - 36%	13 - 46%	9 - 36%	11 - 39%
3	13 - 46%	5 - 18%	13 - 46%	12 - 43%
2	2 - 7%	0	2 - 7%	1 - 4%

 

 

Полученные результаты мы так же представили в виде двух диаграмм и получили следующие графики (Диаграмма № 1 и Диаграмма № 2)

Диаграмма № 1

Результаты теста (в процентном соотношении) констатирующего и контрольного этапов эксперимента в 3 «А» классе

Диаграмма № 2

Результаты теста (в процентном соотношении) констатирующего и контрольного этапов эксперимента в 3 «Б» классе

Если проанализировать полученные результаты, то можно увидеть, что оценки в экспериментальном классе на констатирующем этапе эксперимента сильно отличаются от результатов, полученных во время контрольного этапа эксперимента.

По окончанию эксперимента мы можем видеть существенную разницу  между оценками в экспериментальном и контрольном классах. Итак, в 3 «А» классе – экспериментальном, на контрольном этапе эксперимента:

Обученность – 100 %

Качество знаний – 82,1 %

Средний балл – 4,1

3 «Б» класс – контрольный:

Обученность – 96,4 %

Качество знаний – 53,5 %

Средний балл – 3,6

Внеся полученные данные в таблицы, у нас получилась следующая диаграмма (Диаграмма № 3)

Диаграмма № 3

Процентное соотношение обученности и качества знаний учащихся 3 «А» и 3 «Б» классов на контрольном этапе эксперимента.

Мы можем сделать вывод о том, что обучение естественным наукам и усвоение материала в контрольном классе стало более эффективным.

Общий вывод исследования: изменение организации учебной работы (введение совместной деятельности) приводит к повышению знаний учащихся, что в конечном итоге способствует наиболее эффективному обучению на уроках дисциплины «Окружающий мир» в начальной школе.

 

 

Заключение

Проблема совместной деятельности учащихся младших классов в ходе их обучения и развития на настоящий момент недооценивается. Тем не менее, во многих работах психолого-педагогической направленности отмечается, что сотрудничество со сверстниками играет незаменимую роль в развитии, обучении и воспитании младших школьников.

Сотрудничество младших школьников позволяет им освоить новый уровень овладения учебным материалом (а именно – повышенный, который имеет отличительные признаки от собственно репродуктивного, задаваемого практически полностью педагогом) и подготовить их к последующей самореализации в обществе.

В ходе проведения экспериментального исследования были изучены особенности формирования опыта совместной деятельности младших школьников в основных видах ученической деятельности. Совместные размышления, групповой поиск решения проблемы, дискуссии, поисковая деятельность имеют огромное значение для развития личности ребенка.

В совместной деятельности педагог – это, прежде всего, организатор, который «направляет» самостоятельную активную познавательную совместную деятельность младших школьников. Профессиональные умения учителя должны быть направлены на диагностику отдельных элементов деятельности младших школьников, чтобы вовремя помочь и купировать намечающиеся трудности в познании или применении знаний.

В результате проведенного исследования нами были получены данные, свидетельствующие о достижении планируемого уровня совместной деятельности учащимися экспериментального класса, где с испытуемыми апробировали тренинговые методики обучения эффективной совместной деятельности. Повысился социальный статус учащихся в учебной группе, нормализовалась детская самооценка. Кроме того, было отмечено повышение показателей успеваемости младших школьников.

Полученные результаты позволили сформулировать следующие выводы:

1. Выявлены основные признаки совместной деятельности на основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы;
2. Выделены основные психолого-педагогические особенности формирования позитивного опыта младших школьников;
3. В ходе опытно-экспериментальной работы была апробирована методика оценки степени сформированности опыта совместной деятельности у младших школьников, показавшая, что в современной начальной школе решению обозначенной проблемы уделяется недостаточное внимание;
4. Результаты проведенного эксперимента подтвердили правильность гипотезы исследования и позволили считать успешным внедрение системы занятий по формированию позитивного опыта совместной деятельности младших школьников.

Совместная деятельность на уроках в начальной школе действительно важна. Она помогает учащимся стать более уверенными в себе, в своих знаниях, помогает лучше и быстрее усвоить предлагаемый материал. Можно даже сказать, что совместная деятельность «учит учиться», помогает найти ответы на интересующие вопросы, используя поисковые методы.

В заключении хотелось бы поделиться собственными впечатлениями о проделанной работе. Только приступив к написанию ВКР я не в полной мере хорошо представляла себе, что же значит понятие «совместная деятельность», какова её роль в обучении и применении на уроках. Мне даже казалось, что это не особо действенный метод, ведь при обращении к собственному опыту учения в школе приходится констатировать, что ведущими стратегиями наших педагогов были авторитарный стиль и монологовое изложение материала. Полное осознание произошло лишь в ходе практической реализации проведенного  педагогического эксперимента. Я поняла, что это здорово, когда на уроке учитель доверяет учащимся самостоятельный поиск новых знаний и еще приятнее, что сам выступаешь в роли учителя. Для себя я сделала вывод: в своей педагогической деятельности я буду применять метод совместной деятельности как можно чаще.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Взаимодействие школьников  в учебной деятельности и формирование  их самооценки. - в сб.: Психология общения и проблемы коммунистического воспитания. Омск, 1981, с. 78.

2. Роль совместно-распределенных  форм учебной деятельности в  формировании самооценки младшего  школьника. - В сб.: Психология учебной  деятельности школьников. И., 1982, с. 212.

3. Психолого-педагогические  методы изучения учащиеся в  процессе учебно-воспитательной  работы. - В сб.: Методические советы. Омск, 1983, с. 10-17.