Совместная деятельность младших школьников

 

1.2. Совместная  деятельность в обучении –  основные этапы и функции

В последнее время психологами стало отмечаться повышение уровня школьной тревожности – учащиеся боятся само выражаться, их пугает проверка знаний, страх несоответствия перекрывает все. Данная тревожность может быть либо реальным неблагополучием школьника, которое проявляется в серьезных областях учебной работы и при общении с педагогом, или же данная тревожность проявляется вследствие некоторых личных конфликтов, а так же при нарушении самооценки[11, с. 105].

Личностные конфликты, нарушение и развитие самооценки являются наиболее распространенными в наше время. Данные виды тревожности ощущают учащиеся, которые в основном учатся на "хорошо" и "отлично". Вот только «результатом» этих видов тревожности, являются срывы, особенно, когда в заданиях повышается уровень сложности. Тревожность, в этом случае, возникает благодаря конфликту самооценки, именно тогда, когда сильная неуверенность младшего школьника в себе борется с противоречиями. Вследствие этого, учителя и родители отмечают наличие перегрузки у младшего школьника, перенапряжение, которое сопровождается нарушением внимания, снижением работоспособности и повышению утомляемости [29, с. 46-68].

Чтобы выполнить необходимую работу и устранить тревожность младшего школьника требуется сформировать, необходимы навыки работы, общения, коррекции самооценки, научить преодолевать внутренние конфликты.

Если взять в основу технологию педагогики сотрудничества, то данную проблему необходимо рассматривать через призму демократизма, равенства, партнерства в отношениях учитель-ученик, а так же применения коллективного обучения. Педагогика сотрудничества имеет следующие цели:

• педагогика требований переходит в педагогику отношений;

• к младшему школьнику необходимо осуществлять гуманно-личностный подход;

• обучение и воспитание должно стать единым [29, с. 16-26].

Еще Крупская Н.К. отмечала [Журнал «Свободное воспитание»], что в психологическом плане учащийся всегда ближе другому учащемуся, нежели к учителю, т.к. их общение более доступно друг другу.

Коллективная деятельность – это процесс взаимного обучения младших школьников, совместного поиска путей решения тех или иных задач, поставленных на уроке. Под коллективными формами обучения считается любая организация учебного сотрудничества и взаимодействия учащихся между собой при решении поставленной учебной задачи.

Проведя необходимые исследования и наблюдения, мы увидели, что итоги совместной деятельности (выбор варианта решения проблемы, нахождение наиболее рациональных и экономных способов выполнения заданий) оказываются более высокими по сравнению с выполнением работы каждым учащимся в отдельности. При этом результаты получаются при меньшей затрате времени, чем в случае предоставления возможности каждому выполнять это же задание индивидуально.

Практически все основные дидактические проблемы можно решить при помощи групповой работы младших школьников. Как и при индивидуальном обучении, такими проблемами являются: решения задач, упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. Коллективная деятельность организуется, как и при индивидуальном обучении, т.е. проведении самостоятельной работы младших школьников, но и при выполнении определенных  дифференцированных коллективных заданий, которые приучают учащихся к совместной деятельности, а при общении, в ходе данной деятельности, формируются правильные понятия.

Лучшим вариантом состава  групп является 5 человек. Чтобы совместная деятельность была успешной необходимо объединять в группы учащихся, которые имеют одинаковую успеваемость и примерно одинаковый темп работы. Состав групп не может быть постоянным и, как правило, он различается по разным учебным дисциплинам. Перестановка мебели абсолютно не обязательна, но возможна при желании педагога и младших школьников. Учащиеся, как правило, быстрее находят для себя удобное место, а педагогу остается следить за правильностью осанки [40, с. 107-108].

Организация совместной деятельности младших школьников на уроке делится на следующие этапы:

1.Этап положительного  самоопределения к учебной деятельности.

       На первом  этапе необходимо переключить  сознание младшего школьника  из обыденной жизни в условия  урока. Сначала школьники изучают  этапы и правила совместной  деятельности, а потом (на следующих  этапах) просто повторяют их.   Этапы совместной деятельности:

1.      Определить  групповой состав;

2.      Выбрать  командира группы;

3.      Распределить  обязанности;

4.      Распределить  задания;

5.      Проектирование  задания каждым учащимся;

6.      Контроль  выполнения задания каждым учащимся;

7.      Контроль  результата работы командиром;

8.     Итог работы.

Правила совместной деятельности:

1) необходимо действовать  всем вместе;

2) работать по намеченному  плану;

3) вовремя выполнять задание;

4) качество работы;

5) защита проекта.

2. Этап индивидуальной деятельности, учитывающей уже имеющиеся у учащихсяспособности.

На втором этапе младшим школьникам предлагается выполнить индивидуальное тестовое задание, которое рассчитано на тренировку отдельных способностей учащихся к уроку и развитие мыслительных операций для проектирования совместной деятельности при выполнении заданий в группах.

3. Этап совместной деятельности учащихся в группах на основе имеющихся способностей.

На третьем этапе ученикам предлагается выполнить задания, которые требуют знания определенных понятий, терминов, а так же воспроизведения известных им алгоритмов [33, с. 47-49].

4. Этап организации затруднения в учебной деятельности.

На четвертом этапе школьники решают последнее задание из числа предложенных на предыдущем этапе. В задании должен обнаружиться кризис имеющихся способностей, т.е. возникнет ситуация, в которой либо невозможно использовать известные алгоритмы, либо использование известных алгоритмов приведёт к очень большим временным затратам.

5. Этап выявления причин затруднения.

На пятом этапе на доске фиксируется задание, которое вызвало затруднение во всех группах и педагог обращается к учащимся  с просьбой определить, чем ситуация, вызвавшая затруднение, отличается от встречавшихся ранее. Младшие школьники должны обсудить вопрос учителя в группах и дать свой вариант ответа.

6. Этап согласования причин затруднения между группами.

На шестом этапе учащиеся формулируют тему урока.

7. Этап проективной деятельности в группах.

На седьмом этапе группы формируют свои версии, которые поручают изложить своему командиру.

8. Этап согласования проектов между группами.

На восьмом этапе необходимо организовать беседу по обсуждению проектов. Результатом будет являться принятый единогласно вариант определения нового понятия, термина или алгоритма.

9. Этап выполнения в группах задания, вызвавшего затруднения.

10. Этап индивидуальной работы с последующим согласованием в группе.

Каждый учащийся выполняет задание, которое требует применение новой способности в типовых условиях. Выполненные задания обсуждаются в группах.

11.Этап индивидуальной работы в группах с взаимным консультированием.

На одиннадцатом этапе решаются задачи, требующие, во-первых, повторения ранее изученных алгоритмов и понятий, во-вторых, применения нового знания совместно с ранее известными и, в-третьих, уточнения границ применения нового знания. Следовательно, на этом этапе происходит включение нового знания в имеющуюся систему.

При работе в группе младший школьник должен самостоятельно воспроизвести проделанную деятельность в целостном виде [33, с. 52].

12. Этап рефлексии урока.

На двенадцатом этапе каждая группа должна ответить на следующие вопросы:

1. Было ли для вас  что-то новое на данном уроке?

2. Что вы взяли в  основу изучения нового знания?

3. Для чего вы будете  его использовать?

4. Кто наиболее активно  проявил себя во время совместной  работы в группе?

Чтобы совместная деятельность младших школьников была более эффективна, необходимо выполнять некоторые функции:

Групповые функции:

1) У группы есть общее  задание, но каждый учащийся должен  делать свою самостоятельную  часть;

2) Данное задание выполняется  последовательно каждым учащимся;

3) Решение задач происходит  только при взаимодействии всех  участников учебной группы 

Групповые задания:

1) Задания для всех  групп одинаковы;

2) Различия в группах  только по типу работы:

1-ая группа – проектирование;

2-ая группа – проведение  исследования;

3-я группа – решение  проблемы.

3) По теме работы.

4) Задания по уровню  сложности. В процессе выполнения  младший школьник проводит самооценку  своих возможностей

5) По интересам.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что педагог сегодня должен уметь контролировать не только работу всего класса в целом, но и деятельность каждого отдельного учащегося. Благодаря вариативному образованию учитель сейчас может, не страшась реализовать данную задачу.

Задачей педагога должно быть разнообразие форм и методов организации современного урока.

Столь любимое традиционное обучение при фронтальной и индивидуальной формах все же привело к изменению отношений не только между педагогом и младшим школьником, но и между самими учащимися, таким образом, что фактически исключилась возможность общения учащихся в процессе работы, что, вследствие, отразилось на их интересах к учебной деятельности.

Гумманизация образования несет в себе преодоление стереотипов мышления, направлено на поиск гибких форм организации обучения учащихся. Естественно, педагог должен научиться профессионально, использовать и сочетать все формы работы на уроке.

Одной из самых  эффективных  форм организации учебно-воспитательного процесса является совместная деятельность. Совместная деятельность учащихся становится таковой, если целевая направленность данной деятельности несет в себе смысл единства, которая требует объединения усилий всего классного коллектива.

 

1.3. Методические  особенности организации совместной  деятельности младших школьников

Совместная деятельность на учебных дисциплинах очень сильно привлекает учащихся, а так же их педагогов. Однако необходимо заметить, что не всегда первоначальная организация совместной деятельности оказывается удачной. Причинами могут выступать многие факторы. Это и излишний шум на уроке, и медленный темп работы самих учащихся, отсутствие достаточного опыта работать в группе. Очень часто эти причины имеют сильный перевес для того, чтобы педагог отказался от проведения совместной деятельности на уроках. Основной причиной развития таких неудач являются недооценка роли групповой работы в учебном процессе, рассматривание ее лишь как способа разнообразия организации учебной работы на уроке. Между тем совместная деятельность - это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Данная деятельность является самостоятельно полной формой организации проведения урока [21, с. 205].

Организуя совместную деятельность на уроке необходимо соблюдать следующие условия (этапы).

На первом этапе необходимо научить младших школьников сотрудничать друг с другом, когда выполняется общее задание.  Для начала это проходит при фронтальной форме работы, что помогает учащимся лучше раскрыться перед одноклассниками. Младшие школьники перебарывают страх перед дискуссией и начинают чувствовать себя более уверенно.

Для того чтобы младшие школьники до конца понимали плюсы от совместной деятельности необходимо расположить их к ней. Следовательно, это цель второго этапа введения совместной деятельности в урок.

На втором этапе необходимо использовать приемы, которые будут наглядно показывать прямую зависимость между объединением в группы и получения высшего результата. На данном этапе большую пользу окажут примеры родителей младших школьников о пользе объединения друг с другом.

Основными достоинствами совместной деятельности в группах можно выделить:

1) у участников групп  появляются свои мнения для  решения поставленной задачи;

2) необходимо собирать  доказательства для подтверждения  правильности своего решения;

3) возможность "второго  шанса", если мнения были ошибочны  или не верны вовсе.

После того как проведена подобная подготовка школьников к совместной деятельности, можно переходить к систематической непосредственной организации групповой работы на уроках. Здесь также необходима последовательность, в основе которой - усложнение деятельности учащихся в группах.

Это усложнение осуществляется по нескольким направлениям:

• усложнение видов групповой работы;

• повышение степени самостоятельности учащихся;

• усложнение содержания учебного материала, прорабатываемого в группах.

Совместная деятельность, наверное, одна из самых продуктивных при организации урока, т.к. с ее помощью возможно:

1) для учащихся получать  эмоциональную поддержку, иначе  у слабоуспевающих школьников  это приведет к тревожности, о  которой мы говорили ранее, а  у сильных - становление характера  претерпит изменения;

2) способствовать самоутверждению  учащихся, а именно не давить  педагогическим авторитетом;

3) позволить младшему  школьнику самостоятельно проводить  контроль и оценку знаний, а  так же ставить перед собой  цели и планировать результаты;

4) педагогу использовать  различные средства для мотивации  школьников при обучении.

При изучении данной темы нами были выделены два критерия, которые показывают механизм слаженной работы.

1) снижение ошибок;

2) удовольствие от совместной  деятельности [39, с. 25].