Развитие креативности дошкольников с различными характеристиками интеллекта

Так же следует отметить, что у креативных детей высокий уровень тревожности, впечатлительности, дети лично воспринимают происходящее вокруг, чутко реагируют на возникающие ситуации.

Но наиболее значимым показателем, полученным в ходе проведения теста креативности Торренса можно считать критерий оригинальности, т.к. по результатам была выявлена достоверность различий φ*=2,20 при р≤0,05, что говорит о существенной разнице в показателях ответов детей (16%).

Таким образом, оригинальность  – характеризует способность к выдвижению идей,  отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных. Этот фактор  считается одним из основных для характеристики креативной деятельности. На это  указывал  еще  Гилфорд,  говоря,  что творческое мышление всегда порождает неожиданные, небанальные и непривычные  решения. Те, кто получают высокие баллы по оригинальности, обычно характеризуются высокой  интеллектуальной  активностью и неконформностью. Они способны делать большие умственные «скачки» или «срезать углы»  при  построении решения,  но это не означает импульсивности, оригинальность решений предполагает способность избегать очевидных и тривиальных ответов.

 

 

2.3 Особенности  интеллекта дошкольников, воспитывающихся в различных дошкольных учреждениях

 

 

В ходе эмпирического исследования по выявлению уровня интеллектуального развития у детей дошкольного возраста мы применяли тест Д.Векслера (детский вариант). Параллельно с методикой были использованы включённое наблюдение и метод экспертных оценок (Приложение В).

Диагностика уровня интеллектуального  развития у дошкольников проводилась  с каждым ребёнком индивидуально. Ввиду  некоторых сложностей, возникающих при индивидуальной диагностике, были использованы детские игры на свежем воздухе во время занятия физической культуры «Паровозик», «Перевези с поля урожай» и проведено два занятия лепкой. Знакомство с детьми в каждом из детских садов заняло пять рабочих дней. За это время дошкольники смогли познакомиться с экспериментатором, развить интерес, и положительные эмоции к исследователю (Приложения Г, Д).

Таблица 2.3.1 – Результаты исследования уровня интеллектуального развития у старших дошкольников, воспитывающихся в специализированном детском саду и дошкольников, воспитывающихся в традиционных детских садах.

№	Субтест	Специализированный д/с, среднее	U-критерий	Традиционный д/с	U-критерий
1	Осведомленность	8.3	8	8.5	11
2	Понятливость	8.7	12	9.1	17
3	Арифметический	8.06	6.5	9.4	18
4	Сходство	8.06	6.5	8.8	13.5
5	Словарный	9.7	21	9.6	20
6	Повторение цифр	8.35	9	8.37	10
7	Недостающиедетали	9.06	16	7.7	5
8	Последовательные картинки	9.9	23	7.6	3.5
9	Кубики Косса	9.87	22	7.4	2
10	Складывание фигур	9.45	19	7.3	1
11	Шифровка	10.4	24	8.8	13.5
12	Лабиринты	9	15	7.6	3.5
Вербальный показатель IQ		51.17	27	50.9	26
Невербальный показатель IQ		54.68	28	46.4	25
Общий показатель IQ		106	30	97	29
Среднее значение по U-критерия Манна-Уитни		9.43	182	8.27	118
Достоверность различий		p<0,01

Из представленной таблицы 2.3.1 видно, что имеются различия по показателям уровня интеллекта в  двух выборках. Для доказательства уровня интеллектуального развития у дошкольников мы так же используем метод выявления различий в уровне признака U-критерия Манна-Уитни. Мы используем данный метод, так как нам необходимо выявить различия в уровне признака, он является непараметрическим и объем выборки соответствует условиям применения.

Для доказательства различия  в уровне интеллектуального развития старших дошкольников воспитывающихся в традиционный и специализированных детских садах  мы используем именно этот метод выявления различий в уровне признака: U-критерий Манна-Уитни для независимых выборок. Строим гипотезы:

Н₀ – нельзя утверждать, что уровень интеллектуального развития дошкольников, воспитывающихся в традиционных детских садах ниже уровня интеллектуального развития дошкольников, воспитывающихся в специализированных детских садах.

Н₁ - утверждаем, что уровень интеллектуального развития дошкольников, воспитывающихся в традиционных детских садах ниже уровня интеллектуального развития дошкольников, воспитывающихся в специализированных детских садах.

Наблюдаемое значение критерия Манна-Уитни: U_н=41

Определяем критические  значения: U_кр  = 72 (р < 0,05)

                                                                     U_кр  = 56 (р < 0,01)

  Итак, U_н > U_кр (р < 0,01) и мы видим что подтверждается гипотеза Н₁.

  Это значит, что  уровень интеллектуального развития  дошкольников, воспитывающихся в традиционных детских садах ниже уровня интеллектуального развития дошкольников, воспитывающихся в специализированных детских садах.

 

 Рисунок 2.3.1 – Диаграмма уровня интеллектуального развития дошкольников, воспитывающихся в различных детских садах.

Таким образом, полученные количественные результаты дают представление  о том, что дети из специализированных детских садов имеют высокий  объём и уровень знаний, а так  же способности сохранения их в долговременной памяти.

Дети из традиционных детских садов так же обладают избирательной направленностью  интересов, общей образованностью, но при этом им присуще временное  забывание, когда дети сразу не усвоили  ответ, и после решения последующих  нескольких заданий, неожиданно возвращались к нерешённому вопросу и давали на него ответ. Это может говорить о ригидности мышления.

Говоря об интеллектуальных возможностях детей, воспитывающихся  в специализированном детском саду можно обозначить более конкретные критерии их развития:

а) точность воспроизведения  – старается дать как можно  более точную информацию на поставленный вопрос, некоторые дети (при демонстративности) без просьбы экспериментатора, показывали свои обширные знания;

б) у четырёх дошкольников был выявлен узконаправленный интерес к социологии и философии;

в) демонстрирование социально  приемлемых черт характера. В данном случае дошкольники адекватно дают модель своего поведения в социальных условиях, но на самом деле в реальной ситуации их поведение противоположно;

а) высокий уровень демонстрации жизненного, бытового опыта;

б) склонны к абстрактному мышлению;

в) ответы испытуемых носили подчёркнуто интеллектуальный характер, свойственный демонстративным личностям;

г) слабая концентрация внимания, отвлекаются на внешние и внутренние  помехи, особенно эмоционального характера;

д) присуща демонстративность  личности с ярко выраженным эгоцентризмом;

е) умение выдвигать несколько  вариантов решения;

ж) развитость речевого аппарата.

з) понимание причинно-следственных связей в межличностных ситуациях, чувства юмора;

          и) присуща развитая визуальная  перцепция, зрительно-моторная координация;

          к) зачастую уровень притязаний  слишком высок, но при этом  в некоторых случаях не соответствует  интеллектуальным способностям.

По результатам диагностики  дошкольников, воспитывающихся в  традиционном детском саду:

а)  развитие одностороннего преимущественно вербального интеллекта;

б) нерешительность при  решении заданий, вязкость;

в) присуща практичность, развитость социального интеллекта, но при этом они отличаются невысоким культурным уровнем;

г) преобладание конкретности в суждениях, отсутствие гибкости мышления;

д) у 70% дошкольников отмечалось желание получить эмоциональную  поддержку. При выполнении заданий  они нуждались в постоянной поддержке со стороны, одобрении, внимании, поиск помощи в разрешении сложных ситуаций;

е) присуще умение планировать  свои действия тщательное обдумывание, но при этом застревание на трудностях.

При анализе IQ специальное внимание нами было уделено развитию у детей невербальной составляющей интеллекта, т.к. выполнение невербальных заданий не столь сильно зависит от наличия у ребёнка определённых знаний, и может поэтому фиксировать зону ближайшего развития и потенциальные возможности в целом.

Ввиду того, что в детском возрасте тестовые оценки могут существенно меняться в связи с изменением условий жизни , воспитания и обучения ребёнка мы не можем давать категорическое экспертное заключение по тестовым данным об интеллектуальном потенциале, потолке развития ребёнка, т.к. в научном плане это будет являться необоснованным.

Подводя итоги, мы можем  обозначить сферу сосредоточения интеллектуальных показателей из детей, воспитывающихся  в различных дошкольных учреждениях.

 

Таблица 2.3.2 – Сравнение качественных характеристик интеллектуального развития между дошкольниками, воспитывающихся в различных дошкольных  учреждениях.

Дети, воспитывающиеся в специализированном д/с	Дети, воспитывающиеся в традиционном д/с
Преобладает развитие невербального интеллекта.	Преобладает развитие вербального интеллекта.
Абстрактное мышление.	Мышление, направленное на оперирование конкретными фактами, событиями.
Высокий уровень адаптации, дошкольникам присуще быстро адаптироваться в меняющейся обстановке.	При появлении новых обстоятельств ощущают дискомфорт, не сразу входят в доверие, ведут себя настороженно.
Быстрота реакций, импульсивность.	Вязкость мышления, действование по одному шаблону.
Эгоцентричность.	Ригидность, стараются не проявлять инициативу.
Частая смена деятельности, слабая концентрация внимания.	Сосредоточенность на одной деятельности.

Стандартизованная тестовая методика в принципе не способна полно отразить индивидуальные особенности интеллекта. Она, как правило, «безразлична»  и к динамическим аспектам интеллектуального развития. Как справедливо подчеркивал Д.Векслер: «Высокие оценки IQ не являются существенными признаками гениальности.» Все дело в том, что успешность (в обучении и конкретной деятельности) зависит от специфических интеллектуальных способностей, оригинальности, целеустремленности»

 

 

2.4 Соотношение  количественных показателей креативности  и интеллекта у старших дошкольников

 

 

Таблица 2.3.3 – Соотношение количественных показателей креативности и интеллекта у старших дошкольников. (Приложение Е)

Методики	Показатели по тесту креативности П. Торренса					Показатели по тесту  интеллекта Д. Векслера
Критерии	Беглость	Гибкость	Ориги-нальность	Разрабо- танность	Общий показатель креативности	Вербальный IQ	Невербальный IQ	Общий показатель IQ
Специализированный детский сад	98,2	91	83	42	78,5	51,17	50,9	106
Традиционный детский сад	96,5	82	67	33	69,4	54,68	46,4	97

Степень взаимосвязанности  структурных характеристик интеллекта с креативностью увеличивается  от дошкольного возраста до старшего  школьного возраста. Мальчики с доминирующим невербальным интеллектом более жесткие, флегматичные и конформные по сравнению со своими сверстниками, имеющими незначительное преобладание вербального интеллекта. Мальчики - ярко выраженные вербалы более «мягкие» и неконформные.

Девочки  с доминирующим невербальным интеллектом более  флегматичные, эмоционально устойчивые, лучше контролирующие себя по сравнению  со своими сверстницами, имеющими небольшое  преобладание вербального интеллекта. Девочки и девушки с явным  преобладанием вербального - неконформные, дипломатичные.

  Выявлены разные тенденции в развитии свойств личности младших школьников в зависимости от соотношения структурных компонентов интеллекта. У мальчиков с доминирующим практическим интеллектом отмечается тенденция снижения стремления к нормативному поведению и увеличения жестокости. У мальчиков - вербалов, напротив, наблюдается повышение стремление к нормативному поведению и повышение социальной смелости.

Девочки - невербалы к  школьному возрасту становятся менее общительными по сравнению с первым классом. При этом показатели возбудимости остаются на прежнем уровне. Девочки - вербалы к школьному возрасту становятся менее возбудимыми и более общительными.

Выводы по II главе

В ходе диагностического исследования была определена выборка в количестве 66 детей старшего дошкольного возраста. Возрастной диапазон испытуемых  составлял от 5 лет 5 мес. до 6 лет 3 мес.

Исследование проводилось на базе 2 дошкольных учреждений г. Гомеля: Санаторное дошкольное учреждение я/с №165 «Солнышко» и ДУО Центрального района ясли-сад № 64 с эстетическим уклоном «Жемчужинка».

Диагностическая база исследования:

а) для диагностики уровня креативности был использован краткий тест творческого мышления П. Торренса «Незавершенные фигуры» (фигурная форма), адаптированный И.С. Авериной Е.И. Щеблановой (1995);

б) для изучения интеллектуального развития проводился тест Д.Векслера (детский вариант).

Интерпретируя полученные результаты, дополнительно применяя метод включённого наблюдения, можно говорить о том, что у детей, воспитывающихся в специализированном детском саду количество сформированности идей и степень их уникальности по сравнению с другими испытуемыми обычно выше; креативные дети способны отказаться от стереотипного способа действия и выделять новые, необычные свойства и отношения; проявление эмоциональной чувствительности. Это обусловлено тем, что дети данной категории включены в факультативы по рисованию, плаванию, танцам, музыки; они получаю постоянную оценку своей деятельности со стороны родителей и воспитателей; задействованы психологом в различных тренинговых занятиях по диагностике и коррекции и т. д.