Развитие креативности дошкольников с различными характеристиками интеллекта

Гибкость - оценивает  способность выдвигать разнообразные  идеи, переходить от одного аспекта  проблемы к другому, использовать разнообразные  стратегии решения проблем. Низкие показатели гибкости могут свидетельствовать  о ригидности (вязкости) мышления, низкой информированности, ограниченности интеллектуального развития или низкой мотивации. Высокие значения предполагают противоположные характеристики, но чрезвычайно высокая гибкость может отражать метание испытуемого от одного аспекта к другому и неспособность придерживаться единой линии в мышлении.

Оригинальность - характеризует  способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных. Те, кто получают высокие  баллы по оригинальности, обычно, характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью.

Разработанность -  детализация  идей. Высокие значения этого показателя характерны для учащихся с высокой  успеваемостью, для тех, кто способен к изобретательской и конструктивной деятельности.

В рамках проведённого диагностического исследования необходимо обозначить критерии результатов креативности: старшие дошкольники с высоким уровнем креативности  - результаты, выходящие за пределы верхней границы нормы, старшие дошкольники со средним и низким уровнем креативности - развитие творческого мышления в соответствии с возрастом, нижние границы нормы и результаты, выходящие за пределы нижней границы нормы).

Тест Д.Векслера (детский вариант).

Тест Векслера состоит  из 12 отдельных субтестов, разделенных на 2 группы, - 6 вербальных и 6 невербальных. Каждый тест включает от 10 до 30 постепенно усложняющихся вопросов и заданий. К вербальным субтестам относятся задания, выявляющие общую осведомленность, общую понятливость, способности, нахождение сходства, воспроизведения цифровых рядов и т. д. К невербальным субтестам относятся следующие: шифровка, нахождение недостающих деталей в картине, определение последовательности картин, сложение фигур.

Субтест №1 «Осведомленность». Направлен на выявление и измерение общего объема и уровня относительно простых знаний и, тем самым, направленности и широты познавательных процессов, степени развития основных интеллектуальных функций (памяти и мышления). Успешность выполнения субтеста напрямую зависит от образования испытуемого, его общей культуры. Оценка за «Осведомленность» характеризует испытуемого с точки зрения его образованности и является особенно прогностичной в отношении вербального и общего IQ.

Субтест  №2 «Понятливость». Включает в себя ряд вопросов из различных областей социального поведения человека и направлен на выявление умений строить умозаключения на основе жизненного опыта и с опорой на здравый смысл, в котором, по мнению Д. Векслера, взаимодействуют и интеллектуальные и эмоциональные факторы. В отличие от субтеста № 1 в «Понятливости» находит свое выражение актуальная готовность к умственной деятельности, самостоятельность и социальная зрелость суждений.

Субтест №3 «Арифметический». Требует от испытуемого продемонстрировать высокую концентрированность произвольного внимания, сообразительность, четкость оперирования числовым материалом. Задачи такого типа имеются во всех интеллектуальных тестах.

Субтест №4 «Сходство». Направлен  на выявление и измерение способностей к логическому обобщению и степени развития этих способностей. Фактически «Сходство» является упрощенным вариантом методики сравнения понятий, в котором задача испытуемого ограничивается лишь установлением сходства. Отыскание общих существенных признаков понятий требует высокой степени абстрагирования, способностей к классификации, сравнению и упорядочиванию развитого понятийного мышления. Оценки по «Сходству» информативны в отношении вербального и невербального интеллекта.

Субтест №5 «Словарный». Предполагает свободное оперирование словами родного языка. Успешность ответов зависит от образования и культуры мышления испытуемого и предполагает достаточно большой словесный запас, хорошее чувство меры и адекватность при определении необходимого и достаточного при раскрытии смысла слова. По характеру актуализируемых интеллектуальных процессов этот субтест наиболее близок к «Осведомленности».

Субтест №6 «Повторение  цифр». Обнаруживает качество оперативной  памяти и активного внимания. Субтест  является классическим тестом на определение  объема памяти. По сравнению с другими субтестами «Повторение цифр» наиболее слабо коррелирует с общим IQ. По мнению Д. Векслера, неспособность воспроизвести в прямом порядке 4 цифры однозначно свидетельствует о слабоумии.

Субтест №7 «Недостающие детали». Направлен на выявление и измерение перцептивных способностей, включенных в зрительное узнавание знакомых объектов, умение дифференцировать существенное от второстепенного в зрительных образах. Успешность выполнения заданий субтеста зависит от объема перцептивного внимания, наблюдательности и сосредоточенности испытуемого.

Субтест №8 «Последовательные  картинки». Требует умения организовать отдельные части смыслового сюжета в единое целое. Существенную роль играют здесь перцептивное внимание и зрительное «схватывание» материала и предвосхищение событий. Участие моторики в данном субтесте несущественно. Дополнительным параметром, выявленным субтестом, служит чувство юмора испытуемого, умение видеть забавные стороны событий.

Субтест №9 «Кубики Косса». Наиболее информативен в структуре невербального интеллекта. Задания субтеста направлены на выявление аналитико-синтетических способностей испытуемого, выявление интеллектуальных потенций. Успешность выполнения определяется способностью анализировать целое через составляющие его части, пространственным воображением.

Субтест №10 «Складывание фигур». По аналогии с «Кубиками  Косса» обнаруживает умение соотнести  части и целое. Решение субтеста связано с формированием идеального эталона. Однако идеальный образ  фигуры не является достаточным для успеха. Образ необходимо воссоздать практически, адекватно соотнося отдельные части в структуре целого. В выполнение субтеста включены эвристические компоненты мышления.

Субтест №11 «Шифровка». По числу включенных в него интеллектуальных функций является наиболее комплексным. Успешность работы с субтестом зависит от свойств внимания (концентрация, распределение, переключение), восприятия, зрительно-моторной координации, скорости формирования новых навыков, способности к интеграции зрительно-двигательных стимулов.

Субтест №12 «Лабиринты». Предположительно выделяет аналитико-синтетические  способности ребенка; его умение последовательно решать перцептивные задачи, удерживая свои действия в  рамках указанных экспериментатором  ограничений; меру устойчивости и произвольности внимания; эффективность работы оперативной памяти. Наличие связи выполнения «Лабиринтов» с оценками за вербальные тесты показывает, что определенную роль здесь играют также навыки словесного формулирования стратегии действий испытуемым.

Нормы для теста Векслера: выше 129 – очень высокое развитие; 120-129 –

высокое; 100-120 – выше среднего; 80-100 – среднее; 70-80 – снижение на пограничном уровне; ниже 70 – психическое  недоразвитие (среднее недоразвитие) 40-45; тяжелое психическое недоразвитие – 25-40; глубокое слабоумие – 0-25

За оценкой вербального  показателя стоит вербальный интеллект  как интегральное образование и  одновременно подструктура общего интеллекта, функционирование которой осуществляется в вербально-логической форме с преимущественной опорой на знания. Уровень и структура вербального интеллекта теснейшим образом связаны с полученным образованием, многообразием индивидуального жизненного опыта, всей совокупностью условий социализации человека. В структуре вербального интеллекта Д. Векслер полагает важным выявить и измерить следующие характеристики:

а) уровень интеллектуальных функций в настоящем, обеспечивающих нормальное протекание интеллектуальной деятельности;

б) состояние этих функций  в прошлом, в процессе созревания и становления индивидуального интеллекта.

Вербальные субтесты в целом наиболее тесно коррелируют  с критериями общей культуры и  академической успеваемостью.

Невербальный показатель отражает состояние невербального  интеллекта, т.е. интегрального образования и подструктуры общего интеллекта, деятельность которого связана не столько со знаниями, сколько со сформировавшимися на их основе умениями индивида и особенностями его психофизических, сенсомоторных, перцептивных характеристик.

Выполнение каждого субтеста оценивают в баллах с их последующим переводом в унифицированные шкальные оценки, позволяющие анализировать разброс. Учитывают общий интеллектуальный коэффициент (IQ), соотношение «вербального и невербального» интеллекта, анализируют выполнение каждого задания. Количественная и качественная оценки выполнения испытуемым заданий дают возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы хуже и как они могут компенсироваться. Низкий количественный балл по одному или нескольким субтестам свидетельствует об определенном типе нарушений.

 

 

2.2 Особенности  креативности дошкольников, воспитывающихся  в различных   дошкольных учреждениях

 

 

В ходе эмпирического исследования по выявлению уровня креативности у детей дошкольного возраста мы применяли краткий тест творческого мышления П. Торренса «Незавершенные фигуры» (фигурная форма). Параллельно с методикой были использованы включённое наблюдение и метод экспертных оценок (приложение А).

Таблица 2.2.1 – Результаты исследования уровня креативности у старших дошкольников, воспитывающихся в специализированном детском саду и дошкольников, воспитывающихся в традиционных детских садах.

Группа детей	Беглость (%)	Гибкость (%)	Оригинальность (%)	Разработанность (%)	∑
специализиров анный д/с (31 человека)	98,2	91	83	42	78,55
традиционный  д/с (35 человек)	95,5	82	67	33	69,4
достоверность различий (критерий Фишера)	-	φ*=2,20 при р≤0,05	φ*=2,20 при р≤0,05	φ*=2,20 при р≤0,05	φ*=2,20 при р≤0,05

 

В результате проведенного исследования, мы выявили уровень креативности у детей, обучающихся как в специализированном детском саду, так и у детей, обучающихся в неспециализированном (традиционном) детском саду (Приложение Б).

 Рисунок 2.2.1 – Диаграмма уровня креативности у старших дошкольников, воспитывающихся в специализированном детском саду и дошкольников, воспитывающихся в традиционных детских садах.

При анализе показателей  тестов интеллекта и креативности обращает на себя внимание показатель разработанности (один из показателей фигурного теста Торренса, характеризующий тщательность разработки рисунка и внимание к деталям). Разработанность слабо коррелирует со всеми показателями вербальных тестов креативности (вербального теста Торренса и теста чувствительности к проблемам). Анализ внутренних корреляций показателей фигурного теста Торренса показал, что во всех возрастных группах корреляции разработанности с другими показателями теста существенно ниже корреляций между остальными показателями этого теста. Полученные результаты позволяют предположить, что показатель разработанности оценивает какие-то другие аспекты креативности, которые не оцениваются показателями беглости, гибкости и оригинальности.

Можно было предположить, что показатель разработанности, характеризующий тщательность разработки рисунка, внимание к деталям, имеет большее отношение к показателям интеллекта, нежели креативности. Однако анализ корреляций показал, что разработанность слабо коррелирует с интеллектом. Таким образом, показатель разработанности, по-видимому, не связан с уровнем развития интеллекта.

Полученные результаты позволяют говорить об особом положении  разработанности в общей структуре  показателей творческих способностей. Уточнение содержания показателя разработанности  требует проведения тщательного исследования.

Интерпретируя полученные результаты, дополнительно применяя метод включённого наблюдения, можно говорить о том, что у детей, воспитывающихся в специализированном детском саду количество сформированности идей и степень их уникальности по сравнению с другими испытуемыми обычно выше; креативные дети способны отказаться от стереотипного способа действия и выделять новые, необычные свойства и отношения; проявление эмоциональной чувствительности. Это обусловлено тем, что дети данной категории включены в факультативы по рисованию, плаванию, танцам, музыки; они получаю постоянную оценку своей деятельности со стороны родителей и воспитателей; задействованы психологом в различных тренинговых занятиях по диагностике и коррекции и т. д.

У креативных детей в 5-6 лет происходят изменения в эмоционально-волевой сфере. В этот период у креативных дошкольников отмечается высокая самооценка/неадекватно завышенная самооценка, которая может качественно измениться до перфекционизма – внутренняя потребность в совершенствовании, что часто приводит к критическому отношению к собственным достижениям и заниженной самооценке (7-9 лет). Вследствие этого, характер личностных и эмоциональных проблем старших дошкольников с высоким уровнем креативности во многом определяется особенностями формирования у него самооценки [32, с. 146].