Развитие креативности дошкольников с различными характеристиками интеллекта

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

 

Учреждение образования

«Гомельский государственный университет

имени Франциска Скорины»

 

Факультет психологии и педагогики

Кафедра психологии

 

                                                                             

                                                                             Допущена к защите

Зав. кафедрой ___________Н.В.  Гапанович-Кайдалов 

                                                 « ___ »______________ 2012 г.

 

 

 

Развитие креативности дошкольников с различными характеристиками интеллекта

 

Дипломная  работа

 

 

 

 

 

Исполнитель

студент группы ПС-51                                                               Г.В. Болтик

 

Научный руководитель

кандидат психологических  наук ,                                             Е.А. Лупекина 

доцент

 

Рецензент                                                                                     

ассистент                                                                                    Т.В. Жукевич

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Гомель 2012

Реферат

 

 

Дипломная работа состоит из 51 страницы, 4 таблиц, 2 рисунка, 8 приложений, 48 источников, списка научных публикаций.

Ключевые слова: креативность, интеллект, развитие креативности,  вербальное и невербальное мышление, интеллектуальный потенциал, личность креативных дошкольников.

Объект исследования: креативность.

Предмет исследования: развитие креативности дошкольников с различными характеристиками интеллекта.

Цель: выявить качественные характеристики развития креативности у дошкольников с различными характеристиками интеллекта.

Задачи:

- определить теоретические и методологические основы изучения проблемы развития креативности дошкольников;

- выявить особенности развития креативности у детей дошкольного возраста с различными характеристиками интеллекта;

- разработать и апробировать программу по развитию креативности дошкольников с различными характеристиками интеллекта.

Методы исследования: теоретический анализ; включённое наблюдение; психологическая диагностика (краткий тест творческого мышления П. Торренса «Незавершенные фигуры», тест Д. Векслера (детский вариант); методы математической обработки эмпирических данных (F-критерий углового преобразования Фишера, U-критерия Манна-Уитни; метод экспертных оценок; интерпретационный.

Результаты: После пяти месяцев реализации программы развития креативности при помощи экспертных оценок можно сделать вывод о том, что у дошкольников, воспитывающихся в традиционных детских садах, резко усилились проявления самостоятельности и инициативности. Дошкольники сами находят приложение своим способностям, сами предлагают темы своих самостоятельных работ и т.д.

Развивающий эффект обучения просматривается в динамике проявления творческих способностей детей во всех видах художественно-творческой деятельности. У воспитанников возросла скорость порождения образных, идей, их оригинальность и разнообразность. У детей сформировалось устойчивое стремление к исследовательской деятельности, возросла познавательная активность, уровень интеллектуального развития и творческого воображения. Дети стали более склонны к решению проблемных ситуаций, использованию элементов волшебства и символизма. Дети стали способны принимать надситуативные решения, связанные с преобразованием наличного материала, как средства наиболее оптимального решения проблемной ситуации.

Область применения: Разработанная и внедрённая программа развития креативности может успешно применяться психологами в детских садах специализированного и традиционного типа.

 

Содержание

 

 

Введение……………………………………………………………………..	5
1 Проблема развития креативных способностей в психологической      науке…………………………………………………………………….......	8
Феномен креативности в психологии…………………………………	8
Соотношение интеллектуальных и креативных способностей……..	12
Личностные особенности креативных детей…………………………	16
Условия успешного развития креативности у дошкольников………	18
Эмпирическое исследование креативности и интеллекта дошкольников…………………………………………………………….	22
Организация и методики  исследования………………………………	22
Особенности креативности дошкольников, воспитывающихся в различных  дошкольных учреждениях………………………………..	27
Особенности интеллекта дошкольников, воспитывающихся в различных дошкольных учреждениях…..…………………………….	30
Соотношение количественных показателей креативности и интеллекта у старших дошкольников…………………………………	34
Развитие креативности дошкольников с различными  характеристиками интеллекта…………………………………………	37
3.1 Принципы построения  психологической работы по развитию          креативности у дошкольников с различными характеристиками         интеллекта………………………………………………………………	37
3.2 Результаты проведения  программы по развитию креативности
дошкольников с различными характеристиками  интеллекта……….	42
3.3 Рекомендации по  повышению уровня креативности у          дошкольников в традиционных  детских садах……………………….	43
Заключение…………………………………………………………………...	46
Список использованных источников……………………………………….	49
Приложение А   Краткий  тест творческого мышления П. Торренса
«Незавершенные фигуры» (фигурная форма)……………………………	52
Приложение Б   Результаты эмпирических исследований  по краткому тесту творческого мышления П. Торренса………………………………..	53
Приложение В   Тест Д. Векслера (детский вариант)……………………	55
Приложение Г   Результаты эмпирических исследований  по тесту интеллекта  Д.Векслера (дети дошкольного возраста, воспитывающиеся в д/у с художественно-эстетическим уклоном).........................................	57
Приложение Д   Результаты эмпирических исследований   по тесту интеллекта Д.Векслера (дети дошкольного возраста, воспитывающиеся в   традиционном детском саду)…………………………………………….	58
Приложение Е     Соотношение количественных показателей  креативности и интеллекта у старших дошкольников.................................	59
Приложение Ж   Тематическое планирование программы развития креативности у детей  с невербальным интеллектом……………………..	61
Приложение З     План развития креативности у детей  старшего с    вербальным интеллектом……………………………………………………	65

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Глубокие социально-экономические  и социально-культурные изменения  в Республике Беларусь в значительной степени обусловлены процессами модернизации и инновационным прогрессом. Эти процессы приводят к необходимости развития  креативной мысли в рамках современного общества, в котором на основе интеллектуального потенциала по-новому и успешно решаются социальные, экологические, экономические и культурные проблемы. В связи с этим появляется социальный запрос на людей, восприимчивых к новым идеям, способных находить в корне новые способы решения возникающих проблемных ситуаций. Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется также выявлением потенциала креативных детей и работой с ними по специализированным программам. Креативность личности является феноменом, востребованным обществом, поскольку общество нуждается в неординарных творческих личностях, их способности нестандартно мыслить. При этом психологическим базисом способности к инновационным разработкам и креативности являются, прежде всего, интеллектуальные возможности.

В нашем исследовании мы исходили из психометрического определения  интеллекта, предложенного В.Н. Дружининым: «интеллект - это способность решать определенным образом сконструированные задачи» [1, с.163].

В.Н. Дружинин определял интеллект, как  «общую успешность адаптации  человека (и животных) к новым  ситуациям посредством решения  задачи во внутреннем плане действия («в уме») при доминирующей роли сознания над бессознательным» [1, с.164].  Близкое определение интеллекта, как общей способности приспособления к новым жизненным условиям давал В. Штерн, Ж. Пиаже, Д.Векслер, да  и многие другие авторы. Высокоинтеллектуальные американские дети своей жизнью великолепно подтвердили это определение.

Под креативностью мы понимали способность  порождать множество разнообразных  оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности. При этом мы исходили из представления, согласно которому каждый индивид обладает некими гипотетическими свойствами, релевантными способности к креативности (Е.П. Торренс, Д.Б. Богоявленская, А.Н. Воронин и другие).

Исследования креативности имеют богатую традицию в отечественной  психологической науке (И.С. Аверина, Е.И. Щебланова, В.М. Аллахвердов, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Е.А. Валуева, С.С. Белова, Б.А. Вяткин,  М.Т. Таллибулина, В.Г. Грязева-Добшинская, А.А. Деркач, А.Ф. Балаева, Л.Я. Дорфман, В.Н. Дружинин, А.В. Карпов, Е.Ф. Ященко, Л.И. Ларионова, Е.А. Малянов, В.М. Петров, А.Я. Пономарев, Л.М. Попов, О.М. Разумникова, И.Н. Семенов, Е.Л. Солдатова, Е.Л. Солдатова, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, Т.М. Хрусталева, В.Д. Шадриков, В.С. Юркевич). 

Проблемы креативности также интенсивно разрабатываются  в зарубежной психологической науке  (Т.М. Amabile, A. J. Cropley, М. Csikszentmihalyi, J.P. Guilford, S.B. Kaufman, С. Martindale, M.A. Runco, D.K. Simonton, R.J. Sternberg, Т.I. Lubart, E.P. Torrance, О. Vartanian, C. Martindale & L. Kingery).

Развитие креативного  мышления в зависимости от интеллектуальных способностей неоднократно изучались эмпирически. Модели интеллектуального диапазона [2], интеллектуального потенциала [3], сопряженности креативного мышления и психометрического интеллекта, интеллектуального порога , ортогональности  не привели к согласию в том, как креативное мышление и интеллект соотносятся. Эта проблема нуждается в дальнейшем изучении.

Представляется очевидной  необходимость проведения исследования этих процессов как целостного, системного явления. Проблема их единства изучалась  в основном теоретически. Эмпирически характер их отношений изучался в значительной степени разобщенно. Новые эмпирические данные в этой области могут создать иную теоретическую ситуацию, требующую новых обобщений, теоретических рефлексий и понимания. Выполненное исследование востребовано запросами практики не только в области инновационных процессов и творчества, а также в области, менеджмента, социальной работы, образования и воспитания, искусства, спорта.

Актуальность исследования. Интеллект является важным ресурсом современного общества. Развитие социума все в большей степени становится основанной на интеллектуальных и креативных способностях. Появились собранные совместно психологами и политологами данные о том, что средний интеллект населения различных стран является одним из главных предикторов их экономического роста и среднедушевого дохода. В то же время интеллект и креативность составляют важный предмет современной психологической науки. Являясь наиболее сложными и интегративными процессами, они вовлекают  всю совокупность психических процессов и структур, а значит, могут быть адекватно описаны в рамках моделей общего характера, относящихся к общей «архитектуре» когнитивной системы человека. 

Типичная картина психологической  практики работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях такова, что задачи развития креативности, как интегративного личностного качества, как важнейшей общей способности специально не ставятся, не разработано для этого и необходимых психолого-педагогических рекомендаций.

Научная новизна характеризует как теоретический, так и эмпирический план работы. В теоретическом плане проведен оригинальный сопоставительный анализ различных теоретических течений, как отечественных, так и зарубежных. Поставлена новая задача изучения дошкольников с низким уровнем креативности в зависимости от выявленных характеристик интеллекта. В эмпирическом плане создана оригинальная программа развития креативности у  детей дошкольного возраста с различными характеристиками интеллекта.

Практическая  значимость. Результаты исследования позволяют с научной точки зрения подойти к разработке обучающих и развивающих программ повышенного уровня сложности и программ по развитию интеллекта и креативности с учетом интеллектуальных характеристик детей дошкольного возраста.

Объект исследования: креативность.

Предмет исследования: креативность дошкольников с различными характеристиками интеллекта.

Цель дипломной работы: выявить качественные характеристики развития креативности у дошкольников с различными характеристиками интеллекта.

Задачами дипломной работы являются:

а) определить теоретические и методологические основания изучения проблемы развития креативности дошкольников;

б) выявить особенности развития креативности у детей дошкольного возраста с различными характеристиками интеллекта;

в) разработать и апробировать программу по развитию креативности дошкольников с различными характеристиками интеллекта.

Методы исследования: теоретический анализ; включённое наблюдение; психологическая диагностика (краткий тест творческого мышления П. Торренса «Незавершенные фигуры», тест Д. Векслера (детский вариант); методы математической статистики обработки эмпирических данных (F-критерий углового преобразования Фишера, U-критерия Манна-Уитни; метод экспертных оценок; интерпретационный.

Методы обработки эмпирических данных осуществлялись с использованием компьютерной программы SPSS.

Область применения. Разработанная и внедрённая программа развития креативности может успешно применяться психологами в детских садах специализированного и традиционного типа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Проблема развития креативных способностей в психологической науке

 

 

В дошкольном детстве  общая одаренность еще не дифференцирована жестко на интеллектуальную и творческую составляющую. Данная диффенцировка начинается в школе, ориентированной преимущественно на развитие конвергентного мышления и высокоскоростного интеллекта (уроки математики) в то время как общая креативность и частные творческие способности (рисовать, сочинять стихи и музыку) часто остаются недоразвитыми.

По мнению ряда авторов, креативность появляется как поведение  в относительном отсутствии угрозы и принуждения от окружающих. Креативность представляет собой восприятие, ответ, действие или общение личности, не принуждаемой другими и в непринуждаемой обстановке. Когда личность чувствует угрозу от окружения, она становится осмотрительной и заторможенной и боится свободно выражать свои идеи. Данные, полученные в психологических лабораториях, есть осадок процесса взаимодействия между субъектом и окружающей его психологической средой.