Развитие креативности дошкольников с различными характеристиками интеллекта

Говоря об интеллектуальных возможностях детей, воспитывающихся в специализированном детском саду можно обозначить более конкретные критерии их развития:

а) точность воспроизведения  – старается дать как можно  более точную информацию на поставленный вопрос, некоторые дети (при демонстративности) без просьбы экспериментатора, показывали свои обширные знания;

б) у четырёх дошкольников был выявлен узконаправленный интерес  к социологии и философии;

в) демонстрирование социально  приемлемых черт характера. В данном случае дошкольники адекватно дают модель своего поведения в социальных условиях, но на самом деле в реальной ситуации их поведение противоположно;

а) высокий уровень  демонстрации жизненного, бытового опыта;

б) склонны к абстрактному мышлению;

в) ответы испытуемых носили подчёркнуто интеллектуальный характер, свойственный демонстративным личностям;

г) слабая концентрация внимания, отвлекаются на внешние и внутренние  помехи, особенно эмоционального характера;

д) присуща демонстративность  личности с ярко выраженным эгоцентризмом;

е) умение выдвигать несколько  вариантов решения;

ж) развитость речевого аппарата.

з) понимание причинно-следственных связей в межличностных ситуациях, чувства юмора;

          и) присуща развитая визуальная  перцепция, зрительно-моторная координация;

          к) зачастую уровень притязаний  слишком высок, но при этом  в некоторых случаях не соответствует интеллектуальным способностям.

По результатам диагностики  дошкольников, воспитывающихся в  традиционном детском саду:

а) развитие одностороннего преимущественно вербального интеллекта;

б) нерешительность при  решении заданий, вязкость;

в) присуща практичность, развитость социального интеллекта, но при этом они отличаются невысоким  культурным уровнем;

г) преобладание конкретности в суждениях, отсутствие гибкости мышления;

д) у 70% дошкольников отмечалось желание получить эмоциональную поддержку. При выполнении заданий они нуждались в постоянной поддержке со стороны, одобрении, внимании, поиск помощи в разрешении сложных ситуаций;

е) присуще умение планировать  свои действия тщательное обдумывание, но при этом застревание на трудностях.

Интерпретируя полученные результаты, дополнительно применяя метод включённого наблюдения, можно говорить о том, что у детей, воспитывающихся в специализированном детском саду количество сформированности идей и степень их уникальности по сравнению с другими испытуемыми обычно выше; креативные дети способны отказаться от стереотипного способа действия и выделять новые, необычные свойства и отношения; проявление эмоциональной чувствительности. Это обусловлено тем, что дети данной категории включены в факультативы по рисованию, плаванию, танцам, музыки; они получаю постоянную оценку своей деятельности со стороны родителей и воспитателей; задействованы психологом в различных тренинговых занятиях по диагностике и коррекции и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников

 

 

1 Торшина, К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии. - 1998. - №4. –

С. 123 – 132.

2. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества:

учебное пособие /Л.Б. Ермолаева-Томина. - М.: Культура, 2005. – 304 с.

3. Зинченко, В.П. Психологический словарь: справочник / В.П. Зинченко,

Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд. - М.: АСТ-Астрель-Хранитель, 2007. – 479с.

4 Тафель, Р.Е. Анализ исследования творческих способностей в

американской психологии / Р.Е. Тафель // Вопросы психологии. - 2002. - №4. – С. 166 - 174.

5 Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала человека / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. - 2001. - №1. – С. 3-11.

6 Гиндилис, Н.Л. Динамика развития творческих способностей: Н.Л. Гиндилис // Психология и социология образования: тезисы докладов конференции молодых учёных и специалистов, Москва, 8 апреля 2006 г. –М., 2006. – С. 188 с.

8 Матюшкин, Л.М. Загадка одаренности / Л.М. Матюшкин.- М.: Школа-Пресс, 1993. – 128 с.

9 Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. - СПб: Питер, 2008. – 940 с.

10. Рогов, Е.И. Эмоции и воля: учебное пособие / Е.И. Рогов. - М.: Владос,

1999. – 240 с.

11. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей: учебное пособие/

Н.Л. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 1997. – 208 с.

12 Кольцова, М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей: учебное пособие / М.М. Кольцова. - Л.: Развитие, 1980. – 121 с.

13 Дунчев, В.Н. Исследование  когнитивных стилей в связи с проблемой креативности:Автореф.дисс.канд. психол.наук. / В.Н.Дунаева. – Л.: 1985. – 58 с.

14 Серый, А.В. Ценностно-смысловая сфера личности: учебное пособие / А.В. Серый. - Кемерово: КемГУ, 1999. – 92 с.

15 Гурова, Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности / Л.Л. Гурова // Вопросы психологии. - 1991. - № 6. – С. 63 – 72.

16 Белкина, В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное

пособие / В.Н. Белкин. - М.: Владос, 2000. – 321 с.

17 Веккер, Л.М. Психика и реальность: учебное пособие / Л.М. Веккер. - М.: Смысл, 1998. – 432 с.

18 Эльконин, Д.Б. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/ Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 1994. – 356 с.

19 Матюшкин, A.M. Одаренные и талантливые дети. / А.М. Матюшкин, Д.А. Седых // Вопросы психологии. – 1982. - №4. – С. 88-97.

20 Лейтес, Н.С. О признаках детской одаренности / Н.С. Лейтес // Вопросы психологии. - 2003. - №4. – С. 13 - 18.

21 Юркевич, В.С. Одаренный ребенок. Иллюзии и реальность: книга для учителей и родителей / В.С. Юркевич. - Мн.: Книга, 1998. – 253 с.

22 Дружинин, В.Ц. Интеллект  и продуктивность деятельности: модель интеллектуального диапазона  / В.Ц. Дружинин // Психологический  журнал. - 1998. - № 2. – С.61-70.

23 Степанов, В.Г. Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие /В.Г. Степанов. - М.: Прогресс, 1991. – 321 с.

24 Грузенберг, С.О. Психология  творчества. Введение в психологию  и теорию творчества: учебное  пособие  / С.О. Грузенберг. Т. 1. – Мн.: Знание, 1993. – 162 с.

25 Теплов, Б.М. Способность и одаренность: учебное пособие / Б.М. Теплов. - М.: Академия, 1985. – 461 с.

26 Бурменская, Г.В. Обучение как метод исследования умственного развития ребенка в работах Женевской психологической школы: учебное пособие / Г.В. Бурменская. М.: Прогресс, 2001. – 106 с.

27 Астапов, В.М. Тревожность у детей: учебное пособие / В.М. Астапов. - М.: ПЕРСЭ, 2008. – 160 с.

28 Готтсданкер, Р. Основы  психологического эксперимента: учебное  пособие / Р. Готтсданкер. М.: 1982. – 263 с.

29 Лук, А.Н. Психология  творчества: учебное пособие  / А.Н.  Лук. М.: 1978. – 163 с. 

30 Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие / Е.Л. Солдатова, Г.Н. Лаврова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 379 с.

31 Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности: учебное пособие / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2009. – 448 с.

32 Калошина, И.П. Структура  и механизмы творческой деятельности: учебное пособие  /  И.П. Ильин.  М.: Наука, 1983. – 243 с. 

33 Анастази, А. Психологическое тестирование: учебное пособие в 2-х т. / А. Анастази. М.: Наука, 1982. – 173 с.

34 Лейтес, Н.С. Умственные  способности и возраст: учебное  пособие  / Н.С. Лейтес. М.: Наука, 1971. – 263 с. 

35 Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная проблема творчества: учебное пособие / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону: Феникс, 1983. – 246 с.

36 Кон, И.С. Социализация: учебное пособие для студентов. / И.С. Кон.  М.: Просвещение, 1996. – 221 с.

37 Голубева, Э.А. Способности  и индивидуальность: учебное пособие  /

Э.А. Голубаева. М.: Наука, 1993. – 263 с.

38 Кюрти, Я. Развитие  умственных способностей детей  от 6 до 14 лет: психологические исследования  познавательных процессов и личности  /  Я. Кюрити. М.: Наука, 1983. – 225 с. 

39 Рыбалко, Е.А. Становление личности / Е.А. Рыбалко // Социальная психология личности. - 1974. - №5. – С. 20-31.

40 Гильбух, Ю.З. Феномен  умственной одаренности / Ю.З.  Гильбух, О.Н. Гарнец, С.Л. Коробко  // Вопросы психологии. - 1990. - № 4. –  С. 147-155 

41 Блейхер, В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности: учебное пособие / В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук. – Киев: Просвет, 1978. – 253 с.

42 Голубева, Э.А. Комплексные  исследования способностей / Э.А.  Голубева // Вопросы психологии. -  1986. - № 5. – С.23-37

43 Гусев, А.Н. Измерения в психологии: учебное пособие / А.Н. Гусев, Ч.А. Измайлов, М.Б. Михалевская. - М.: Наука, 1997. – 325 с.

44 Крупное, А.И. О  психодинамических характеристиках  интеллектуальной активности человека / А.И. Крупное // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. – С.75-83.

45 Кулагин, В.Ф. Основы  профессиональной психодиагностики: учебное пособие / В.Ф. Кулагин. - Л.: Просвещение, 1994. – 241 с. 

46 Лаак, Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов:  учебное пособие / Я. Лаак. –  Воронеж: Педагогика, 1995. – 152 с.

47 Лук, А.Н. Творческое  мышление в науке / А.Н. Лук  // Психологический журнал. - 1980. - №  4. – С. 154 – 162.

48 Матюшкин, A.M. Концепция  творческой одаренности / А.М.  Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. – С. 29-33.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  А

 

Краткий тест творческого мышления П. Торренса

«Незавершенные  фигуры» (фигурная форма),

 адаптированный И.С. Авериной Е.И. Щеблановой (1995)

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ  Б

 

Результаты  эмпирических исследований 

по краткому тесту творческого мышления П. Торренса «Незавершенные фигуры» (фигурная форма),

адаптированный И.С. Авериной Е.И. Щеблановой (1995)

 

№	Беглость	Гибкость	Ориги-нальность	Разрабо- танность
	Старшие дошкольники, воспитывающиеся  в специализированном детском саду
1	10	10	19	29
2	10	7	16	30
3	10	8	16	32
4	10	7	16	32
5	10	8	15	31
6	10	7	16	29
7	10	7	16	30
8	10	7	18	28
9	10	9	16	30
10	10	8	18	29
11	9	7	14	29
12	10	8	18	26
13	8	8	18	30
14	10	8	18	28
15	10	9	18	29
16	10	8	18	27
17	10	10	16	32
18	10	9	16	31
19	10	8	15	29
20	10	9	16	30
21	10	9	16	28
22	10	9	18	30
23	9	7	16	29
24	10	8	18	29
25	10	7	14	26
26	10	9	18	30
27	10	8	16	28
28	10	7	16	29
29	10	8	15	27
30	9	8	16	32
31	10	8	16	31
∑	98,2	91	83	42
Старшие дошкольники, воспитывающиеся в традиционных детских садах
1	10	9	11	21
2	10	7	14	22
3	10	7	13	21
4	9	8	19	23
5	10	9	14	25
6	10	7	19	23
7	9	9	12	21
8	10	8	14	21
9	10	9	16	21
10	2	7	16	13
11	10	8	18	<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-si