Развитие креативности дошкольников с различными характеристиками интеллекта

У интеллектуально одаренных  детей умственное развитие опережает коммуникативное и физическое, которое обычно соответствует норме для возраста, хотя среди интеллектуалов встречаются и больные, и здоровые дети. Благодаря умственной инициативе одаренные дети ставят перед собой задачи, которые еще не способны разрешить [27, с. 26].

Еще одна особенность  интеллектуально одаренных –  большой когнитивный ресурс: они  могут одновременно следить за несколькими  рядами событий (хорошее распределение  внимания); как правило, у них отличная память; они имеют большой словарный запас, отличаются неуемной страстью к чтению энциклопедий, коллекционированию; любят решать задачи самостоятельно и отвергают навязанный ответ, причем часто погружаются в задачу так, что не замечают окружающих [28, с. 52].

Поскольку дети в возрасте 3-6 лет имеют наивные убеждения, что их взгляд на мир такой же, как и у всех людей, креативным очень трудно общаться со сверстниками: они любят прерывать собеседника, поправлять и критиковать взрослых и считать себя всегда правыми. Однако они предпочитают общаться с взрослыми, у которых находят интеллектуальное понимание, а не со сверстниками [29, с. 62].

Таким образом, большинство  авторов, анализирующих особенности  интеллектуального, творческого развития креативных детей, отмечают их преимущество почти по всем параметрам развития: интеллект и познавательная сфера, творчество, учебные успехи, социальные оценки и общение, нравственные и эстетические эталоны, а также физическое развитие (Термен, Кларк, Галлахер, Рензулли и Хартман, Карне) [21, с. 26]. Но при этом отмечаются как положительные, так и отрицательные стороны креативных детей. Отрицательные стороны состоят в том, что креативные дети будут отличаться некоторыми особенностями эмоциональной сферы (повышенной тревожностью, социальной дезадаптацией, агрессивностью и др.), большей сформированностью действий наглядно-образного и логического мышления. Положительные черты состоят в том, что креативные дети старшего дошкольного возраста будут характеризоваться более высокой расчлененностью когнитивных структур, что проявится и в более высоком интеллектуальном и личностном их развитии.

 

 

1.4 Условия  успешного развития креативности  у дошкольников

 

 

С первыми проявлениями творческой фантазии у ребенка мы можем столкнуться в три года – время развития экспрессивной речи. К четырем одам возникает способность к оформлению замысла будущего действия. К пяти годам планирование и построение действия в уме в соответствии с замыслом еще не развито, это происходит позже на фоне усвоения социального опыта и развития речи [30, с. 73].

Постоянная возможность проявлять творческую активность непременно приведет к появлению у ребенка творческого мышления. Оно предполагает необыкновенную, не совсем привычную модель решения задач.

Первая фаза такой модели подразумевает длительное накопление информации всякого рода и попытки ее осознать в русле намеченной цели [13, с. 35].

Вторая фаза называется созреванием. Человек как бы отстраняется от задачи, отчаявшись, забывает о ней. Внешне никакие изменения ситуации не проявляются. Затем вдруг наступает третья фаза – озарение. Четвертая фаза –

контроль, детям, как правило, не свойственна [31].

Творческий акт, как система или целостный процесс выглядит следующим образом [28, с. 226]:

а) направленный перебор многих вариантов следствий из имеющихся фактов;

б) порождение выводов в данной предметной области;

в) включение в работу удачно сформированной базы знаний;

г) выбор приоритета среди вариантов перебора;

д) составление четкого образа, представления о формируемом объекте.

Безусловно, творческий процесс в дошкольном возрасте носит более сглаженный характер и требует большего количества затраченного времени. Небогатый сенсорный и жизненный опыт ограничивает возможности ребенка в целом, и в творческом процессе в частности. Недостаток времени на изучение и обследование объекта творчества и на обдумывание часто губит в детях творчество изначально. Со стороны взрослых требуется много внимания, терпения и разнообразной совместной деятельности для того, что бы у малыша развивался интеллект, появлялась творческая активность, а затем и творческая способность [33, с. 81].

В развитии творческой одаренности значительную роль играет прежде всего окружение ребенка. Семья, сверстники, школа, детский сад влияют на развитие личности одаренного ребенка, определяя личный опыт и особенности процесса социализации, которые могут быть решающими для развития одаренности (Монке, Бакстел и другие). В целом ряде исследований анализируется сложное взаимодействие социальных и психологических факторов в реализации творческого потенциала личности [34, с. 152].

В.Н. Дружинин считает, что креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда это позволяет окружающая среда. Для формирования креативности необходимы следующие условия [35]:

а) отсутствие образца регламентированного поведения;

б) наличие позитивного образца творческого поведения;

в) создание условий для подражания творческому поведению;

г) социальное подкрепление творческого поведения.

Так же в исследовании И.В. Смолярчук была разработана методика изучения и развития творческого мышления старших дошкольников. Как показало исследование, успешность решения творческих задач дошкольниками определяется прежде всего наличием у ребенка мыслительных средств: комплексных и циклических представлений, образов включения. В комплексных представлениях предмет отражается в совокупности своих различных свойств [36]. Циклические представления отражают последовательные изменения объектов и явлений, что является основой предвидения будущих состояний изменяющегося объекта. О.М. Дьяченко было показано, что образы включения позволяют дошкольникам соотносить воспринимаемую реальность не с целостным предметным представлением, а с одной из его деталей. Построение образа носит уже не целостный, а расчлененный характер. Использование образов включения направляет детей на дифференцированное и индивидуализированное решение задач. Надо отметить, что в отечественной психологии качественные особенности развития объяснены с позиции культурно-исторической теории JI.С. Выготского, рассмотревшего проблему опосредования низших натуральных психических функций особыми психологическими орудиями – искусственными знаками, получаемыми объектом в процессе социального взаимодействия [37, с. 142].

Таким образом, по мнению большинства исследователей, креативность поддается развитию. Особенно эффективно воздействие на ее формирование в сензитивные периоды. Дошкольный возраст и подростковый являются таковыми (В.Н. Дружинин, Е.Л. Солдатова и другие). Так же развитию креативности должны способствовать определенные условия. Но многие авторы считают, что как бы не складывались эти условия, если в человеке нет творческих задатков, креативность развить невозможно.

Выводы по I главе:

а) отсутствуют определенные критерии оценки «творческого» (существуют подходы, которые берут за критерий – создание нового продукта, а также - реализация человеком собственной индивидуальности, при этом вовсе не обязательно создание какого-то .продукта и другое);

б) в отечественной психологии подчеркивается связь одаренности и эмоций индивида. Традиционно одаренность рассматривается как определенный (высший) уровень развития эмоциональной сферы личности (Р. Мей, Д. Г. Янг, JI. Хадсон, Ф. Барэнн, Р. Кеттел, X. П. Коул, А. М. Матюшкин);

в) существуют различные подходы к рассмотрению творческой способности как врожденной (не изменяющейся характеристике) и как поддающейся изменениям (при этом развитие креативности осуществляется разными способами);

г) большинство авторов (В.М. Астапова, E.JI. Барышникова и другие), анализирующих особенности эмоциональной сферы дошкольников отмечают высокий уровень тревожности, впечатлительности детей с высоким уровнем креативности, способность креативных детей ценить юмор и быть восприимчивыми к смешному. Отмечены и такие особенности как, дружба с детьми моложе или старше себя, агрессивность, организаторские способности, альтруизм, эмпатия;

д) креативность и интеллект являются ортогональными факторами, то есть независимы друг от друга. Между тем операционально они противоположны: ситуации, благоприятствующие проявлению интеллекта, противоположны по своим характеристикам ситуациям, в которых проявляется креативность. Иными словами, креативность и общий интеллект являются способностями, каждая из которых определяет процесс решения мыслительной задачи, однако они играют разную роль на различных этапах этого процесса;

е) креативность поддается развитию. Особенно эффективно воздействие на ее формирование в сензитивные периоды. Дошкольный возраст и подростковый являются таковыми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Эмпирическое исследование креативности и интеллекта дошкольников

 

 

Методологическим основанием для нашего исследования явились  следующие положения:

Креативность - это личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций.

Проводя диагностическое  исследование, мы руководствовались теоретической базой, разработанной Гилфордом о параметрах креативности:

а) способность к обнаружению и постановке проблем;

б) способность к генерированию большого числа идей;

в) гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи;

г) оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно;

д) способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

е) способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.

Интеллект выступает как способ адаптации к новым ситуациям, использовании приобретенного опыта, т.е. в основном отождествляется со способностями к обучению. Интеллект позволяет раскрывать закономерные связи и отношения в окружающем мире, познавать свои умственные процессы и влиять на них (рефлексия и саморегуляция), предвидеть наступающие изменения, дает возможность преобразовывать действительность.

 

 

2.1 Организация и методики исследования

 

 

Была определена выборка для проведения эмпирического исследования в количестве 66 детей старшего дошкольного возраста. Возрастной диапазон испытуемых  составлял от 5 лет 5 мес. до 6 лет 3 мес.

Исследование проводилось на базе 2 дошкольных учреждений г. Гомеля: Санаторное дошкольное учреждение я/с №165 «Солнышко» и ДУО Центрального района ясли-сад № 64 с эстетическим уклоном «Жемчужинка».

Диагностическая база исследования:

а) для диагностики уровня креативности был использован краткий тест творческого мышления П. Торренса «Незавершенные фигуры» (фигурная форма), адаптированный И.С. Авериной Е.И. Щеблановой (1995);

б) для изучения интеллектуального развития проводился тест Д.Векслера (детский вариант).

Методы исследования:

а) наблюдение включённое;

б) тестирование;

в) методы математической обработки данных;

г) методы компьютерной статистической обработки данных (F-критерий Фишера, U-критерия Манна-Уитни);

д) интерпретация;

е) метод экспертных оценок.

Достоверность результатов исследования обусловлена непротиворечивостью исходных методологических положений, применением комплекса методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования, репрезентативностью выборки, а также применением методов математической статистики с использованием компьютерной программы статистической обработки данных SPSS.

Этапы исследования.

Исследование состояло из четырёх этапов.

Первый этап – теоретико-моделирующий. Проведен анализ теоретического и эмпирического  материала по изучению теоретико-методологических основ креативности в контексте  личностного развития, интеллекта. Осуществлялась методологическая обработка понятийного аппарата, выявлялась сущность, содержание креативности, интеллекта, возрастных особенностей старших дошкольников. Определены теоретико-методологические основы исследования, сформулированы цели, гипотеза и задачи работы.

Второй этап – эмпирический. Создан и апробирован исследовательский  инструментарий. Проведено эмпирическое исследование креативности и уровня развития интеллекта с применением  тестов.

Третий этап – коррекционный. Разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа по развитию креативности.

Четвёртый этап – интерпретационный. Обобщены и проанализированы полученные результаты, сформулированы выводы.

Тест творческого мышления П. Торренса «Незавершенные фигуры» (фигурная форма), адаптированный И.С. Авериной Е.И. Щеблановой (1995).

Тест рассчитан на детей от 5 лет и старше. В ходе тестирования дети выполняли задание: «Завершение картинок». Основными факторами, учитываемыми при оценке выполнения заданий, являются продуктивность, гибкость, оригинальность и разработанность идеи. Скорость также является заданным параметром: на выполнение каждого задания отводится 10 минут, таким образом, процедура тестирования занимает от 35 до 45 минут. Тестирование дошкольников проводится индивидуально или в группах по 3-4 человека. Определение суммарного результата по заданию теста проводится по отдельности для каждого из четырех показателей: продуктивности, гибкости, оригинальности, разработанности. Эти общие баллы представляют собой «сырую» оценку показателей творческого мышления и интерпретируются в соответствии с нормами, разработанными для дошкольников П. Торренсом. Для сравнения результатов у разных детей «сырые» баллы переводились в значения Т- шкалы, которая имеет среднее значение (М), равное 100, и дисперсию, равную 10. Для выделения детей с высоким уровнем развития творческого потенциала были использованы квалификационные критерии отбора одаренных детей, приводимые в литературе: превышение стандартного отклонения в 2 раза по тесту, или превышение стандартного отклонения в 1,5 раза [32, с. 467-469].

Критерии креативности по П. Торренсу:

Беглость – отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в словесных  формулировках или в виде рисунков, и измеряется числом результатов, соответствующих требованиям задания.