Развитие креативности дошкольников с различными характеристиками интеллекта

Основным условием существования  приведенной модели является участие  воображения, как ведущего качества внутреннего духовного проявления личности в искусстве и важнейшей составляющей формирования культуры в широком смысле слова. Кроме того, включение детей в творческую деятельность побуждает развитие таких психических процессов, как произвольное внимание, память, мышление, речь.

Во время подготовки детей к театральной деятельности идет активное развитие артикуляционного аппарата и постановка звуков, накопление активного и пассивного словаря. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит малыша перед необходимостью четко, ясно, понятно изъясняться. У него улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, он начинает активно пользоваться словарем.

А также эстетическое влияние оказывает спектакль, это  влияние может быть и более  глубоким: восхищение прекрасным и  отвращение к негативному вызывают нравственно-эстетические переживания, которые в свою очередь создают соответствующее настроение, эмоциональный подъем, повышает жизненный тонус ребят. В этом смысле театрализованные игры приравниваются к подвижным играм.

Стоит остановиться немного  и на создании игровой ситуации, ведь игра выступает как средство общения, развития и жизнедеятельности, где ребенок познает себя и свое окружение. Игра – это мощный стимулятор активности и становления ребенка на протяжении всего детства.

Таким образом, творчество неизменно присутствует в жизни детей, и задачей педагога является представить разнообразие форм и видов деятельности для самореализации ученика, особенно в условиях формирования временного детского коллектива.

 

 

3.2 Результаты  проведения программы по развитию  креативности   дошкольников с различными характеристиками интеллекта

 

 

При целенаправленном обучении детей по разработанной в ходе опытно-экспериментальной работы «Программа развития креативности» отмечена положительная динамика таких показателей креативности как качеств дивергентного мышления (вербальный и невербальный компоненты), уровня воображения, проявления личностных качеств любознательности, познавательной активности, эмпатии, достигнуто изменение мотивационных предпочтений: усиление познавательной и созидательной мотивации детей.

Развивающий эффект обучения просматривается в динамике проявления творческих способностей детей во всех видах художественно-творческой деятельности. У воспитанников возросла скорость порождения образных, символических, семантических  идей, их оригинальность и разнообразность. У детей сформировалось устойчивое стремление к исследовательской деятельности, возросла познавательная активность, уровень интеллектуального развития и творческого воображения. Дети стали более склонны к решению проблемных ситуаций, использованию элементов волшебства и символизма. Дети стали способны принимать надситуативные решения, связанные с преобразованием наличного материала, как средства наиболее оптимального решения проблемной ситуации.

Анализ детских художественных работ итоговых диагностических срезов показывает, что у старших дошкольников возросло умение находить различные способы для передачи своего замысла: в образах рисунков появляется выразительность, использован колорит как средство выражения содержания, маленькими художниками даны разные композиционные решения. Дети легко владеют различными нетрадиционными техниками рисования, способны нестандартно мыслить, работать с разными материалами, выстраивая творческие замыслы и реализуя их.

В музыкально-ритмическом воспитании также наметилась положительная динамика. Воспитанники ДОУ умеют импровизировать, сочинять песенки. Они демонстрируют такие показатели творчества, как подбор движений, способствующий воплощению танцевального образа; комбинирование знакомых движений в свободной пляске; умение передать движением характер того или иного персонажа. Дети с удовольствием выступают на различных творческих конкурсах, в концертных программах. У них выработаны такие исполнительские качества, как уверенность, умение свободно держаться перед публикой, красиво исполнять песню, танец, донося до слушателей, с помощью выразительных певческих интонаций, «поющих жестов» и пластики движений их художественный образ.

В детской театрально – игровой деятельности нам удалось  создать творческую атмосферу, среду, в которой каждый ребѐнок раскрылся, проявил свои индивидуальные способности. У детей появилась заинтересованность театральным искусством, возник интерес к творческо–поисковой деятельности. Они стали более уверенны в себе, научились преодолевать робость, сопереживать, выражать свои чувства и понимать чувства других, они раскованы и свободны в личностном плане. У них сформированы умения, находить выразительные средства для создания игрового образа, они усвоили невербальные средства общения.

Изменилась и речь детей, которая стала более эмоциональной, выразительной, образной. Старшие дошкольники  активно используют в своей речи метафоры, сравнения, определения, фразеологические обороты.  Хорошо владеют различными приѐмами творческого рассказывания.

 

 

3.3 Рекомендации  по повышению уровня креативности  у дошкольников в традиционных  детских садах

 

 

Важнейшим условием и  необходимым моментом, обеспечивающим стимулирующий характер становления  креативного потенциала ребенка, выступает  максимальное развертывание каждого компонента из комплекса психологических условий, среди которых нами выделены:  

а) осознание воспитателями  значимости проблем творческого  развития детей, понимания необходимости  участия каждого в их позитивном разрешении;

б) создание условий для организации и проведения системы развивающих познавательных занятий, содержательной основой которых являются творческие игровые задания, сказочные и жизненные ситуации, творческие игры и упражнения, с использованием методов активизации творчества, приоритета поисково-исследовательских методов над репродуктивными, отсутствия регламентации деятельности, включения детей в процесс преодоления проблем, поиск нестандартных решений, вариативность творческих заданий;

в) полисубъектный подход, при осуществлении гуманистического взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, стимулирующего проявление креативного потенциала детей дошкольного возраста (сотрудничество, диалог, понимание, принятие ребенка, его позиции, предоставление возможности выбора, создание ситуаций успеха каждому ребенку и т. п.);

г) наличие креативного  образца в лице воспитывающего взрослого, проявляющего позитивное отношение  к инициативе и творческим проявлениям  детей, владеющим определенным уровнем  профессиональной компетентности в вопросах творческого развития детей.

Наши наблюдения показали, что для развития творческих способностей дошкольников необходима комплексная  систематическая работа,

включающая в себя:

а) введение в программу  дошкольного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческих способностей.

б) на специальных занятиях по рисованию, музыке, лепке давать детям задания творческого характера.

в) управление взрослыми  детской предметной и сюжетно-ролевой, игровой с целью развития в ней воображения детей.

г) использование специальных  игр, развивающих творческие способности  детей.

д) работа с родителями.

Мы считаем, что предложенные выше меры будут способствовать более  эффективному развитию творческих способностей в дошкольном возрасте. Ребѐнок будет больше фантазировать, активнее заниматься творчеством, научится ломать привычные рамки банальности, приобретѐт оригинальный склад мышления.

Выводы по III главе

В настоящее время  в дошкольных образовательных учреждениях  развитие интеллекта и творческих способностей в большинстве случаев, осуществляются без учета личностных особенностей детей. От дошкольников с доминирующим практическим интеллектом воспитателя, психологи часто требуют такой же активности на уроках, как и от дошкольников-вербалов, в результате чего у девочек - невербалов появляются проблемы и страхи в отношениях с воспитателем. Дошкольники с доминирующим вербальным интеллектом, являясь более возбудимыми, чем их сверстники, испытывают страх в ситуации общения со взрослыми.

После пяти месяцев реализации программы развития креативности при  помощи экспертных оценок можно сделать  вывод о том, что у дошкольников, воспитывающихся в традиционных детских садах, резко усилились  проявления самостоятельности и  инициативности. Дошкольники сами находят приложение своим способностям, сами предлагают темы своих самостоятельных работ и т.д. Это весьма позитивная характеристика творческого развития, ярко проявляющаяся прежде всего у мальчиков и в меньшей степени и реже у девочек. Хотя самостоятельность и инициативность познавательной деятельности очень важны для личностного и познавательного развития учащихся и имеют непосредственное отношение к творчеству, тем не менее это лишь необходимое личностное условие творчества, но не его суть.

Развивающий эффект обучения просматривается в динамике проявления творческих способностей детей во всех видах художественно-творческой деятельности. У воспитанников возросла скорость порождения образных, символических, семантических идей, их оригинальность и разнообразность. У детей сформировалось устойчивое стремление к исследовательской деятельности, возросла познавательная активность, уровень интеллектуального развития и творческого воображения. Дети стали более склонны к решению проблемных ситуаций, использованию элементов волшебства и символизма. Дети стали способны принимать надситуативные решения, связанные с преобразованием наличного материала, как средства наиболее оптимального решения проблемной ситуации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение 

 

 

Изучение взглядов на основополагающие категории творчества и креативности позволило установить, что, хотя в науке нет единого подхода к исследуемой проблеме, и существуют различные философские и психолого-педагогические интерпретации, общим является определение сущности креативности как способности к творчеству, созданию нового, способности решать нестандартные задачи.

Проблема развития креативности дошкольников является одной из актуальных и, вместе с тем, не достаточно разработанной  на всем диапазоне дошкольного возраста как в отечественной, так в зарубежной педагогике. Наше исследование, направленное на разработку системы психологической деятельности по развитию креативности старших дошкольников, подтвердило возможность эффективного управления данным процессом.

Креативность в нашем  исследовании выступает как интегративная  характеристика личности, включающая в себя креативный потенциал и  креативные способности. Анализ принятой нами модели структуры креативности дошкольника и выделенных в ней  подструктур позволяет заключить, что определяющим в этой структуре является познавательная и созидательная мотивация, уровень развития воображения и качеств творческого мышления, активности, любознательности и эмпатии.

Целенаправленное исследование позиций ученых разных направлений с целью определения сензитивных периодов, выявления комплекса педагогических условий обнаруживает, что в дошкольном возрасте открываются возможности для построения системы воспитательной работы, стимулирующей процесс становления креативности, структурными составляющими которой являются: мотивационная сфера (потребность в познавательной и созидательной деятельности), психические процессы (основу составляют воображение и творческое мышление), личностные качества.

Исходным положением, на котором строилась опытно-экспериментальная работа, было признание вслед за рядом психологов и педагогов необходимости целенаправленного управления развитием креативности. Особую значимость в этом плане приобретает специальная организация познавательной деятельности детей, которая обеспечивает интенсивное развитие креативного потенциала, создавая соответствующую ситуацию для активизации внутренних потенций развития ребенка.

На основе анализа  психолого-педагогической литературы и экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, нами выделен комплекс психолого-педагогических условий, стимулирующих становление креативного потенциала, и с учетом этого разработана «Программа развития креативности старших дошкольников».

В ходе проведения исследования обозначился круг проблем, требующих дальнейшей разработки, связанных с необходимостью поиска педагогических средств и форм взаимодействия с семьей в направлении развития креативного потенциала детей, теоретического обоснования системы подготовки педагога к деятельности по развитию креативного потенциала детей.

Анализ литературы, посвященной  проблеме взаимоотношений между  интеллектом и креативностью, позволяет  говорить о том, что результаты большинства  исследований, выполненных в рамках различных подходов и методологических концепций, свидетельствуют о том, что проявление высокого уровня развития креативности возможно при наличии высокого уровня развития интеллектуальных способностей.

В настоящее время  в дошкольных образовательных учреждениях  развитие интеллекта и творческих способностей в большинстве случаев, осуществляются без учета личностных особенностей детей. От дошкольников с доминирующим практическим интеллектом воспитателя, психологи часто требуют такой же активности на уроках, как и от дошкольников-вербалов, в результате чего у девочек - невербалов появляются проблемы и страхи в отношениях с воспитателем. Дошкольники с доминирующим вербальным интеллектом, являясь более возбудимыми, чем их сверстники, испытывают страх в ситуации общения со взрослыми.