Развитие креативности дошкольников с различными характеристиками интеллекта

У креативных детей в  5-6 лет происходят изменения в эмоционально-волевой сфере. В этот период у креативных дошкольников отмечается высокая самооценка/неадекватно завышенная самооценка, которая может качественно измениться до перфекционизма – внутренняя потребность в совершенствовании, что часто приводит к критическому отношению к собственным достижениям и заниженной самооценке (7-9 лет). Вследствие этого, характер личностных и эмоциональных проблем старших дошкольников с высоким уровнем креативности во многом определяется особенностями формирования у него самооценки

Таким образом, полученные количественные результаты дают представление о том, что дети из специализированных детских садов имеют высокий объём и уровень знаний, а так же способности сохранения их в долговременной памяти.

Дети из традиционных детских садов так же обладают избирательной направленностью  интересов, общей образованностью, но при этом им присуще временное забывание, когда дети сразу не усвоили ответ, и после решения последующих нескольких заданий, неожиданно возвращались к нерешённому вопросу и давали на него ответ. Это может говорить о ригидности мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3 Развитие креативности дошкольников с различными характеристиками  интеллекта

 

 

Для того, чтобы понять актуальность программы по развитию креативности, необходимо рассмотреть  психологические особенности развития креативной личности. В связи с этим приведем результаты некоторых исследований.

Экспериментальные исследования Д.Б. Богоявленской позволили сделать  вывод о том, что становление  креативности не идет линейно, а имеет  в своем развитии два пика: наиболее яркий всплеск их проявления отмечается к 3 классу (возраст 10 лет), а второй приходится на юношеский возраст.

Первому пику соответствует  первое проявление креативного уровня, а нижняя возрастная граница эвристического уровня приходится на старший дошкольный возраст. (Эвристический уровень Д. Б.Богоявленская характеризует как проявление активности человека, который имеет способ решения, но продолжает анализ, что приводит его к открытию новых способов решения).

Исследователи считают, что повышение креативности сопровождается некоторой невротизацией детей, в основе которой лежат те же механизмы, что и в основе процессе формирования креативности: установка на проблемность восприятия окружающего, поиск многообразных возможностей осложняет процессы выбора, принятия решений; при этом затрудняется действие систем психологической защиты.

 

 

3.1 Принципы  построения психологической работы  по развитию креативности у  дошкольников с различными характеристиками  интеллекта

 

 

Последние десятилетия  характеризуются значительным ростом  внимания к развитию творческих способностей дошкольников, что, несомненно, сказалось на активизации педагогических и психологических поисков как в науке, так и в практике дошкольного воспитания. Детское творчество в педагогических и психологических исследованиях изучалось в рамках той деятельности, в которой оно проявлялось и развивалось. Соответственно и методы формирования творчества, творческих способностей, креативности определяются спецификой той деятельности, в русле которой они формируются и проявляются. Анализ литературы показывает, что большинство работ посвящено развитию творческих способностей детей в художественном творчестве: музыкальном (Н.А. Ветлугина, А.А. Мелик-Пашаев, К.В. Тарасова и другие), изобразительном (В.А. Езикеева, Е.И. Игнатьев, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина и другие), художественно-речевом (О.И. Соловьева, Н.Г. Комратова, О.С. Ушакова и другие), театрально-игровом (Н.С. Карпинская, Т.Н. Карманенко, Л.С. Фурмина и другие).

Совершенно справедливым можно считать большое количество исследований по развитию творческих способностей посредством игровой деятельности, как ведущей деятельности данного возрастного периода (А.К. Бондаренко, В.Я. Воронова, Р.И. Жуковская, Т.А. Маркова, Д.В. Менджерицкая, Г.В. Павленко, Е.А. Флерина и другие).

Психолого-педагогические условия, закономерности и механизмы развития креативности детей в последние годы являются предметом активных исследований ученых в рамках проблемы детской одаренности (Ю.Д. Бабаева, Е.С. Белова, Ю.З. Гильбух, Н.С. Лейтес, Е.Л. Мельникова, В.И. Панов, Т.В. Симаева, А.И. Савенков, М.И. Фидельман, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева и другие).

Дошкольный возраст  характеризуется развитием потребности  у ребенка в значимой и оцениваемой  деятельности, что положительно сказывается на его стремлении к новым игровым и обучающим видам деятельности. В этом возрасте продолжают развитие личностные и интеллектуальные качества ребенка, а значит, у психологов и родителей имеется возможность корректировать такие качества личности, которые мешают ребёнку в дальнейшем приспосабливаться и подстраиваться к изменяющимся условиям жизни.

Цель программы – развитие уровня креативности детей дошкольного возраста с различными характеристиками креативности (Приложение Е, Ж).

Задачи программы:

а) раскрепощение личности;

б) развитие универсальных  способностей человека (в том числе  воображения, эмоциональной отзывчивости, открытости);

в) обогащение через знакомство с методикой театрально-творческой деятельности;

г) развитие художественных, музыкальных способностей;

д) развитие мелкой моторики.

Таким образом, реализация программы раскрывает творческие способности  детей, при этом соблюдается закон  природосообразности ребенка.

Отличительной особенностью программы является деятельностный подход к воспитанию, образованию развитию ребенка посредством творчества, то есть на всех уровнях ребенок становится вовлеченным в продуктивную творческую деятельность (сюжетно-ролевая игра, игра-подражание, игра-драматизация, мини-спектакль, набор оригинальных творческих заданий и другое).

Программа построена  по принципу блоков:

блок 1 – период накопления (погружение);

  блок 2 – период моделирования.

Период накопления предполагает погружение в пространство творчества, через подражание, овладение формой, это школа обучения чувств ребенка. Здесь происходит освоение общечеловеческих стереотипов поведения, формируется способность к сопереживанию и подражанию. Главная роль и функциональное значение принадлежит психологу, который на собственном примере обучает детей.

Второй период связан с самостоятельностью, инициативностью  ребят. С освоением духовных ценностей  через моделирование – присвоение различных общественных структур и  форм общения (навык социальной адаптации), «примеркой» многообразных ликов, масок.

Работа по блокам идет как поэтапно, плавно переходя от простого к сложному, так и параллельно, как в группах (во время игр, просмотра конечных продуктов деятельности, драматизации, прослушивания сказок), так и индивидуально (отработка образов, работа над оттачиванием деталей, упражнений).

Описание занятий.

Занятия проходят в игровой  форме с использованием специальных  упражнений и мини-лекций для родителей. Специфика программы состоит  в том, что в процессе занятий  учитываются интеллектуальные особенности  каждого ребенка (преобладание вербального/невербального показателей).

Для детей с доминирующим вербальным интеллектом предусмотрен ряд упражнений, направленных на повышение  уровня самоконтроля и на развитие логического мышления. Мальчикам - вербалам рекомендуются упражнения на увеличение объема и развитие устойчивости внимания.

Для детей - невербалов подобраны  игры и упражнения, способствующие развитию речи, коммуникативных склонностей.

Для оценки результативности участия в программе используется анкета "Я и мой ребенок", построенная по принципу семантического дифференциала. Анкета заполняется каждой семейной диадой дважды: до начала занятия и на последнем занятии.

Главной особенностей данной программы является использование  на занятиях следующих видов деятельности:

а) художественная;

б) музыкальная;

в) театральная;

г) аппликационная;

д) нетрадиционная.

Этапы работы:

а) Развитие творческих способностей через использование различных  видов деятельности;

б) Коррекция ригидности, устранение коммуникативных проблем;

в) Стимулирование творческой активности и желания использовать приобретенные навыки в реальной обстановке.

Участники группы: старшие дошкольники в возрасте 5-6 лет.

Количество  участников группы: 1 группа – 12 человек, 2 группа – 13

человек.

Содержание  некоторых видов деятельности.

Художественная  деятельность.

Психологи утверждают, что  ребенок обладает способностью к  изображению, которая выступает  в качестве индивидуально-психологических  особенностей личности, способствующих успешному овладению рисованием, лепкой и другими видами изображения. Развитие таких способностей происходит в процессе развития под влиянием специального обучения, однако, наибольшее удовлетворение ребенок получает при выполнении свободной деятельности, ведь тогда он имеет возможность проявиться полностью. Одного желания творить недостаточно, необходимо предоставить ребенку разнообразные материалы и тактично вводить в созидательный творческий процесс, который проходит те же стадии, что и творчество художника. От зарождения замысла, возникающего на основе ярких впечатлений до создания образа во всем богатстве цвета, формы, ритма, пропорции и т. д.

Изобразительное искусство  вносит свой вклад и в эстетическое развитие ребенка, и в его целостное  восприятие мира, и в развитие эмоциональной  сферы. И, несомненно, творчество неразрывно связано с художественными способностями, приобщая к миру искусства дошкольника.

Занятия по изодеятельности  основываются на обучающих и свободных  тематиках, что предполагает обязательное изучение и свободу для творчества.

Музыкальная деятельность.

Музыка является также  одним из способов для реализации креативности, а также возможностей для реализации своего эмоционального мира, всех чувств и переживаний. По выражению Д.Б. Кабалевского, любая  форма общения с музыкой непрерывно совершенствует его музыкальные способности, вне зависимости от активности или пассивности ребенка в процессе слушания.

К системе музыкальных  занятий можно отнести и элементы хореографических упражнений.

а) музыкально-ритмические  упражнения (на освоение, закрепление музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения);

б) игры (сюжетные, несюжетные, музыкально-дидактические);

в) построения, перестроения;

г) задания на танцевальное и игровое творчество.

Перед выполнением движений и началом занятий необходимо обучить детей правильно занимать исходное положение, соблюдать координацию движений рук и ног, следить за осанкой. Свобода, естественность, отсутствие всякого напряжения должны быть характерными при выполнении детьми музыкально-ритмических движений. Эта сложная задача может быть осуществлена при соблюдении следующих принципов:

а) систематичность;

б) постепенность;

в) последовательность;

г) повторность.

Система упражнений строится по принципу «от простого к сложному»  с учетом необходимых музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения.

Музыкально-ритмические  упражнения помогают ребенку научиться  владеть своим телом, координацией движения, согласованию их с движениями других детей, учат ориентации в пространстве, укрепляет основные виды движений, способствуют освоению элементов танцев, игр, углубляют навыки обращения с различными предметами. В работе над ними применяются различные игровые приемы (разыгрывание сценок, показ иллюстраций к музыке, использование игрушек в танце, инсценирование песен и другое). Игровая форма разучивания движений помогает ребенку правильно выполнить ритмический рисунок, вначале простой, затем более сложный.

Большое внимание на занятиях уделяется умению самостоятельно действовать  под музыку: выполнять различные перестроения, запомнить последовательность движений танца, придумать свой танец, используя знакомые движения.

Театрализация.

Специфика театрального искусства, как искусства человековедения, где объектом изображения, а также  исполнителем является сам человек, выходящий на прямое непосредственное общение с другим человеком (партнером, зрителем), создает особые предпосылки для формирования с помощью этого искусства социально-активной творческой личности.

Знакомство с основным накопительным материалом – русскими народными сказками и мини-пьесами – помогает не только ознакомить детей с фольклором, но и позволяет осмысливать характерные черты героев.

Тематика и содержание театрализованных игр имеют нравственную направленность, которая заключается  в каждой сказке, литературном произведении и должны найти место в импровизированных постановках. Любимые герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации и позволяет через образы театрализованной игры оказывать влияние на детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми, кроме формирования инициативности, позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами. Таково влияние на дошкольников как положительных, так и отрицательных образов.