Психологические особенности овладения конструктивной деятельностью детей четвертого года жизни

    Федеральное агентство по образованию  и науке Российской Федерации

    ГОУ ВПО «Магнитогорский  Государственный  Университет»

    Факультет дошкольного образования

    Кафедра дошкольной педагогики и психологии 
 
 
 
 

    Тема: «Психологические особенности овладения  конструктивной деятельностью детей четвертого года жизни» 

    Курсовая  работа по психологии 
 
 
 

    Выполнила: Астахова М. А..

    Научный руководитель: доцент Лопатина Е. Г. 
 
 
 
 
 
 
 

    Магнитогорск 

    2010 г.

    СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ

1.1. Понятие «конструктивная деятельность», ее особенности………………..6

1.2. Особенности овладения конструктивной деятельностью детьми в дошкольный период детства……………………………………………………19

1.3. Возможности овладения конструктивной деятельностью детей четвертого года жизни…………………………………………………………..29

ВЫВОДЫ  ПО ГЛАВЕ I ……………………………………………………….34 

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА (НА МАТЕРИАЛЕ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА)

2.1. Задачи констатирующего эксперимента…………………………………..36

2.2. Результаты констатирующего эксперимента……………………………...39

2.3. Рекомендации  по совершенствованию развития  конструктивной деятельности у  детей экспериментальной группы…………………………….43

ВЫВОДЫ  ПО ГЛАВЕ II ……………………………………………………..48 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...50 

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….53 

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………55 
 
 
 
 
 

    ВВЕДЕНИЕ 

    Актуальность. В настоящее время в отечественной педагогической, возрастной психологии и психологии детей особое значение отводится поиску резервов формирования мыслительной деятельности.

    С позиции теории амплификации развития детей (А. В. Запорожец) важную роль в формировании творчества играют специфические виды детской деятельности, к которым относится и конструирование.

    Термин «конструирование» (от латинского слова соnstruerе) означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов.

    Под детским конструированием принято понимать разнообразные постройки из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов. По своему характеру оно более всего сходно с изобразительной деятельностью и игрой – в нем также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (постройки – для игры, поделки – для украшения елки, для подарка маме и т.д.), поэтому должны соответствовать своему назначению.

    Конструктивная деятельность – это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.

    Конструктивная  деятельность, как особый вид психической  деятельности, вносит значительный вклад  в развитие детей дошкольного  возраста, о чем свидетельствуют исследования А.Н. Леонтьева (1995), Л.А. Парамоновой (1979). Н.Н. Поддъякова (1974). Э.А. Фарапоновой (1970) и др. В то же время, известно, что у детей четвертого года жизни конструктивные навыки и умения, праксис развиты еще недостаточно, он находится на пером этапе формирования. Следовательно, формирование конструктивной деятельности является актуальной проблемой, требующей углубленного исследования общих и специфических ее особенностей у детей четвертого года жизни.

    Данной  проблеме посвящали свои научные  труды Д. Абдурасулов (1974), Б.И Пинский (1962), Е.А. Стребелева (1982, 1992), В.Т. Хохрина (1971), В.А. Шинкаренко (1983) и др. Необходимо отметить, что в отечественной психологической литературе рассматривались преимущественно отдельные стороны конструктивной деятельности в рамках игровой, учебной или трудовой деятельности. В центре внимания нейропсихологических исследований находились отдельные элементы или общий план мотивационных факторов конструктивной деятельности.

    Цель исследования – изучение психологических особенностей конструктивной деятельности детей четвертого года жизни.

    В соответствии с гипотезой были определены следующие задачи:

    1. Исследовать общие и специфические  особенности структуры конструктивной  деятельности детей четвертого  года жизни.

    2. Изучить особенности развития и формирования некоторых видов конструктивной деятельности.

    Задачи  исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
2. Подобрать диагностические методики изучения особенностей овладения конструктивной деятельностью детей четвертого года жизни.
3. Уточнить особенности овладения конструктивной деятельностью детей четвертого года жизни.
4. Разработать рекомендации по совершенствованию развития конструктивной деятельности у детей четвертого года жизни.

    Методы  исследования:

• Теоретический анализ психолого-педагогической литературы.
• Анализ диагностических методик.
• Педагогический эксперимент (констатирующий этап).
• Анализ продуктов детской деятельности.
• Количественный и качественный анализ полученных результатов.

    Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Теоретические основы проблемы изучения 

1.1. Понятие «конструктивная деятельность», ее особенности 

    Термин «конструирование» произошел от латинского слова «construere», что означает создание модели, построение, приведение в определенный порядок и взаимоотношение различных отдельных предметов, частей, элементов [4, с.34].

    Конструирование относится к продуктивным видам деятельности, поскольку направлено на получение определенного продукта.

    Под детским конструированием принято  подразумевать создание разных конструкций  и моделей из строительного материала  и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного (мох, ветки, шишки, камни и т.п.) и бросового материала (картонные коробки, деревянные катушки, резиновые шины, старые металлические вещи и т.п.). Выделяются два типа конструирования: техническое и художественное [8, с.41].

    В техническом конструировании дети в основном отображают реально существующие объекты, а также придумывают поделки по ассоциации с образами из сказок, фильмов. При этом они моделируют их основные структурные и функциональные признаки: здание с крышей, окнами, дверью; корабль с палубой, кормой, штурвалом и т.п.

    К техническому типу конструкторской  деятельности  относятся:   конструирование  из строительного материала (деревянные окрашенные или неокрашенные детали геометрической формы); конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления; конструирование из крупногабаритных модульных блоков [4, с.36].

    В художественном конструировании дети, создавая образы, не только (и не столько) отображают их структуру, сколько выражают свое отношение к ним, передают их характер, пользуясь цветом, фактурой, формой.

    К художественному типу конструирования  относятся конструирование из бумаги и конструирование из природного материала.

    Компьютерное  конструирование, а также создание конструкций из бросового материала могут носить как технический, так и художественный характер. Это зависит от цели, которую ставит перед собой сам ребенок, либо взрослый перед ним [8, с.42].

    Конструирование является продуктивной деятельностью, отвечающей интересам и потребностям дошкольников. Созданные постройки, поделки дети используют в основном в игре, в качестве подарка, украшения помещений, участка и т.п., что приносит им большое удовлетворение.

    Детское конструирование, и особенно техническое (конструирование из строительного материала, из деталей конструкторов, из крупных модулей), тесно связано с игровой деятельностью. Дети сооружают постройки (гараж для машины, рыцарский замок и т.п.) и играют с ними, неоднократно перестраивая их по ходу игры [8, с.42].

    Однако  выявленные нами особенности игры и конструирования убеждают в целесообразности принципиального разделения этих двух видов деятельности и в необходимости отказа от термина «строительные игры», поскольку таких игр просто не существует.

    Здесь мы имеем дело либо с ролевой игрой, в которую включаются элементы конструирования, способствующие развитию игрового сюжета, либо с полноценным конструированием как деятельностью, в которой используются игрушки, элементы игры, положительно влияющие на процесс самого конструирования [12, с.121].

    Учет  особенностей игры и конструирования, их взаимосвязи необходим при определении педагогом форм и методов организации этих разных видов детской деятельности. Например, требования воспитателя к качеству конструкций, возводимых даже старшими детьми в процессе ролевой игры – неоправданны, поскольку это может ее разрушить. И наоборот, довольствоваться примитивными детскими постройками, поделками и не формировать целенаправленно полноценное конструирование как деятельность – значит существенно обеднять развитие детей [12, с.124].

    В конструировании выделяются два  взаимосвязанных этапа: создание замысла и его исполнение. Творчество связано, как правило, больше с созданием замысла. Однако практическая деятельность, направленная на выполнение замысла, не является чисто исполнительской. Особенностью конструкторского мышления даже у старших школьников является непрерывное сочетание и взаимодействие мыслительных и практических актов (Т. В. Кудрявцев, Э. А. Фаранонова и др.).

    Что касается деятельности дошкольников, то взаимообогащение практических и мыслительных действий является одной из сильных ее сторон. При этом практические действия могут выступать как широкое экспериментирование с материалом – бескорыстное и целенаправленное, связанное с выполнением замысла. Замысел, в свою очередь, часто уточняется и изменяется в результате поисковых практических действий, что является положительным моментом для развертывания дальнейшего творческого конструирования [3, с.68].

    Однако  это происходит лишь при условии  организации обучения, направленного на преодоление следующих недостатков детского конструирования. Рассмотрим их ниже.

    1) нечеткость замысла, объясняемая нечеткостью структуры образа;

    2) неустойчивость замысла – дети начинают создавать один объект, а получают совсем иной и довольствуются этим;

    3) поспешность исполнительской деятельности и излишняя увлеченность ею – замыслу уделяется крайне мало внимания;

    4) нечеткость представлений о последовательности  действий и неумение их планировать;