Психологические особенности овладения конструктивной деятельностью детей четвертого года жизни

 
 
 
 
 

2.2. Результаты констатирующего эксперимента 

     В эксперименте участвовало 15 детей в возрасте от 3 до 4 лет, воспитанников  МДОУ «Детский сад №39» г. Магнитогорска.

     Таблица 3.

     Список  детей экспериментальной  группы

 

 

      Представим результаты в виде сводной  таблицы.

 

     Из  представленной таблицы видно, что  все испытуемые характеризуются средним и низким уровнем развития конструктивной деятельности. Более подробно полученные данные можно представить на рисунке 1.

     

    Рис.1. Количественное соотношение уровней  развития конструктивной деятельности

    Из  данной диаграммы видно, что большинство  испытуемых экспериментальной группы характеризуются низким уровнем сформированности конструктивной деятельности, их число составляет  - 8 человек (53%). Эти дети характеризуются следующим:

• Не диффиринцируют стороны.
• Затруднения в выполнении задания.
• Речевая активность снижена, деятельность не планирует.
• Отсутствие планирования, определенного замысла, простота конструкции, требуется постоянный контроль и помощь.
• Постройка полностью отличается от образца.
• Преобладает игровой мотив.

    Остальные испытуемые - 7 человек (47 %) продемонстрировалисредний уровень сформированности конструктивной деятельности. Эти дети характеризуются следующим:

• Ошибки в ориентированности по сторонам, при положении «вверх ногами
• Недостаточно четкие представления о последовательности.
• Мало комментирует свои постройки, не обращается за советом, не констатирует результат.
• Планирование недостаточное, замысел не устойчив, элементы сложной конструкции, самостоятельность,
• Не отличается особой оригинальностью.
• Использование деталей другой формы и образца, изменение величины.
• мотив конструирования иногда заменяется игрой.

    По  сформированности конструкторских  умений мы получили следующие результаты.

    В процессе анализа полученных данных, мы обратили внимание на недостаточную  сформированность у детей конструкторских  умений. Затруднения и ошибки детей при воспроизведении конструкции, свидетельствуют о незрелости восприятия, фрагментарности представлений, недостаточно развитом образном мышлении, неумении детей правильно организовать процесс восприятия (наблюдать, анализировать объект, выделять главное, устанавливать существующие связи), а именно развитие этих навыков и умений является необходимым условием для развития творческих способностей у младших школьников.

    Исследовав  уровень развития творчества при  конструировании, мы отметили, что: уровень  у детей обеих групп, приблизительно одинаковый. Но средний уровень проявления творчества доминирует над показателями хорошего и низкого уровней.  
 
 
 
 
 
 
 
 

    2.3. Рекомендации по совершенствованию  развития конструктивной деятельности  у детей экспериментальной группы 

    Основанием  системы занятий, предложенной Г.В. Урадовских, является представление  о взаимосвязи продуктивной деятельности ребенка и его речи. Детская  продуктивная деятельность всегда насыщена эмоциями. Эмоциональные переживания  детей, как в процессе деятельности, так и в процессе обсуждения ее результатов, побуждают детей говорить. А участие ребенка в создании коллективного произведения естественным образом порождает ситуации общения, речевого диалога. Это означает, что собственно речевую и словарную работу можно органично «вживлять», имплантировать в занятия по обучению продуктивной деятельности.

    Такой подход обладает особенной привлекательностью для воспитателей: интегрированные  занятия не требуют дополнительных «часов» и позволяют в одно и то же время решать разные, но крайне важные для развития ребенка задачи.

    В данной системе занятий развитие детей строится не только на традиционных видах продуктивной деятельности, к  которым относятся рисование, лепка, аппликация и конструирование из строительного материала. В работу вводятся еще и художественное конструирование из бумаги и конструирование из деталей «универсального» конструктора.

    Введение  дополнительных видов конструирования  также не предполагает увеличения общего количества образовательных занятий и соответствует утвержденному плану образовательной работы с детьми 3—4 лет. Это стало возможно благодаря замене одних занятий на другие. Занятия по художественному конструированию из бумаги проводятся один раз в неделю вместо одного из трех плановых речевых занятий. Основание замены — полноценное решение задач речевого развития в процессе интересной и легкой для детей продуктивной деятельности с бумагой. Занятия по конструированию из деталей «универсального» конструктора проводятся вместо занятий по аппликации.

    Структура программы

    Система занятий включает конспекты по двум видам деятельности: «Конструктивная  деятельность» (1) и «Изобразительная деятельность» (2). Внутри каждого вида деятельности представлены конспекты  по конструированию из бумаги (1.1), деталей «универсального конструктора» (1.2), строительного материала (1.3); рисования (2.1) и лепки (2.2) по месяцам и неделям (внутри каждого месяца). Перед каждым занятием указан месяц, порядковый номер недели, общая тема (логопедическая), тема данного конкретного занятия и его номер.

    Продуктивная  деятельность детей организована по тематическому принципу.

    Темы  занятий продуктивной деятельности детей в течение одной недели повторяются несколько раз с  незначительными изменениями на занятиях каждого вида изобразительной и конструктивной деятельности. Это позволяет педагогу исключить механический характер при повторном знакомстве младших дошкольников с наиболее типичными, яркими и характерными предметами, явлениями и событиями окружающей действительности. Повторное создание образа обогащает детей и делает процесс рисования и конструирования для малышей более понятным, интересным и успешным, так как закрепляет способ его построения в художественнообразной форме.

    Но  организация педагогического процесса по тематическому принципу сталкивается с некоторыми трудностями.

    Главная трудность связана с необходимостью согласовывать логику становления  и развития продуктивной деятельности детей с конкретными логопедическими  темами, заданными в жесткой последовательности. Темы, предложенные учителемлогопедом, не всегда позволяют педагогам следовать логике становления изобразительной и конструктивной деятельности. Некоторые темы можно было бы максимально раскрыть во всех видах изобразительной и конструктивной деятельности, но этого не позволяют сделать сроки отведенной на них логопедической работы (неделя). Другие темы сложно реализовать в тех или иных видах продуктивной деятельности. Поэтому есть темы, которые осваиваются малышами не в процессе всего одного или двух видов деятельности.

    Несмотря  на определенные трудности в организации  педагогического процесса по логопедическим темам, в планировании программы  найден разумный компромисс, позволяющий  гармонично сочетать речевую и продуктивную деятельность детей младшего дошкольного возраста с ОНР.

    Речевые задачи и их постепенное  усложнение на занятиях по конструированию  и художественной деятельности

    В процесс обучения детей разным видам  практической деятельности органично  включаются речевые задачи, разработанные  учителямилогопедами Л.П. Борисовой, Е.А. Львовой.

    Работа  воспитателя по развитию у детей  умения отвечать на вопросы в процессе рисования или конструирования  включает шесть этапов и предполагает определенную последовательность.

    Сначала от ребенка не требуется ответа словом. Достаточно, чтобы он показал предмет или произвел необходимое действие с ним. Затем воспитатель побуждает ребенка произнести слово вместе с собой (сопряженная речь). Далее ребенка побуждают к самостоятельному высказыванию. Это высказывание состоит из одного слова, затем приобретает форму простого предложения из 1–2 слов; наконец, разрастается до самостоятельно построенного предложения из 2–3 слов, и потом из 3–4 слов.

    Начиная с третьего этапа, наряду с сопряженной  речью, воспитатель практикует и  отраженную форму речи — повторное произнесение ребенком (или всеми детьми одновременно хором) отдельных слов, фраз вслед за взрослым или другим ребенком. Простые образцы речи воспитатель использует в процессе практической деятельности в течение всего занятия. Более сложные — в конце, по завершении работы. Воспитатель подводит итог того, что дети сделали на занятии. Содержанием рассказа педагога, как правило, является повторение последовательности действий, выполненных детьми, и приглашение их к обсуждению результата работы.

    Универсальный конструктор из «лоскутков»

    Один  из блоков занятий, представленных в  программе Галины Урадовских, посвящен работе с созданным ею универсальным  конструктором.

    Конструктор состоит из разных по форме, цвету  и величине геометрических фигур, вырезанных из ткани, и «рабочих полей» — стендов, обтянутых светлоокрашенной тканью. Работа с конструктором предполагает выкладывание фигурок на фон в соответствии с замыслом маленького художника. Малыш, таким образом, с успехом осваивает основы композиции, обучается различать и называть геометрические фигуры, их цвета. Но в отличие от той же аппликации конструктор позволяет ребенку легко исправить допущенные ошибки, заменить одну деталь на другую, дополнить созданную «картину» или наоборот — убрать какие-то элементы. При этом работа доставляет ему еще и приятные тактильные ощущения: детали вырезаны из мягких, ласкающих ладонь тканевых кусочков, легко подчиняющихся прикосновениям.

    Так как для работы с конструктором  не требуется особых технических  умений, он может быть использован в работе с детьми разных возрастов. И даже трехлеточки могут создавать с его помощью разнообразные варианты предметных, сюжетных, пейзажных и декоративных композиций, отличающиеся целостностью и радующие глаз «совершенством». То есть конструктор представляет собой «потенциальное поле успешности» для самых разных детей — одаренных или с задержками в развитии.