Психологические особенности овладения конструктивной деятельностью детей четвертого года жизни

    • различать и называть предметы ближайшего окружения, их цвет, форму, величину, существенные части и детали, действия предметов;

    • различать основные цвета;

    • различать эмоции человека;

    • различать зверей и птиц;

    • различать по вкусу, цвету, форме  и величине овощи и фрукты, наиболее распространенные в данной местности;

    • пользоваться обобщающими словами;

    • пользоваться простейшими символами.

    В результате дети могут:

    • составлять и сравнивать множества из 1–5 элементов;

    • различать понятия один и много;

    • соотносить предметы-заместители (числовые карточки, счетный материал) с количеством предметов в данной группе;

    • находить и называть число предметов  на сюжетном рисунке, выраженное понятиями «много – мало – один»;

    • моделировать реальные и абстрактные  объекты из геометрических фигур  в виде аппликаций или рисунков из 2–3 деталей по образцу [6, с.48].

    В продуктивных видах  деятельности:

    ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

    Дети  могут:

    – пользоваться карандашом;

    – пользоваться кисточкой и красками, использовать воду;

    – наносить простые линии и пятна  гуашью;

    – наносить линии вертикальные, горизонтальные, круговые;

    – использовать различные цвета для  создания выразительных образов;

    – выполнять узоры, используя элементы различных форм и цветов;

    – создавать сюжетные композиции;

    – эмоционально обыгрывать рисунок, находить для него словесную характеристику [6, с.50].

    ЛЕПКА, АППЛИКАЦИЯ, КОНСТРУИРОВАНИЕ

    В результате работы дети знакомятся с:

    – названиями и свойствами основных материалов для работы (пластилин, пластическая масса, глина);

    – принципами лепки простейших форм (шар, палочка);

    – простейшими преобразованиями шара и палочки-колбаски;

    – правилами безопасности труда и  личной гигиены при работе с указанными инструментами и материалами.

    Дети  учатся:

    – поддерживать порядок на рабочем месте.

    Дети  могут:

    – достаточно интенсивно овладевают рациональными видами деятельности и их структурой: замысел (цель), средства, планирование, результат.

    – отделять небольшие кусочки от целого куска материала;

    – раскатывать кусочки прямыми  движениями (вперед-назад), получая палочку-колбаску;

    – раскатывать кусочки круговыми движениями, получая шар;

    – расплющивать шар, палочку-колбаску для  получения элементов плоскостной  работы;

    – лепить простейшие предметы, состоящие из 2–3 частей;

    – украшать работу точками и насечками, используя палочку-спичку [6, с.51].

    В результате работы дети знакомятся с:

    – названиями и свойствами основных материалов для работы (бумагу и картон можно  склеивать, бумагу можно складывать, сминать в шар и т.п.);

    – правилами склеивания (аккуратно  наносим клей с обратной стороны, прижимаем детали друг к другу, при  необходимости пользуемся тряпочкой);

    – правилами безопасности труда и  личной гигиены при работе с указанными инструментами и материалами.

    Дети  учатся:

    – поддерживать порядок на рабочем  месте и соблюдать правила  безопасности труда и личной гигиены.

    Дети  могут:

    – составлять узоры, используя знакомые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), располагая элементы по сторонам, середине, углам, кайме и т.п.;

    – составлять целую работу из набора заготовок, располагая каждый из элементов  в соответствии с его местом и  назначением [6, с.52].

    Конструирование

    1. Основные материалы и инструменты.  Деревянный конструктор для крупных  построек (кубики, кирпичики, пластины, конусы разных размеров), игрушки для обыгрывания простых сюжетов, природный материал (шишки, каштаны, желуди и т.п.).

    2. Содержание работы.

    Учить сооружать простейшие постройки, обыгрывать их при помощи игрушек; изменять постройки в высоту или в ширину; располагать детали, придвигая их друг к другу или размещая на определенном расстоянии друг от друга.

    В результате работы дети знакомятся с:

    – названиями различных строительных деталей;

    – правилами конструирования из строительного материала [6, с.53].

    Дети  учатся:

    – поддерживать порядок на рабочем  месте и соблюдать правила  безопасности труда и личной гигиены.

    Дети  могут:

    – под руководством педагога определять последовательность действий;

    – сооружать элементарные постройки;

    – усложнять, преобразовывать работу двумя способами: в высоту и в ширину;

    – пользоваться понятиями «высокий –  низкий, широкий – узкий, длинный – короткий, такой же»;

    – замыкать пространство (забор, дом и т.п.);

    – правильно использовать различные  детали и игрушки в своей работе;

    – добавлять недостающие для завершения работы элементы;

    – поддерживать порядок на рабочем  месте во время работы [6, с. 54].

    Итак, на основе вышеизложенного, мы пришли к выводу, что младший дошкольный возраст является наиболее сензитивным  для развития и формирования конструктивной деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Выводы  по главе I 

    Под детским конструированием принято  понимать создание ребенком конструкций, моделей из различных материалов, которые и определяют вид конструирования.

    Наиболее  изученным оказалось конструирование из строительного материала (А. Р. Лурия, Н. Н. Поддьяков, В. Г. Нечаева, З. В. Лиштван, А. Н. Давидчук, В. В. Холмовская и др.). Были предложены разные формы организации обучения: по образцу, модели, условиям, теме, замыслу. Однако не была разработана развивающая творчество система обучения детей даже этому виду конструирования.

    В педагогической практике широко используются и другие виды конструирования – из деталей конструкторов, из бумаги, крупногабаритных модулей, природных и бросовых материалов и др. Однако ни один из них не был подвергнут специальному исследованию, в том числе с целью определения принципов и условий развития в них детского творчества.

    В связи с этим детское конструирование  с использованием разных материалов, как показывает анализ методической литературы (Э. К. Гульянц, И. Я. Базик, З. А. Богатеева и др.) и практики, носит, в основном, чисто репродуктивный характер.

    В то же время детское конструирование, в силу самой его созидательно-преобразующей  природы и соответствия интересам и потребностям дошкольника, при определенной организации обучения может носить подлинно творческий характер. В его русле создаются условия для развития воображения (Л. С. Выготский, Э. В. Ильенков, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко и др.) и интеллектуальной активности (Д.Б.Богоявленская), экспериментирования с материалом (Е. А. Флерина, Н. Н. Поддьяков), возникновения ярких и «умных» эмоций (А.В.Запорожец), что и позволяет считать детское конструирование мощным средством развития творчества у дошкольников.

    В процессе творческого конструирования  из разных материалов у детей формируются  обобщенные средства построения деятельности  (Н. Н. Поддьяков, Л.А.Парамонова). Это положение подкрепляется и широким пониманием самого термина «конструирование», который произошел от латинского слова «construere» и означает построение, приведение в порядок, в определенное взаимоотношение отдельных предметов, частей, элементов. Все это позволяет нам рассматривать конструирование не только как средство создания конкретных изделий, но и как деятельность, внутри которой формируется общая способность по выстраиванию целостностей различного типа. Такое понимание конструирования и легло в основу нашего исследования.

    Все это делает особенно актуальным изучение детского конструирования во всех его типах, видах и формах, выявление особенностей формирования его как творческой деятельности на протяжении всего дошкольного детства, разработку конкретных педагогических технологий обучения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Опытно-экспериментальная работа (на материале констатирующего эксперимента)  

    2.1. Задачи констатирующего эксперимента

    На  первом этапе осуществлялся констатирующий эксперимент, целью которого было выявить исходный уровень развития творческих способностей младших школьников.

    Важную  роль в нашем исследовании играло конструкторское мышление, которое мы рассматривали, как умение видеть объект в комплексе и при этом представлять себе соотношение его частей, умение мысленно расчленять его и собирать.

    Поэтому для диагностики мы вычленили необходимые конструкторские умения.

    Конструкторские умения включают:

• умение узнать и выделить объект (видеть существенное);
• умение собрать объект из готовых частей (синтезировать) или построить с помощью чертёжных инструментов;
• умение расчленять, выделить составные части (анализировать);
• умение видоизменить или преобразовать объект по заданным параметрам;
• умение из преобразованного или видоизменённого объекта, или его отдельных частей собрать новый.

    На  этапе констатирующего эксперимента мы проверяли сформированность первых 3-х компонентов конструкторских умений (последние два необходимо было формировать у детей в ходе практической работы при обучении конструированию).

    Учитывая  особенности конструкторского мышления, мы сочли целесообразным провести диагностику по 2 направлениям.

    1) Изучить особенности сформированности  конструкторских умений. 2)Исследовать  уровень развития творчества.

    Для этого мы выбрали методику Г. А. Урунтаевой [22].

    Опишем  ее более подробно.

    Комплекс  диагностических методик состоит из шести заданий, которые оцениваются в баллах. Сумма балов по всем заданиям определяет уровень развития конструктивной деятельности. Представим особенности методики в виде таблицы.

    Таблица 1.

      Критерии оценки конструктивной  деятельности