Психологические особенности овладения конструктивной деятельностью детей четвертого года жизни

    В связи с этим при организации  обучения необходимо уделять особое внимание предварительному наблюдению и анализу конструируемых объектов, определению их структуры (как и при обучении младших детей), а также выделению объектов и их частей.

    Детям пяти-шести лет можно предложить три темы: «Грузовые машины», «Гаражи», «Горки». По теме «Грузовые машины» после освоения образца предлагается видоизменить его – построить три варианта конструкций машин для определенных грузов; на заключительном занятии – построить машину для перевозки мебели (мебель изготовлена детьми вместе с воспитателем из спичечных коробков). По теме «Горки» предлагают следующие задачи: 1) перестроить горку так, чтобы машинка съезжала медленнее (или быстрее), чем с горки-образца; 2) построить горку с двумя скатами, по одному из которых машинка будет съезжать медленно, а по другому – быстро. По теме «Гаражи» – следующие: 1) построить гараж с одним въездом для двух (трех) легковых машин; 2) построить гараж с двумя въездами для двух (трех) грузовых машин.

    Учет  практического назначения конструкций предполагает воспроизведение детьми не только общего внешнего вида постройки, но и соответствия размеров, форм, расположения ее основных частей. Они должны прежде всего выделить те основные части, которые целесообразно будет видоизменять в каждом случае, и решить, как они будут это делать. При выполнении заданий по теме «Горки» детям необходимо самим установить зависимость скорости движения машинки от высоты горки.

    Постановка  такого рода задач значительно активизирует мышление детей, их самостоятельную поисковую деятельность. В результате формируются обобщенные способы анализа условий задач и их соотнесение с конечной целью, что обеспечивает четкое и целенаправленное построение детьми своей практической деятельности [24, с.66].

    Детям шести-семи лет можно предложить две темы: «Мосты» и «Здания». Теме «Мосты» необходимо посвятить несколько последовательных занятий. На первом занятии предлагается образец пешеходного моста и дается задание построить такой же мост через реку определенной ширины («река» л– лист синей бумаги). На втором занятии дети строят мост через реку, по которой ходит водный транспорт (поэтому мост должен быть определенной высоты). На третьем – строят мост через реку определенной ширины для пешеходов, транспорта и т.д.

    В результате учета последовательно  возрастающего количества условий, касающихся одного и того же объекта, дети учатся анализировать эти условия, соотносить их свойства со свойствами постройки (высоту моста с высотой мачт катера, длину моста с шириной реки и т.д.) и на этой основе создавать разные замыслы и планировать свою практическую деятельность.

    Полученный  опыт положительно сказывается на деятельности детей при освоении следующей темы – «Здания». Они могут самостоятельно строить здания различных назначений (жилой дом с балконом, мебельный магазин, детский сад, пожарную часть и др.) с учетом определенных условий, задаваемых воспитателем.

    В результате такого обучения дети оказываются способными конструировать по теме, собственному замыслу, могут сами определять условия, которым должна соответствовать их постройка, т.е. ставить перед собой задачу и создавать оригинальные конструкции, достаточно сложные по структуре, комбинаторике деталей. Деятельность детей отличается поиском новых решений, их обсуждением с другими детьми. Они готовы к коллективным формам работы и к сюжетному конструированию высокого уровня. Такое конструирование порождает интересные игровые замыслы; оно становится побудителем игры, способствует развитию, прежде всего, ее сюжетной линии [24, с.67].

    Рассмотрим  возрастные особенности конструирования  из природных материалаов.

    Начиная со средней группы, дети делают игрушки  из природного материала: веток, коры, листьев, каштанов, шишек сосны, ели, ореховой скорлупы, соломы, желудей, семян клена и т.д.

    Особенности поделок из этого материала в  том, что используется его естественная форма. Качество и выразительность  достигается умением подметить  в природном материале сходство с предметами действительности, усилить это сходство и выразительность дополнительной обработкой с помощью инструментов.

    Особенно  большое значение эта деятельность имеет для развития фантазии у  ребенка.

    Перечень  различных видов конструирования  в детском саду показывает, что каждый из них имеет свои особенности. Однако основы деятельности едины: в каждой ребенок отражает предметы окружающего мира, создает материальный продукт, результат деятельности предназначается в основном для практического применения[12, с.75].

    В старшей группе продолжается обучение умению анализировать предметы, выделять характерные признаки в них, сравнивать по этим признакам. Развивается способность устанавливать различные зависимости между отдельными явлениями (зависимость конструкции от ее назначения, зависимость скорости высоты горки и т.д.).

    В этой группе особое место начинает занимать формирование простейших элементов  учебной деятельности: понимание  задачи, поставленной воспитателем, самостоятельное  выполнение указаний, определяющих способ действия [12, с.76].

    Детей обучают строить по словесному описанию, на предложенную тему, по условиям, по рисункам, фотографиям (станция метро, башня Кремля и т.д.). Особое внимание уделяется выработке у детей  умения создавать конструкции по замыслу.

    Дети  обучаются ряду новых конструктивных умений: соединять несколько небольших плоскостей в одну большую (постройка заборчиков, огораживающих площади различной конфигурации), делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичики, бруски, подготавливая основу для перекрытий, распределять сложную постройку в высоту.

    Продолжается  знакомство с новыми деталями и их свойствами: с разнообразными по форме  и величине пластинами (длинными, короткими, широкими и узкими, квадратными и  треугольными), с брусками, цилиндрами [12, с.77].

    Продолжать  совершенствовать умения детей сгибать  лист бумаги пополам, вчетверо, в разных направлениях, сглаживая сгибы. Учить  складывать плотную квадратную бумагу на шестнадцать маленьких квадратов, по диагонали, четко совмещая стороны и углы; складывать круг по диаметру и склеивать его конус.

    Учить работать по готовой выкройке, по несложному чертежу, использовать ножницы для  надрезов и вырезывания по контуру.

    При изготовлении игрушек-самоделок из бросового материала – катушек, проволоки в цветной обмотке, поролона, пенапласта и т.п. – дети знакомятся со свойствами этих материалов и учатся использовать его в соответствии с задуманной конструкцией.

    Детей продолжают учить умению целесообразно  использовать природный материал (желуди, траву, шишки, семена клена и т.п.) при изготовлении различных поделок. Дети овладевают навыками соединения отдельных частей  при помощи  клея,  спичек.

    Они совершенствуются также в планировании своей деятельности, в умении работать целенаправленно, проявляя самостоятельность, инициативу, выдумку.

      Детей подготовительной к школе  группы учат при рассматривании  предметов выделять как общие,  так и индивидуальные их признаки; выделять основные части предмета  и определять их форму по  сходству со знакомыми геометрическими объемными телами (фойе в кинотеатре имеет форму цилиндра или полушария, крыша – форму призмы и т.д.) [12, с.78].

    Дети  учатся с большой точностью соблюдать  симметрию и пропорции в частях построек, определяя их на глаз и  подбирая соответствующий материал; учатся красиво и целесообразно оформлять постройки.

    Воспитанники  этой возрастной группы должны уметь  представлять, какой будет их постройка, какой материал лучше использовать для ее создания и в какой последовательности они будут действовать. Дети должны также уметь рассказать обо всем этом.

    Воспитатель продолжает учить, детей строить  коллективно не только комплексные  постройки, где каждый сооружает  какой-то свой объект, но и общие, который  выполняются всей группой. При этом важно формировать умение договариваться о теме постройки, о необходимом материале, умение дружно строить, советуясь друг с другом, считаясь с мнениями товарищей и мотивируя свои предложения [12, с.79].

    Дети  подготовительной к школе группы сооружают по фотографиям, по памяти и по заданным условиям сложные и разнообразные постройки из большого количество материалов, с архитектурными подробностями,  двумя  и более перекрытиями.

    В процессе сооружения этих построек необходимо продолжать закреплять умение устанавливать  зависимость между формой предмета и его назначением, умение самостоятельно определять конструкцию и относительную величину отдельных частей.

    На  занятиях по изготовлению поделок у  детей закрепляются умения и навыки работы с бумагой, полученные в старшей  группе: складывать бумагу в разных направлениях, делить ее по диагонали, складывать готовые выкройки и вырезать детали по шаблону [12, с.81].

    Детей этой группы учат делать различные  поделки – игрушки, используя  бумагу в сочетания с другими  материалами.

    Конструируя из бумаги, картона и природного материала (кора, дощечки, палочки и др.), дети делают игрушки для игр с водой, ветром (лодочки, кораблики, баржи, вертушки). При этом воспитатель учить детей устанавливать связь между формой предмета и его назначением (баржа – широкая с тупым носом, плавает медленно, но берет много груза и т.д.).

    Основными методами обучения детей этой возрастной группы конструированию из строительного  материала являются информационно-рецептивный, репродуктивный, исследовательский  и эвристический. Дети знакомятся с объектами изображения по образцу, объяснению, показу, предварительному, целенаправленному наблюдению на прогулках, рисункам и фотографиям.

    Таким образом, мы видим, что развитие и  формирование детского конструирования  происходит поэтапно, в соответствии с принципами усложнения материала, перехода от простого к сложному – при знакомстве с новыми видами конструирования и материалами. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3. Возможности  овладения конструктивной деятельностью  детей четвертого года жизни 

    Младший дошкольный возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития.

    Преобладающей формой мышления становится наглядно-образное. Ребенок оказывается способным  не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель). В основе таких представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение [6, с.45].

    Дети младшего дошкольного возраста проявляют активный интерес к предметам и явлениям, которые их окружают, однако в силу несформированности устойчивого произвольного внимания не могут долго и сосредоточенно заниматься одним делом. Эти особенности важно учитывать при организации учебно-познавательной деятельности. Воспитатель строит свою деятельность на основе игровых методов и приемов. В игре ребенок усваивает новые знания, учится оперировать предметами и пособиями, познавая их свойства и качества.

    К концу года дети младшей группы знают:

    • цвета спектра и их оттенки;

    • свои имя и фамилию, имена людей ближайшего окружения;

    • части тела и лица, их количество и назначение;

    • названия детенышей домашних (корова, коза, лошадь, собака, кошка) и диких (заяц, волк, лиса, медведь, воробей, ворона, голубь) животных;

    • названия двух деревьев, двух травянистых растений;

    • основные детали одежды, мебели, посуды [6, с.46].

    К концу года дети младшей группы имеют представление:

    • о том, что фиолетовый, оранжевый  и зеленый цвета получаются в результате смешивания двух цветов;

    • обо всех временах года и их характерных особенностях;

    • об основных домашних животных, диких зверях и птицах;

    • о назначении и уходе за одеждой, мебелью и посудой;

    • о частях суток;

    • о действиях детей и взрослых в разное время суток [6, с.47]. 
Дети могут: