Психологическая коррекция тревожности детей 5-7 лет средствами семейного консультирования

      А.С.Спиваковская в общем виде сформулировала оптимальную  и неоптимальную родительские позиции. Оптимальная включает в себя: адекватность, гибкость и прогностичность.

      Адекватность  родительской позиции – это умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.

      Гибкость  родительской позиции - это способность  перестройки воздействия на ребенка  по ходу его взросления и в связи  с различными изменениями условий  жизни семьи. Гибкая родительская позиция  должна быть еще и предвосхищающей, прогностичной.

      Прогностичность родительской позиции означает, что стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей. Только на её основе можно установить оптимальную дистанцию, выполнить требование независимости воспитания.

      В дисгармоничных семьях выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают качества гибкости, становятся повышенно устойчивыми, неизменчивыми и не прогностичными [40].

      В.С. Мухина выделяет следующие стили  воздействия родителей на своего ребенка.

      Авторитарный  стиль - жесткий стиль руководства с опорой на наказания, подавление инициативы, принуждение. Несмотря на малый возраст ребенка, ему предъявляют требования неукоснительного подчинения. Нередко такие родители ждут от своего малыша достижений, превосходящих его возможности. Здесь следует искать проблемы у самих родителей, которые превращают беззащитного малыша в «козла отпущения». Такие родители нуждаются в социальном контроле, а ребенок - в специальной опеке.

      Либерально-попустительский  стиль исповедует принцип вседозволенности. Ребенок, лишаясь представлений  о том, что можно и чего нельзя, не сможет вовремя и нормально  войти в социальное пространство человеческих отношений. В этом случае любовь слепа: получая излишние ласки, ребенок не может стать самостоятельным человеком, ориентирующимся в мире прав и обязанностей.

     Ценностное  отношение к ребенку и понимание  необходимости его нормальной и  своевременной социализации- наиболее эффективный стиль воспитания, опирающийся на потребности ребенка в положительных эмоциях и в реализации притязаний на признание. При доброжелательности и любви к ребенку родители учат его подражанию, используют внушение и убеждение.

     В работах зарубежных авторов можно  найти подтверждение того, какую огромную роль играют детско-родительские отношения в возникновении нарушений и отклонений психо-физического развития ребенка. А.Адлер отмечает, что изнеживающее воспитание способствует развитию чувства неполноценности и тенденции к доминированию, вплоть до тирании. С. Блюменфельд, И.Александреско, Т. Георгиу считают, что, прежде всего, к неустойчивости психики, и тревожности детей, приводит родительская гиперпротекция или радикальное пренебрежение. Б.Берельсон, Г. Стейнер, обобщая результаты многих исследователей, считают установленным тот факт, что чем меньше ласки, заботы и тепла получает ребенок, тем медленнее он созревает как личность, тем больше он склонен к пассивности и апатичности и тем более вероятно, что в дальнейшем у него сформируется тревожный характер [13].

     А.Я.Варга  пишет о тревожности в симбиотических отношениях. Дети – симбиотики с  трудом переносят даже кратковременную  разлуку с близким взрослым. Симптоматическое поведение в этих случаях возникает  тогда, когда возникает любая угроза близости. А личная тревога матери может спровоцировать подмену близости контролем. Тревожная личность становится авторитарной, желая при этом эмоциональной близости. Тревога снижается в том случае, если перед личностью открывается предсказуемая картина [7].

     Анализируя  источники, можно выделить портрет  тревожного ребенка.

     П. Лич (1992) в своей книге адресованной родителям выделяет следующие признаки состояния тревоги у детей  раннего возраста: Повышенные «прилипчивость»  и послушание по отношению ко взрослому; настороженность по отношению к новым людям; нарушения сна, питания.

     А.М. Прихожан выявила такие критерии тревожности ребенка, как потирание  рук,  постоянная занятость рук, легкость покраснения (побледнения) [33].

     Лютова  Е.К., Монина Г.Б. описывают тревожного ребенка, как чувствующих себя беспомощными, опасающихся играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. Такие дети стараются держать свои проблемы при себе. Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах [24].

   Для тревожных детей характерны и  соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное  дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение [24].

      В переживаниях тревожных детей, связанных  с семьей, выраженными оказываются  чувства собственной зависимости  и вины и невыраженным — чувство  защищенности. Таким образом, семья  не дает тревожному ребенку и подростку переживания межличностной надежности, защищенности [12].

      Отечественные и зарубежные авторы обращают внимание на то, что родители порой строят свои отношения с ребёнком не осознавая, что они просто копируют модель воспитания их собственных родителей.

      Исследования  В.С. Мухиной, Т.А. Репиной, М.С. Лисиной  и других указывают, что причиной построения негативного отношения  родителей к ребёнку является незнание психологических особенностей возраста, задач, содержания, форм, методов воспитания ребёнка [33]. 

     Выводы  по Главе I. Таким образом, тревожность отражается на всех сферах жизнедеятельности ребенка, заметно ухудшая его самочувствие и осложняя отношения с окружающим миром. При этом причины формирования высокого уровня тревожности как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и – причем в большей степени – в социальных. Если первые факторы формирования тревожности трудно поддаются коррекции, то для коррекции социальных факторов вполне возможно создать соответствующие условия, чтобы преодолеть развитие высокого уровня тревожности в детском возрасте.

     Анализ  психологической литературы позволяет  выявить следующее: наиболее эффективным  способом работы с детьми 5-7 лет по снижению уровня тревожности будет  изменение взаимоотношений в диаде мать и дитя. Однако специфика психологической работы с такими парами мало представлена в научной литературе, что делает нашу работу актуальной. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Экспериментальная работа по диагностике и коррекции тревожности у детей 5-7 лет 

      2.1. Организация и  методы исследования

      Цель исследования: снижение уровня тревожности у детей 5-7 лет в ходе семейного консультирования пары (диады) мать – ребенок.

      Объект исследования: стили родительского отношения к детям с высоким уровнем тревожности.

      Предмет исследования: методы семейного консультирования, направленные на снижение уровня тревожности у детей 5-7 лет.

      Гипотеза  исследования:

      Методы  семейного консультирования будут  способствовать снижению уровня тревожности  у детей 5-7 лет и повышению стиля «кооперация» в детско-родительских отношениях.

      Задачи исследования:

1. проанализировать психологическую литературу по данной теме;
2. выявить уровень тревожности у детей 5-7 лет;
3. исследовать детско-родительские отношения в семьях детей с высоким уровнем тревожности;
4. провести психо-коррекционные мероприятия по снижению уровня тревожности, средствами семейного консультирования.

      Методологической  основой исследования являются концепция  М. Боуэна об эмоциональном функционировании семейных систем; концепция А.М. Прихожан о специфике детской тревожности, и идеи А.Я. Варги по построению стратегий консультативного воздействия на семейную систему.

      Методики  исследования:

1. Тест определения детской тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена;
2. Проективный тест «Рисунок семьи»;
3. Опросник АСВ для родителей детей в возрасте 3-10 лет;
4. Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин;
5. Проективная методика «Семейная социограмма»;
6. Проективный тест «Семья  животных».

      База  исследования:

      Для решения поставленных задач было проведено исследование на базе  Детско-юношеского клуба «Искра» г. Мытищи Московской области в течение 2009-2010 учебного года. В нем приняло участие 18 детей в возрасте 5-7лет. Все дети прошли индивидуальную диагностику, по результатам которой группу составили 5 детей и их родители (мамы).

      Организация исследования:

      На  первом этапе проводился анализ психологической литературы по проблеме исследования, выяснялись основные характеристики детей с высоким уровнем тревожности, осуществлялся отбор методов для диагностической работы. 

      На  втором этапе нами было проведено исследование на выявление высокого уровня тревожности у детей 5-7лет. Каждому ребенку было предложено выполнить методику «Рисунок семьи» и ответить на вопросы теста для определения детской тревожности Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена. Далее, при обнаружении у ребенка высокого уровня тревожности, его маме  предлагалось заполнить опросник АСВ для родителей детей в возрасте 3-10 лет и ответить на вопросы методики по диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин. Так же и маме и ребенку предлагалось выполнить методику «Семейная социограмма». По результатам диагностики была набрана группа, в которую вошли дети, нуждающиеся в снижении высокого уровня тревожности.

      На  третьем этапе были разработаны и проведены психо-коррекционные мероприятия по снижению тревожности, средствами семейного консультирования. При разработке коррекционно-развивающих мероприятий большое внимание уделялось особенностям тревожных детей.  Анализ результатов методик позволил выявить 3 основных типа отношения, это может характеризовать отношение мамы к ребенку, как симбиоз, образ социальной желательности поведения и авторитарная гиперсоциализация.  Исходя из полученных результатов по вышеперечисленным методикам, были разработаны психо-коррекционные мероприятия для каждой из пар матери и ребенка. Коррекционную группу составили дети 5-7лет с показателями высокого уровня тревожности и их матери.  Работа по коррекции тревожности у детей включает 6 занятий (1 для первичной диагностики и 5 для коррекционных консультаций). Занятия проводятся в индивидуальной форме. Количество пар мать и дитя – 5. Возраст детей: 5-7 лет. Частота встреч - один раз в неделю, продолжительность каждого занятия – 30-40 минут. После окончания занятий среди участников группы была проведена повторная диагностика детской тревожности, а так же стилей воспитания. В индивидуальной форме детям и матерям была предложена методика «Рисунок семьи животных». Матери также повторно заполнили методику по диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В. Столин. По результатам диагностики была прослежена динамика детской тревожности и выявлена эффективность проведенной психо-коррекционной работы

      На  четвертом этапе проводился сравнительный анализ данных, выявлялись взаимосвязи стиля родительского отношения и тревожности детей 5-7 лет. Проводилось сравнение результатов исследования с целью выявления специфических особенностей.

      Краткая характеристика используемых в исследовании методик: