Психологическое консультирование одаренных детей

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Курсовая  работа

На тему:

Психологическое консультирование одаренных  детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение  .      .       .      .       .       .      .      .      .      .      .       .       .       .      .      3     

Глава 1. Теоретический анализ одарённости и консультативная      .     .       5

работа  психолога с одаренными детьми. .      .      .      .      .      .     .      .     .   

1.1 Определение  понятия одаренности.   .      .      .      .      .      .      .     .      .   5

1.2 Социально  психологический портрет.      .       .      .      .      .      .      .     . 9

1.3 Консультативная  работа психолога с одаренными  детьми. .     .     .      . 13

Глава 2. Эмпирическое исследование одарённости.    .     .     .     .     .     .     .18

2.1 Организация  процесса диагностики и описание  методики. .    .     .     .    18

2.2 Анализ  результатов исследования.    .     .     .     .     .     .     .       .        .      20 

2.3  Выводы  и рекомендации.    .     .     .     .     .     .     .       .        .       .        .    25

Заключение.     .     .       .      .      .      .      .      .     .     .     .     .     .     .     .     .     27

Литература. .     .       .      .      .      .      .      .     .     .     .     .     .     .     .     .     .    29

Приложение. .     .       .      .      .      .      .      .     .     .     .     .     .     .     .     .      . 30 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

    Что такое одаренность? Редкий индивидуальный дар или социальная реальность?   И как относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития?

    Актуальность  исследования. Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства детей, учителей и многих родителей. Для широкой общественности же наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Уже существуют способы выявления таких детей, вырабатываются программы помощи им в реализации своих способностей. Однако проблема диагностики, развития высоко одаренных и талантливых детей на всех этапах их обучения, проблема понимания детьми своей одаренности и личной ответственности за творческую самореализацию существует.

    Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области  психологии творческой одаренности американцев Дж.Гилфорда, П.Торренса, Ф.Баррона, К.Тейлора. На основе идей психологов Дж.Кэррола и Б.Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. Изучением особо одаренных детей занимался Ж.Брюно. («Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика»).

    Проблемы  одаренности изучали отечественные  психологи: Матюшкин А.М. в работе «Концепция творческой одаренности» и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова  Г.Д. в статье «Творческая одаренность  в развитии познавательных структур», Юркевич В.С. в «Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога".

    Целью нашей курсовой работы будет являться разработка основ консультативной работы психолога с интеллектуально одаренными детьми школьного возраста.

    Предметом нашего исследования является интеллектуальная одаренность.

    Объектом исследования – дети  школьного возраста.

    Гипотеза - психологическое консультирование позволяет адаптировать одаренных детей к социальной среде способствует развитию их способностей.

    Методологическая  основа исследования. В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук, Н.Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития у детей младшего школьного возраста выдвинули Н.Н.Поддьяков, А.В.Запорожец, А.И.Савенков, Е.С.Белова, А.И.Доровской.

    Свои  психологические модели были разработаны  и рядом западных психологов: Дж.Гилфорд, Дж.Рензулли, П.Торренс, А.Таннебаум  и другими. В изучении данного  вопроса мы опирались на таких  столпов русской, советской психологии, как Б.М.Теплов, С.Л.Рубинштейн, А.М.Матюшкин и ряд других.

      Ю.З.Гильбух вместе с группой  ученых разработал дифференцированную  систему обучения, дающую больше  возможностей для проявления  индивидуальности ребенка.

      
 

Глава 1. Теоретический анализ одаренности и консультативная работа             психолога с одаренными детьми. 

1.1 Определение понятия одарённость.

        На сегодняшний день большинство психологов признает. Что уровень. Качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной сферы опосредованного деятельностью ребенка ( игровой, учебной, трудовой). В то же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

        Одаренность – это системно развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

       Признаки одаренности - это те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий “хочу” и “могу”. Поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный - характеризует способы его деятельности. Мотивационный - характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

         По многим наблюдениям реальная психологическая практика научилась определять лишь три категории одаренных детей.

 Первая  категория одаренных детей – дети с высокими показателями по уровню общей одаренности.

 Вторая  группа одаренных детей – дети, достигшие успехов, в каких либо областях деятельности. Их выявление строится на «экологически валидных» методах диагностики и не представляет особых сложностей.                                                                                              Одаренные юные музыканты, художники, математики, спортсмены давно завоевали себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще называют талантливыми

        К третьей категории одаренных  детей можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность») [9] 

Наряду  с тем, что одаренные дети имеют  ряд преимуществ перед своими сверстниками, им приходится сталкиваться и со специфическими трудностями. В  первую очередь это связано с  отношениями родителей к одаренности  своих детей. Некоторые обнаруживая  у своего ребенка ранние проявления одаренности, все свои усилия направляют на развитие его способностей в соответствии со своими представлениями о целях и задачах воспитания. При этом, как отмечает А.В. Петровский, считая своего ребенка вундеркиндом, внимание обращают лишь на первую часть этого слова – акцентируют исключительность ребенка, забывая, что он остается все же ребенком. Если одаренность проявляется в какой-то специфической области, то родители заполняют его жизнь занятиями в данной области, препятствуя полноценному развитию прочих способностей и наклонностей ребенка. Многие известные ученые музыканты, художники и писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. Всем известны блестящие творческие достижения маленького А.Моцарта, К.Гаусса, Н.Винера, Г.Лейбница, В.Гюго, Ф.Шуберта, И.А.Римского-Корсакова, М.Мусоргского и этот список можно продолжать. Не секрет, что одаренные дети, как уже говорилось часто становятся выдающимися взрослыми, хотя далеко не всегда.

 И,  наоборот, не менее часто люди  не проявившие себя в детстве достигали выдающихся результатов в последующем, зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал как свидетельствуют биографии многих выдающихся людей, долгое время оставался незамеченным окружающими. Например, Н, Коперник не только не значился среди одаренных детей, но даже формально не принадлежал к числу ученых-астрономов. Сравнительно поздно начал свою литературную деятельность известный русский писатель И.А.Крылов.

 Естественно,  что в каждом таком случае  причины, по которым одаренность осталась незамеченной, различны. Потенциал может действительно не проявиться до определенного времени. А может быть родители, педагоги и другие взрослые не проявили должного внимания движениям детской души, им не хватило знаний, у них не сработала интуиция. А может быть напротив, они в силу непонимания они не заметили в ребенке этих потенциальных выдающихся возможностей и даже рассматривали проявление креативности, интеллектуальной инициативы как негативные свойства. А наиболее умными считали совсем других.[13]

 Всем  нам по собственному опыту  известно, что нередко встречаются  родители, школьные учителя, вузовские  профессоры, которые ценят прилежание, послушность, аккуратность выше  оригинальности, смелости, независимости  действий и суждений. Своеобразным подтверждением этой мысли нашли американские ученые, изучившие под этим углом зрения биографии четырехсот выдающихся людей. В исследовании обнаружено, что 60% из них имели серьезные проблемы в период школьного обучения в плане приспособления к условиям школьной жизни.

 Факты  существования актуальной и потенциальной,  явной и скрытой, ранней и  поздней одаренности еще раз  подчеркивают сложность и важность  проблемы прогнозирования развития. Какие признаки, свойства личности  черты характера. Особенности поведения и деятельности могут указать взрослому, на то что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником и т.д. Ученые уже обнаружили ряд закономерностей, позволяющие прогнозировать будущее ребенка, но до алгоритма построения надежных, обоснованных прогнозов еще бесконечно далеко.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  
 
 
 
 
 

1.2 Социально-психологический портрет одаренного ребенка.

Влияние социальной среды  на одаренность. 

        Очень важным условие развития одаренности является семья, а именно:

структура и эмоциональный климат семьи,

стили детско-родительских отношений,

отношение родителей к детской одаренности.

     Большинство исследователей считают,  что одаренному ребенку необходимы  ласка, принятие, любовь и уважение.

    Более изучен вопрос о стилях детско-родительских отношений. Ученые единодушны в том, что стили, базирующиеся на жестком контроле, силовом давлении не дают возможности для развития одаренной личности.

    Р. Хесс и в. Шипман разделили родительские стили взаимодействия на императивный и инструктивный.

    Для первого характерны однозначные  команды, например: «Делай так, как я  сказал…», «Сиди спокойно…». Родители ждут от ребенка беспрекословного соблюдения их указаний, их отношения основываются на авторитете взрослого. Такой стиль  развивает в ребенке пассивную податливость  и наряду с зависимостью и конформизмом.