Психологическое консультирование одаренных детей

    Инструктивный стиль содержит больше информации, а требования обосновываются: «Убери игрушки, а я подмету пол…». Родители беседуют с ребенком «на равных», доказывают, что их требования закономерны и разумны. Это воспитывает инициативу и твердость.

    Еще одним важным аспектом является отношения  родителей к детской одаренности. Очевидно, что этот фактор – один из основных, влияющих на реализацию возможностей ребенка .[4] 

Особенности познавательной деятельности.

       Отличаясь широтой восприятия, одаренные  дети остро чувствуют все происходящее  в окружающем их мире и чрезвычайно  любопытны в отношении того, как  устроен тот или иной предмет.  Они способны следить за несколькими  процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.

    Отличная  память в сочетании с ранним речевым  развитием и способностью к классификации  и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой  объем информации и интенсивно использовать ее.

    Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать свои мысли.

    Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим  упорством в решении задач.

    Характерная для одаренного ребенка увлеченность заданиями в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он пытается заниматься тем, что ему еще пока не по силам.[1] 

Психосоциальная чувствительность. 

    Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство  справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.

    Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие  требования к себе и окружающим.

    Живое воображение, включение элементов  игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья и сестры) весьма характерны для одаренных детей.

    Дети  обладают отличным чувством юмора, любят  смешные несоответствия, игру слов, шутки.

    Им  недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.

    Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они  чрезвычайно чувствительны к  невербальным сигналам окружающих.

    Эгоцентризм в этом возрасте как у обычных  детей.

    Нередко у одаренных детей развиваются  негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.[1,11] 

Особенности системы отношений. 

    В дошкольном возрасте ведущая деятельность – ролевая игра. У детей возникает  достаточно выраженная и устойчивая потребность общения со сверстниками (М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова, 1980), развивается потребность в признании их со стороны. В старшем дошкольном возрасте наряду с наиболее значимыми взрослыми для ребенка становиться референтной и группа сверстников (В.В. Абраменкова, Н.А. Пастернак, 1990).

    Некоторые особенности поведения и личности одаренного ребенка могут привести к непониманию их сверстниками, конфликтности их взаимоотношений, вплоть до изоляции ребенка со стороны детей. Среди причин называются: неумение слушать собеседника, стремление к доминантности, брать на себя роль организатора совместных игр, тенденция к демонстрации собственных знаний (которая во многом закрепляется взрослыми), стремление монополизировать внимание взрослого, нетерпимость по отношению к менее успешным детям, некомформность, привычка поправлять других и т. д. Л. Хомиенгуерт указывает еще на одну причину возможной изоляции одаренных детей – в силу высокого умственного развития им могут быть неинтересны игры сверстников.

    Сталкиваясь с трудностями во взаимоотношениях со сверстниками и не понимая их причин, такие дети часто стремятся к дружбе с взрослыми или со старшими детьми. Но в общении с последними у них могут возникнуть трудности. Причина в том, что старшие опережают в физическом развитии, в силу чего одаренным детям трудно стать лидером в таком обществе. Переживания по поводу того, что они не могут сделать что-то, как старшие дети, у которых лучше развиты двигательные навыки, может привести к ощущению одаренными детьми собственной неадекватности и формированию у них низкой самооценки, так как они очень критичны к своим достижениям.

    Одаренные дети в большей степени, чем их сверстники с обычным уровнем  развития, подвержены  негативному  влиянию неблагополучия в сфере  взаимодействия и взаимоотношений  из-за их повышенной чувствительности к социальной действительности. Поэтому различные нарушения в общении с людьми могут существенно сказаться на их представлении о себе и своих возможностях, тогда как важнейшим условием реализации их потенциала является наличие у таких детей позитивной Я-концепции.[3] 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Консультативная  работа психолога с одаренными  детьми

Психологические консультации с детьми, имеющими высокий  уровень общих  способностей 

    В психологических установках по отношению  к одаренным детям важно избегать двух крайностей. Одна из них состоит во мнении, что развитие такого ребенка не требует никакого участия. Но подобное невмешательство учителя может оказаться пагубным для развития способностей. Другая крайность — это чрезмерное вмешательство в формирование способностей. Неверно думать, что во всех случаях, чем раньше чему-либо обучать ребенка, тем лучше. Нервная система ребенка неустойчива, возможности детского мозга ограниченны. Перегрузка, чрезмерное утомление могут вызвать изменения в состоянии здоровья ребенка и отрицательно сказаться на дальнейшем ходе его развития. Помимо этого, нужно помнить, что натаскивание, чрезмерная настойчивость взрослого, проявляемая при обучении ребенка, выраженная в желании заставить его выучить как можно больше, могут отбить у ребенка охоту к учению, деформировать его познавательные потребности. [7]

    Принцип, которого следует придерживаться в  противовес указанным крайностям, состоит  в том, чтобы найти правильный индивидуальный подход к одаренному ученику, основанный на его особенностях. В этой связи представляет интерес проведенный Н. С. Лейтесом анализ спада проявлений детской общей одаренности к концу школьного возраста. Он выявил типичные причины этого спада.

    Во-первых, у некоторых детей опережение в начальном обучении связано  с развитием таких особенностей которые в дальнейшем утратили свое значение. Например, раннее вербальное развитие или раннее умение вычислять позволяет ребенку быть первым в младших классах, но, по мере того как все остальные учащиеся догоняют его, он перестает выделяться своими успехами в классе.

    Во-вторых, встречаются дети, у которых активность мысли, ее своеобразие, изобретательность  проявляются в оперировании абстрактными понятиями, схемами, а возрастающие требования к анализу конкретного, содержательного материала затрудняют, тормозят активность.

    В-третьих, нередки случаи, когда недостаток работоспособности, трудолюбия, упорства, неумение преодолевать трудности могут  стать преградой в развитии способностей.

    В-четвертых, возможные с возрастом изменения  направленности личности, связанные с потерей интереса к умственным занятиям, с безразличием к учению, могут приостановить развитие способностей. [5]

    Проанализировав особенности одаренности учащегося, школьный психолог должен воспрепятствовать  угасанию его способностей, привлекая себе в союзники учителей, родителей и самого ребенка. 

Работа  с детьми, имеющими ярко выраженные специальные  способности 

    Школьный  психолог, и учитель, и родители, видя ярко выраженную индивидуальную способность ученика, должны создавать  условия для углубленного и всестороннего изучения интересующего его вида деятельности, способствуя таким образом формированию ранней специализации. Однако при этом они не должны забывать, что гиперболизация одной такой способности и ее эксплуатация могут привести к отставанию развития всей личности от опережающей это развитие единичной способности.[6]

    Проявляя  повышенный интерес и усиленно занимаясь  по одному или группе близких школьных предметов, учащиеся могут полностью  игнорировать другие или поддерживать знания «чуть тепленькими», лишь бы не на «двойку». В итоге устойчивая, выраженная склонность к определенному виду деятельности может приобрести однобокий характер и увести ребенка от всего того, что является также важным, необходимым для него. В этом случае задача (и очень трудная) школьного психолога и учителя заключается в том, чтобы убедительно доказать ученику, что те школьные дисциплины, которыми он пренебрегает, имеют определенное отношение и к его любимому делу, без знания этих предметов его развитие будет односторонним. Чтобы избежать таких «перекосов», в школе и дома необходимо создавать условия, которые расширяют круг познавательных интересов и побуждают учащегося к их формированию.[8]

    Б. М. Теплов в свое время выдвинул тезис  о том, что талант по преимуществу многосторонен. Нет как таковой общей или специальной одаренности, а есть более общие и более специальные стороны одаренности. Анализ эмпирического материала показывает, что проявление ярких способностей в одном виде деятельности при правильно поставленном обучении в воспитании стимулирует развитие широкого круга способностей вообще. Так, например, учитель, формируя у учащихся с гуманитарными способностями интерес к математическим дисциплинам, постоянно стремился показать красоту, эстетику, гармонию, заложенную в логических построениях точных наук. В результате у большинства учащихся обнаруживался высокий уровень способностей к овладению предметами математического цикла.

    Кроме того, большое влияние на развитие разнообразных познавательных интересов  у школьника могут оказать  сами учителя и родители, если они  предстают перед своими воспитанниками не как узкие специалисты, а как  разносторонне развитые личности с  широким кругом интересов. 
 

3.Работа  с детьми, имеющими  потенциальные признаки  одаренности

    Существуют  дети, не опережающие своих сверстников  по общему развитию, но выделяющиеся своеобразием, оригинальностью, самостоятельностью методов работы.

    Для детей со скрытыми потенциями творчества много значат условия обучения и воспитания. Если эти условия таковы, что затрудняют самовыражение, т. е. ни семья, ни школа не способствуют раскрытию и реализации скрытых возможностей, то у детей могут возникнуть черты тревожности, невротизма. Это накладывает на людей, занимающихся обучением и воспитанием творчески одаренных детей, большую ответственность.

    Чаще  всего отношение педагогов да и родителей к таким детям  бывает не всегда благожелательным. Иногда можно услышать о них такие высказывания: «Всегда неизвестно, чего от них можно ожидать, они непредсказуемы». Кроме того, нестандартность, оригинальность мышления легко спутать с оригинальничанием как средством самовыражения, а тягу к самостоятельности — с самоуверенностью и негативизмом. Поэтому творческие дети часто оказываются в положении «нежелательных» и «неодобряемых» учеников.

    Первое, что должен сделать школьный психолог,—  это помочь педагогам и родителям  изменить свою позицию, внутренний настрой  по отношению к этим детям, помочь создать для них благоприятную, «теплую» атмосферу. Немаловажно также помочь ученику понять самого себя, а родителям — своего неординарного ребенка.

    Чтобы не мешать проявлению творческих способностей детей, а, наоборот, стимулировать их развитие, педагоги и родители должны позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, находить для этого время, внимательно выслушивать ребенка, быть восприимчивым слушателем. Не касаясь здесь всех условий, способствующих творческому развитию учащихся, отметим лишь, что наилучшей может быть такая ситуация, когда на каждого ребенка смотрят как на индивида с особыми возможностями, дарованиями. Американский психолог Розенталь показал, что в ситуации, когда педагог ожидает «выдающихся успехов» от детей, они действительно эти успехи начинают показывать, даже если до этого считались не очень способными. [9] 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава 2 Эмпирическое исследование одарённости.

2.1 Организация  процесса диагностики и описание  методики.