Особенности памяти детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта

     Особенности психики детей с интеллектуальной недостаточностью исследованы достаточно полно многими учеными: Л.В. Занковым, В.Г. Петровой, Б.И. Пинским, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьевым, Ж.И. Шиф и др.).

     Для детей с нарушением интеллекта характерно недоразвитие познавательных интересов (Н.Г. Морозова), которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Вследствие этого у многих детей задерживаются сроки развития статики и локомоций, причем часто задержка бывает весьма существенной, захватывающей не только весь первый, но и второй год жизни. Наблюдается отсутствие интереса к окружающему и реакций на внешние раздражители, общая патологическая инертность (что не исключает крикливости, беспокойства и т.п.). У детей не возникает эмоционального общения со взрослыми, отсутствует, как правило, «комплекс оживления». В дальнейшем у них не возникает интереса ни к игрушкам, подвешенным над кроваткой, ни к действиям с игрушками, находящимися в руках взрослого. Не происходит своевременного перехода к общению на основе совместных действий взрослого и ребенка с предметами, не возникает новой формы общения - жестового общения. Дети на первом году жизни не дифференцируют своих и чужих взрослых. Не развиваются действия с предметами, отсутствует хватание, что сказывается на развитии восприятия, тесно связанного в этот период с хватанием. Производя это действие, ребенок познает направление от своего тела к предмету, расстояние между собой и предметом, свойства предметов - величину, массу, форму. С отсутствием хватания связано также то, что у детей не формируется зрительно-двигательная координация[20, с. 132].

     Таким образом, развитие восприятия на первом году жизни у детей с нарушением интеллекта чрезвычайно задерживается. Эта задержка не является первичным нарушением, она возникает как его следствие, однако настолько существенное, что отрицательно сказывается на последующем развитии всех психических процессов. В начале дошкольного периода происходят некоторые сдвиги в овладении неспецифическими манипуляциями, которые проявляются, например, в том, что ребенок тянет игрушку в рот, но он не пытается ее рассматривать, не выполняет с ней практических действий (не стучит ею по ладошке и др.) [20, с. 145].

     Предметные  действия и предметная деятельность спонтанно в должной мере у ребенка с интеллектуальной недостаточностью не формируются, интерес к предметному миру остается весьма низким, кратковременным. Ориентировка типа «Что это?» у детей долго не возникает. Без целенаправленного коррекционного воздействия дети 3-4 лет не овладевают ни специфическими видами детской деятельности, ни социальными формами поведения[20, с. 148].

     Отмечается  также узость объема восприятия. Дети с нарушением интеллекта выхватывают  отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности восприятия.

     Все отмеченные недостатки восприятия протекают  на фоне недостаточной активности этого  процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала. Их восприятием необходимо руководить. Так, при предъявлении детям картины с изображением нелепых ситуаций (нелепость изображенного им понятна) не отмечается выраженных эмоциональных проявлений, подобных тем, которые наблюдаются у детей с нормальным интеллектом. Это объясняется не только различиями их эмоциональных реакций, но и пассивностью процесса восприятия. Они не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать, увидев какую-то одну нелепость, они не переходят к поискам остальных, им требуется постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание[20, с. 154].

     Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности умственно отсталых. Психологи: А.Д. Виноградова, Н.Л. Коломенский, Ж.И. Намазбаева и др. указывают, что, в  отличие от сверстников с нормальным интеллектом, детей с нарушением интеллекта характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Снижена активность всей деятельности. Эти черты личности затрудняют формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми[23, с. 58].

     Все отмеченные особенности психической  деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью носят стойкий  характер, поскольку являются результатом  органических поражений на разных этапах развития (генетические, внутриутробные, во время родов, постнатальные).

     Хотя  нарушение интеллекта рассматривается  как явление необратимое, это  не означает, что оно не поддается  коррекции. В.И. Лубовский, М.С. Певзнер  и др. отмечают положительную динамику в развитии детей с интеллектуальной недостаточностью при правильно организованном врачебно-педагогическом воздействии в условиях специальных (коррекционных) учреждений.

     Изучим  особенности формирования познавательных процессов данной категории детей.

     Ощущения  и восприятия.

     Особенности восприятий и ощущений умственно  отсталых детей очень детально изучены  советскими психологами (И.М. Соловьев, К.И. Вересотская, М.М. Нудельман, Е.М. Кудрявцева). Замедленность темпа восприятий сочетается у умственно отсталых детей со значительным сужением объема воспринимаемого материала. Эта слабость обозрения объясняется особенностями движения взора. То, что нормальные дети видят сразу, олигофрены – последовательно, пишет И.М.Соловьев. Узость восприятия мешает умственно отсталому ребенку ориентироваться в новой местности в непривычной ситуации. Недостаточная активность восприятия также имеет место быть[23, с. 100].

     Мышление.

     Бедность  наглядных и слуховых представлений, крайне ограниченный игровой опыт, малое знакомство с предметными  действиями, а самое главное –  плохое развитие речи лишают ребенка  той необходимой базы, на основе которой должно развиваться мышление.

     Недостаточность логического мышления проявляется в слабой способности к обобщению, олигофрены с трудом понимают любое явление в окружающем их мире. Переносный смысл фраз и слов понимается с трудом или не понимается совсем. Предметно-практическое мышление носит ограниченный характер. Олигофрены сравнивают явления и предметы по внешним признакам. Мышление замедленно по темпу, тугоподвижности.

     Память.

     Как показали исследования (Х.С.Замский), умственно  отсталые дети усваивают все новое  очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

     Замедленность и непрочность процесса запоминания  проявляются прежде всего в том, что программу четырех классов  массовой школы умственно отсталые дети усваивают за 7-8 лет обучения. Среди недостатков памяти отметим: замедленность запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения, эпизодическая забывчивость, а также несовершенство переработки воспринимаемого материала.

     Внимание.

     Как бы не определять понятие «внимание», его противоположностью считается  необдуманность и ошибочность действий, когда возможно и доступно их правильное выполнение. Уровень развития внимания у учащихся вспомогательных школы  весьма низок. Умственно отсталые дети смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. Переключаемость с одного вида деятельности на другой сильно затруднена. Произвольное внимание слабо выражено. Внимание отличается плохой фиксированностью на объекте, легко рассеивается.

     Эмоционально-волевая  сфера.

     Л.С. Выготский писал, что «именно  в дефекте овладения собственным  поведением лежит главный источник всего недоразвития умственно отсталого ребенка» [17, с. 340].

     Незрелость  личности данной категории детей, обусловленная  в первую очередь особенностями  развития его потребностей и интеллекта, проявляется в ряде особенностей его эмоциональной сферы. Для таких детей характерно недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции однообразны, мало дифференцированы, оттенки переживаний либо очень бедны, либо отсутствуют. Эмоциональные реакции в основном наблюдаются на раздражители, которые воздействуют непосредственно на человека. Психика косная, интерес к окружающему недостаточен. Инициатива и самостоятельность со стороны олигофренов отсутствуют. Одновременно с этим они не способны подавлять аффекты. Часты сильные аффективные реакции по незначительному поводу[17, с. 343].

     Моторика.

     Отмечается  недоразвитие моторики. Движения бедные, однообразные, часто угловатые, бесцельные, замедленные. Может наблюдаться  двигательное беспокойство, наличие  содружественных движений (синкинезий).

     Рассмотрим  психологическую характеристику умственно отсталых детей с точки зрения выраженности интеллектуального дефекта. Как говорилось выше, олигофрения делится на 3 группы: дебильность, имбецильность и идиотию.

     При дебильности мышление имеет наглядно-образный характер. Смысл прочитанного понимается с большим трудом. С интеллектуальным недоразвитием связана незрелость личности. При дебильности всегда можно отметить слабость самообладания, неспособность подавлять свои влечения, поступки обдумываются недостаточно, в поведении проявляется импульсивность, повышенная внушаемость.

     Речь  косноязычна, содержит аграмматизмы. Словесные  определения воспринимаются медленно. Хорошо развиты механическая память и подражательность. Дебилы способны к обучению. Они овладевают несколькими  трудовыми процессами, возможно, их социальное приспособление[17, с. 236].

     При имбецильности выделяют следующее. Речь косноязычна, аграматична. Словарный  запас составляет иногда 200-300 слов, могут произносить несложные  фразы. Испытывают затруднения при  запоминании букв, которые сходны по написанию или звучанию. Вследствие относительно хорошей механической памяти и пассивного внимания они могут усваивать элементарные знания, которыми пользуются как штампами. Имбецилы полностью не готовы к отвлечению от конкретной ситуации.

     Развитие  статических и локомоторных функций  происходит при имбецильности с  большой задержкой. Больные усваивают  навыки опрятности, самостоятельно едят. Способны к самообслуживанию. Некоторые  лица владеют порядковым счетом, знают  отдельные буквы. Но усваивают только простые трудовые процессы. Отмечается крайняя несамостоятельность, плохая переключаемость[17, с. 238].

     Эмоции  бедные, однообразные, все психические  процессы тугоподвижные и инертные. Имбецилы обидчивы, стесняются своих  недостатков, более или менее адекватно реагируют на порицание или одобрение.

     Имбецилы  обладают повышенной внушаемостью и  часто склонны к подражанию вслепую. Если имбецильность тяжелой степени (IQ-20-34), обучение разным видам труда не представляется возможным.

     При идиотии почти полностью отсутствуют речь и мышление. Нуждаются в постоянном уходе. У подобных больных реакция на раздражители либо неадекватна, либо совсем отсутствует. Внимание или отсутствует, или очень неустойчивое. Сознание собственной личности смутное. Больные нередко не отличают родных людей от посторонних.

     Эмоции  элементарные, связаны только с недовольством  или удовлетворением. Выражаются эмоции примитивным образом, в виде крика  или двигательного возбуждения. Легко возникают приступы злобы, что проявляется в виде ярости и агрессивного поведения, которое  направлено не только на окружающих, но и на самого себя (кусаются, царапаются, наносят удары). Довольно часто больные могут поедать свои экскременты, отбросы, жуют все, что попадает под руку. Глубокое недоразвитие психики сопровождается грубыми дефектами физического развития. Часто больные не могут жевать пищу, могут питаться только жидкой пищей[17, с. 255].

     Навыки  самообслуживания сформированы быть не могут. Если больные предоставлены  сами себе, то могут впадать в  бессмысленное возбуждение с  однообразными стереотипными действиями (хлопают в ладоши, размахивают руками, раскачиваются) или остаются неподвижны. 

6. Особенности памяти у детей  с нарушением интеллекта

     Замедленность формирования и видоизменения  новых условных связей как причина затруднений  в усвоении учебного материала.

     Великий русский физиолог и психолог И.М. Сеченов писал: «Память - это краеугольный камень психического развития ребенка. Благодаря памяти ребенок фиксирует  и обобщает прошлый опыт, приобретает  знания и умения. Без памяти немыслимо  формирование личности человека, так как без суммирования прошлого опыта не может возникнуть единства способов поведения и определенной системы отношений к окружающему миру» [16, с. 24].