Социально педагогические основы использования сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию

Данные нашего практического исследования могут быть использованы психологами, педагогами в целях повышения мотивационной готовности старших дошкольников. В программах с использованием сюжетно-ролевых игр (проигрывание актуальных ситуаций школьной жизни) основным мотивом, кроме знаний, будет и сам процесс обучения. Также, наши эмпирические итоговые данные могут быть использованы психологами и воспитателями в коррекционной работе со старшими дошкольниками с целью повышения уровня их учебной мотивации. Итак, нами выявлена взаимосвязь изученных параметров, что может послужить отправной точкой при разработке развивающей программы с использованием сюжетно - ролевых игр дошкольного учреждения.

Знакомство детей с новым материалом должно осуществляться на основе деятельностного подхода с использованием сюжетно-ролевых игр, когда новое знание не даётся в готовом виде, а постигается ими путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. А воспитатель подводит детей к этим "открытиям", организуя и направляя их поисковые действия.

 

 

 

 

Список использованных источников

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу. М., 1995г. – 239с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Педагогика, 2000г.- 114с.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М, 1968г.- 213с.
4. Венгер А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. - М.: Педагогика, 1985. - С.165-191.
5. Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 1995, - №8, стр.66-74.
6. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 344с.
7. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 2001. -153с.
8. Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопросы психологии, 1961. - №2. - С.62-76.
9. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте. Избр. Психол. Исслед. - М., 1956. - 550с.
10. Гапльперин П.Я. К проблеме внимания - М.4Переизд. 2006г.- 261с.
11. Глозман Ж. М. Личность и нарушения общения. – М.: Изд-во МГУ, 1987г.- 148с.
12. Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной - М., 2001.- 146с.
13. Грос К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916г. – С.60.
14. Детская картина мира: программа обучения и воспитания детей 6-7 лет // Дошкольное воспитание, 1994г., №6, стр.27-31.
15. Дусавицкий А.К. О структуре мотивов учебной деятельности. Воспитание, обучение и психическое развитие. - М., 1977. - 415с.
16. Егоров С.Ф. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России - М.: Просвещение, 1986г. – 453с.
17. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М: Просвещение. 1988 г.- 139с.
18. Зворыгина Е. В Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры. // Дошкольное воспитание. 1989г. № 5.С. - 31-40.
19. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1971. - 258с.
20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Педагогика, 2002г.- 320с.
21. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2002г.- 167с.
22. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 479с.
23. Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М., 2001г. – 352с.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Санкт-Петербург: Питер, 2003. – 713с.
25. Сухомлинский А.В. О воспитании. М.: Политиздат. 1985г.- 206с.
26. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.1-М.: Педагогика, 1986. - 408с.
27. Хомская Е. Д., Бытова Я. Я. Мозг и эмоции. – М., 1998.- 268с.
28. Щукина Г. И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 2001г. – 241с.
29. Эльконин Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) - М: Учпедгиз, 1960г.- 418с.
30. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1978. - 598с.
31. (http: // www. pirao. ru/; см. сайт Психологического института РАО)

 

 

 

Приложение №1

Методика "Да и нет, не говорите" (для определения уровня развития произвольно-контекстной формы общения).

Методика представляет собой вариант детской игры "Да и нет, не говорите". Экспериментатор-взрослый задаёт ребёнку вопросы, на которые тот должен отвечать, не используя слов "да", "нет" и слов с частицей мне". – Перед началом тестирования взрослый должен объяснить ребёнку правила игры, привести примеры вопросов и ответов на них, задать пробные вопросы.

Предлагается в методике 25 вопросов (20 из них носят провоцирующий характер, 5 – нейтральные, то есть не предполагающие употребления в ответах запрещённых слов).

1. Тебя зовут... (неверное имя)?

2. Ты ходишь  в детский сад?

3. Какого  вкуса конфеты?

4. Ночью солнышко  светит?

5. Весной  трава зелёная?

6. Ты любишь  мороженое?

7. Какого  цвета у доктора халат?

8. Ты сейчас  спишь?

9. Доктор  стрижёт детей?

10 .Ты хочешь  учиться в школе?

11. Кошка  боится мышей?

12. Морковка  круглая?

13. Какого  цвета глаза у кошки?

14. Лекарства  вкусные?

15. Тебе нравятся  музыкальные занятия?

16. Конфеты  горькие?

17. Сколько  тебе лет?

18. Ты умеешь  играть на пианино?

19. Ты умеешь  читать?

20. Повар  шьёт одежду?

21. Луна на  небе квадратная?

22. Какие  ты любишь цветы?

23. Снег красного  цвета?

24. Деревья  ниже тебя?

25. Воспитательница  варит суп?

Вывод об уровне развития произвольно-контекстного общения делается на основании количества правильных ответов (на наш взгляд, оно не должно быть меньше 75% на все провоцирующие вопросы, то есть 15 ответов) и субъективного наблюдения экспериментатора – насколько старший дошкольник видит условность позиции взрослого, задаваемых им вопросов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2

Методика "Узор" (для диагностики степени овладения обобщённым способом действования).

Общие требования:

• Одновременно проверяют 6-10 детей.
• Общая длительность работы детей на одном занятии не должна превышать 30-35 минут.
• Если ребёнок не справляется с общим темпом работы или отказывается её выполнять, рекомендуется подвергнуть его индивидуальной проверке.

Материал: Тетрадь, состоящая из 4 страниц размером 10х15 см.

На каждой странице изображены 3 ряда мелких геометрических фигур (размер 2х2 мм). Верхний ряд состоит из треугольников, средний – из кружков, нижний – из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов располагаются друг против друга, среднего – в промежутках между ними. Треугольников и квадратов по 17 в ряду, кружков по 16.

Ha первой  странице кроме длинной полоски  из этих фигур изображена более  короткая. Она располагается в  центре верхней части листа. На  короткой полоске дан образец узора, который детям предстоит вычерчивать под диктовку проверяющего, после того, как им будут объяснены правила работы. На нижней полоске дети учатся делать это.

Инструкция к проведению.

Детям говорят: "Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочках нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я буду говорить. У нас будут такие три правила: 1) Два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок; 2) линия нашего узора должна идти только вперед; 3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия, тогда она будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. Посмотрите на листочке, как можно соединять треугольники и квадраты" (внимание детей обращается на образец, даётся его анализ).

Затем проверяющий говорит: "Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом".

Проверяющий следит за тем, как каждый ребёнок выполняет задание, и в случае надобности исправляет ошибки и объясняет ребёнку, в чем он ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.

Далее следует первая серия. Проверяющий говорит: "Теперь мы будем рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия узора должна идти все время вперёд и быть прерывной, то есть начинать надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если ошибётесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки".

Диктант для первой серии: "Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом".

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, так как некоторых детей это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений.

После того, как дети закончили работу, следует вторая серия, а затем третья. Серии отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же.

Диктант для второй серии: "Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, ещё раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата и квадрат с треугольником".

Диктант для третьей серии: "Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника".

Никакой помощи детям во время выполнения задания проверяющий не оказывает. После окончания работы всеми детьми тетради собираются.

Оценка результатов. Каждое правильное соединение засчитывается за 2 очка. Штрафные очки (по 1) начисляются:

• За лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, то есть предваряющих диктант и следующих за ним);
• за "разрывы" – пропуски "зон" соединения – между правильными соединениями.

Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, так как их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков.

Максимально возможное количество очков в каждой серии – 24. Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания – 72.

При сверке работы с ключом следует иметь в виду возможность ошибок в выполнении задания, возврат к успешному выполнению, который, однако, трудно обнаружить из-за вызванного ошибкой нарушения соответствия последовательности элементов выводимого ребёнком узора ключу. Сомнения в таких случаях следует разрешать в пользу ребёнка.

Штрафные очки не начисляются за разрывы между ошибочными соединениями или соединениями, одно из которых ошибочно, а другое правильное.

 

 

 

 

 

 

 

1 Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. - М.: Смысл; Эксмо, 2003г

2 Материал из Википедии — свободной энциклопедии [Электронный ресурс http://ru.wikipedia.org/wiki/T]

3 http://nezabudka-ds.ucoz.ru/faq/2-1

4 http://ru.wikipedia.org/wiki/

5http://ru.wikipedia.org/wiki/Детское_дошкольное_учреждение