Социально педагогические основы использования сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию

Таким образом, мы пришли к выводу, что игра – это основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребёнка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т.д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта и подготовки ребёнка к школьному обучению.

 

Глава 2. Социально педагогические условия реализации теоретической модели использования сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию

2.1 Опыт коллектива  МБДОУ детский сад №2 г. Меленки  к обеспечению подготовки дошкольников к школьному образованию

 

Педагогический коллектив МБДОУ детский сад №2 г. Меленки, в котором я работаю воспитателем, работает по «Основной общеобразовательной программе». В этой программе  большое внимание уделяется обучению детей игре.  Многолетний опыт работы позволил мне сделать вывод, что дети дошкольного возраста стали меньше играть в сюжетно-ролевые игры. Их больше занимают телевидение, компьютеры, видео. Отсюда появление игр агрессивного характера. На педагогическом совете педагогам ДОУ было предложено провести обследование по теме: «Использование сюжетно-ролевых игр в развитии детей дошкольного возраста». Так как я работаю с детьми подготовительной к школе группы, то проводимое мною обследование называлось: «Использование сюжетно-ролевых игр при подготовке дошкольников к школьному образованию».

Обследование проводилось воспитателями группы Карташовой Е.Г.(стаж работы 20 лет), Щепина Т.Г. (стаж работы 20 лет) и психологом Малышевой Ю.С.(стаж работы 17 лет). Цель эксперимента: выявить уровень положительного отношения к школьному обучению детей 5-7 лет.

Были применены следующие методики, позволяющие оценить уровень развития ребёнка и, тем самым уровень готовности старшего дошкольника к школьному обучению, это: "Да и нет, не говорите" и "Узор". (Приложение№2 и №3)

Для подтверждения гипотезы о том, что предлагаемая методика соответствует цели и действительно направлена на формирование психологической готовности к школьному обучению, был проведён следующий эксперимент.

Выборка состояла из двух групп детей старшего дошкольного возраста. Эксперимент проводился в двух группах детского сада 2 г. Меленки. Контрольная группа состояла из 26 старших дошкольников, экспериментальная – из 27.

Первоначально в обеих группах с помощью описанных выше методик "Да и нет, не говорите" и "Узор" были определены уровни развития произвольно-контекстной формы общения и степень овладения обобщённым способом действования.

Затем в экспериментальной группе был поставлен формирующий эксперимент, который заключался в том, что с детьми проводились предлагаемые выше игры и упражнения с целью формирования психологической готовности к школьному обучению.

Формирующий эксперимент длился 3 месяца. Игры проводились по 30-35 минут ежедневно. В заключение было проведено тестирование теми же методиками. Полученные результаты приведены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты начального и конечного тестирования старших дошкольников по методикам "Да и нет, не говорите" и "Узор".

Контрольная группа

«Узор» (max 72) «Да и нет» (max 20)

.  

№ п/п	Имя, фамилия ребёнка	Возраст	Результаты
			Начальный	Конечный	Начальный	Конечный
1.	Саша Л.	6л. 6м.	65	66	18	18
2.	Миша Р.	6л.8м.	53	50	15	16
3.	Никита Р.	6л.8м.	48	50	12	12
4.	Кирилл Р.	6л. 8м.	66	68	15	16
5.	Миша К.	6л.11м.	68	68	10	11
6.	Дима Ч.	7л.	65	66	10	10
7.	Настя К.	7л.	50	48	18	19
8.	Настя С.	7л.3м.	70	72	17	18
9.	Яна Ч.	7л.2м.	68	70	15	14
10.	Алёша С.	5л. 7м.	16	14	12	12
11.	Даша Г.	6л. 11м.	31	32	14	15
12.	Саша В.	6л.2м.	6	4	15	15
13.	Ваня О.	7л.6м.	58	60	11	10
14.	Серёжа А.	5л.11м.	40	41	11	9
15.	Катя В.	7л.3м.	42	40	16	17
16.	Аня С.	7л	72	72	18	18
17.	Коля З.	7л.2м.	59	58	16	16
18.	Андрей К.	6л.8м.	64	66	17	18
19.	Саша Б.	7л.	52	54	15	15
20.	Лариса Д.	6л.2м.	48	48	13	13
21.	Коля А.	6л.10м.	61	64	16	17
22.	Дима В.	7л.1м.	68	72	18	18
23.	Юля С.	6л.6м.	70	72	18	18
24.	Таня Р.	6л.9м.	62	60	12	13
25.	Даша У.	7л.1м.	40	42	10	11
26.	Игорь М.	6л.11м.	70	72	19	20

 

 

Таблица 2.

Результаты начального и конечного тестирования старших дошкольников по методикам "Да и нет, не говорите" и "Узор".

Экспериментальная группа

"Узор" (max 72) "Да и нет" (max 20)

№п\п	Имя, фамилия ребёнка	Возраст	Результаты
			Начальный	Конечный	Начальный	Конечный
1.	Света Л.	6л.6м.	2	5	12	15
2.	Аня Н.	6л.3м.	0	12	20	6
3.	Лена П.	6л.10м.	10	14	3	5
4.	Таня Ф.	6л.9м.	0	6	3	20
5.	Аня Л.	6.8м.	72	72	18	16
6.	Наташа П.	6л.7м.	48	72	12	18
7.	Коля Ш.	6л.11м.	54	60	15	19
8.	Ваня М.	6л.11м.	34	48	17	20
9.	Максим С.	7л3м.	72	72	19	20
10.	Дима Ф.	7л.2м.	35	68	20	20
11.	Максим К.	6л.11м.	67	72	19	6
12.	Руслан С.	5л.6м.	72	72	2	7
13.	Юля К.	6л.8м.	58	66	4	12
14.	Рита П.	5л.7м.	46	60	12	17
15.	Катя Т.	7л.2м.	61	61	17	20
16.	Оля П.	6л.1м.	66	72	17	18
17.	Лена Е.	7л.	70	72	14	7
18.	Рома Ш.	6л.7м.	4	12	3	4
19.	Миша Ш.	6л.6м.	6	12	0	20
20.	Ярослав Г.	7л.1м.	70	72	20	20
21.	Катя Д	6л.	72	72	20	5
22.	Света К.	6л.7м.	8	14	2	19
23.	Таня К.	6л.10м.	66	72	16	20
24.	Алёша И.	7л.	72	72	20	18
25.	Ира К.	7л.1м.	64	72	16	20
26.	Лёня С.	6л.8м.	66	70	18	15
27.	Костя Д.	6л.6м.	42	50	12	13

 

Подсчёт средних арифметических для начальных результатов (фона) контрольной и экспериментальной групп показал недостоверность их различия, то есть обе группы могут принадлежать одной популяции.

Для обработки данных использовался статистический метод подсчёта критерия Стьюдента для зависимых выборок (то есть результаты одной и той же группы испытуемых до и после воздействия независимой переменной – в данном случае методики формирования психологической готовности к школьному обучению). Мы проверяли гипотезу о достоверности разницы между фоновым уровнем (начальными результатами) и уровнем после воздействия отдельно для опытной и для контрольной группы.

Для определения достоверности разницы средних использовалась компьютерная программа STADIA. Результатом обработки данных с её помощью являются показатели критерия Стьюдента для зависимых выборок. Полученные критерии для контрольной группы говорят о том, что разница между выборками недостоверна, то есть различие между начальными и конечными результатами недостаточно значительно.

Полученные критерии Стьюдента для экспериментальной группы позволяют сделать вывод о достоверности альтернативной гипотезы, в соответствии с которой различия между распределениями (начальным и конечным) достаточно значимы, и обусловлены влиянием применяемой методики.

Значит, можно сделать вывод о необходимости применения предлагаемой системы подготовки старших дошкольников к школьному обучению, главная особенность, которой заключается в применении различных видов игр для формирования и развития произвольно-контекстной формы общения и усвоения обобщённого способа действования у старших дошкольников, как основы психологической готовности к школьному обучению.

Анализируя результаты эксперимента более подробно, можно выделить четыре группы детей:

1. Психологически готовые к обучению в школе (>36 баллов за "Узор" и >15 – за "Да и нет... ";
2. Психологически не готовые к обучению в школе "36 – за "Узор", <15 – за "Да и нет... ");
3. Обладающие произвольно-контекстной формой общения (>15 за "Да и нет... "), но не способные к усвоению обобщенного способа действования "36 за "Узор");
4. Способные к усвоению обобщённого способа действования (>36), но не обладающие произвольно-контекстной формой общения (<15).

В контексте преемственности на этапе дошкольное воспитание – школьное обучение, полученные результаты могут служить основой рекомендаций учителю начальных классов об индивидуальном стиле общения и педагогического руководства с конкретным ребёнком.

По окончании 1-й учебной четверти методом интервьюирования родителей и учителей детей, участвующих в эксперименте, были получены сведения относительно учебной деятельности испытуемых.

Опрос показал, что успешнее всего прошли адаптацию к школе, овладевают компонентами учебной деятельности испытуемые I группы.

Чуть менее успешно протекала адаптация испытуемых из III группы, они испытывали трудности на этапе выделения и усвоения общего способа действия в ситуации учебной задачи. Однако наличие сформированной произвольно-контекстной формы общения позволило детям этой группы с помощью учителя прийти к усвоению общего способа действия и достаточно успешно закончить свою первую учебную четверть.

Гораздо хуже ситуация сложилась у испытуемых II и IV групп. В связи с отсутствием развитых форм произвольно-контекстного общения, эти дети психологически не были готовы к обучению в школе – они не принимали школьной дисциплины, с трудом включались в учебный процесс, медленно переключались на различные виды деятельности, и поэтому отставали от общего темпа работы, а затем и от усвоения учебного плана.

И если испытуемые из IV группы все-таки включались в учебный процесс, и постепенно втягивались в общий режим работы, то дети из II группы, полностью не готовые к школьному обучению, должны были заниматься с учителем дополнительно индивидуально или даже переходить в классы коррекции.

Таким образом, сопоставление результатов эксперимента и контрольного обследования детей показывает, что прогнозы, основанные на диагностике психологической готовности к обучению в школе как оценке степени овладения дошкольниками обобщённого способа действования и наличия произвольно-контекстной формы общения, подтверждаются. Значит, предлагаемая система подготовки старших дошкольников к школьному обучению действительно эффективна.

 

 

 

 

 

 

2.2 Анализ  реализации теоретической модели  по использованию сюжетно-ролевых  игр в трудовом коллективе  МБДОУ детский сад №2 г. Меленки

 

В трудовом коллективе МБДОУ детский сад №2 г. Меленки было проведено исследование по реализации теоретической модели в использовании сюжетно-ролевых игр при подготовки детей 5-7 лет к школе.  Исследование проводилось в подготовительной  группе. В эксперименте участвовало 26детей в возрасте от 5 до 7 лет.

Для выявления уровня развития сюжетной игры у детей подготовительной группы было проведено наблюдение за их игровой деятельностью. Наблюдение проводилось во вторую половину дня. Сформированность игровых навыков оценивалось по параметрам, разработанным Н.Ф. Комаровой: содержание игры, способы решения игровых задач, взаимодействие детей в игре и их самостоятельность. Анализ наблюдений показал следующее: