Социально педагогические основы использования сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию

Затем в экспериментальной группе был поставлен формирующий эксперимент, который заключался в том, что с детьми проводились предлагаемые выше игры и упражнения с целью формирования готовности к школьному обучению. В процессе эксперимента была опробована теоретическая модель по использованию сюжетно-ролевых игр в процессе подготовки дошкольников к школьному образованию.

Формирующий эксперимент длился 3 месяца. Игры проводились по 30-35 минут ежедневно. В заключение было проведено тестирование теми же методиками.

На основании полученных результатов, можно сделать вывод о необходимости применения предлагаемой системы подготовки старших дошкольников к школьному обучению, главная особенность, которой заключается в применении различных видов игр для формирования и развития произвольно-контекстной формы общения и усвоения обобщённого способа действования у старших дошкольников, как основы психологической готовности к школьному обучению. Значит, предлагаемая теоретическая модель подготовки старших дошкольников к школьному обучению действительно эффективна.

3. С точки зрения перспектив и актуальных направлений дальнейшей работы внимание, на наш взгляд, может быть сосредоточенно на исследовании возможности игрового общения при воспитании познавательной активности, интереса к познавательной деятельности у детей младшего школьного возраста; на более глубоком и всестороннем изучении преемственности и закономерных связей в этом виде педагогической деятельности.

Данные нашего практического исследования могут быть использованы психологами, педагогами в целях повышения мотивационной готовности старших дошкольников. Репродуктивное обучение, которое осуществляется в традиционной программе, преследует цель - получение знаний, одобрения окружающих. В программах с использованием сюжетно-ролевых игр (проигрывание актуальных ситуаций школьной жизни) основным мотивом, кроме знаний, будет и сам процесс обучения. Также, наши эмпирические итоговые данные могут быть использованы психологами и воспитателями в коррекционной работе с старшими дошкольниками с целью повышения уровня их учебной мотивации. Итак, нами выявлена взаимосвязь изученных параметров, что может послужить отправной точкой при разработке развивающей программы с использованием сюжетно - ролевых игр дошкольного учреждения.

Знакомство детей с новым материалом должно осуществляться на ос-нове деятельностного подхода с использованием сюжетно-ролевых игр, когда новое знание не даётся в готовом виде, а постигается ими путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. А воспитатель подводит детей к этим "открытиям", организуя и направляя их поисковые действия.

Необходимым условием организации занятий с дошкольниками, является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, увлекательной и актуальной игровой ситуации, вера в силы ребёнка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

Структура курсовой работы состоит из введения, теоретической части, практического исследования, заключения, выводов, списка использованных источников и двух приложений.

Глава 1. Использование сюжетно-ролевых игр в практики подготовки дошкольников к школе, как социально-педагогическая проблема

1.1 Научно теоретическое изучение понятийно-категориального аппарата исследуемой темы

«Игра - путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».

А. М. Горький

Анализ многочисленных научных исследований и направлений показал, что в настоящее время в науке существует довольно большое количество теорий игры, как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Нам важно выделить те схожие теоретические направления, которые помогут нам в нашей работе более детально рассмотреть понятие и сущность сюжетно-ролевой игры и её взаимосвязь с развитием личности ребёнка, его становлением в социальном мире и готовности к школьному обучению. Для начала мы рассмотрим некоторые понятия необходимые нам для дальнейшего проведения исследования.

Образование — целенаправленный процесс и достигнутый результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).[1]

Образовательный процесс - это целенаправленное взаимодействие педагога и ребёнка по обучению, воспитанию и развитию личности последнего по средствам организованных процессов. Для реализации образовательного процесса в детском саду создана развивающая предметная среда, которую мы рассматриваем как комплекс социально-гигиенических, морально-этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных мер, обеспечивающих ребёнку психическое и физическое благополучие, комфортную моральную и бытовую обстановку3.

Учебное заведение — прежнее название в дореволюционной России, а впоследствии и в СССР и Российской Федерации (до 1992 года) образовательного учреждения. В соответствии с действующим российским законодательством — это учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.4

Дошкольное образование в России — воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей дошкольного возраста от 2 месяцев до 7 лет.[6]

Детское дошкольное учреждение — тип образовательного учреждения в Российской Федерации, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от двух месяцев до семи лет5.

Игра - это особая самостоятельная творческая деятельность детей.

Ролевая игра - это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщающей форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

Сюжетная игра - детская игра, в которой ребёнок действует по определённому сценарию и воспроизводит в основных деталях сюжеты из событий реальной жизни людей, рассказов, сказок, и т.д.

Сюжетно-ролевая игра – основной вид игры ребёнка дошкольного возраста. Основные компоненты сюжетно-ролевой игры: воображаемая ситуация, сюжет, роли. 

Сюжет - отражение детьми в игре определённых действий, событий, взаимоотношений жизни и деятельности окружающих. Поэтому сюжеты зависят от эпохи, быта, географических и других условий. Чем уже сфера действительности, с которой сталкиваются дети, тем более однообразны сюжеты их игр. Сюжет игры состоит из следующих элементов: действие, персонажи, предметная ситуация. Сюжеты различаются по тематическому содержанию и по структуре. Тематическое содержание сюжетов зависит от конкретных условий жизни детей.       

Игра занимает важно место в воспитании, обучении и развитии детей. Игра как феномен была предметом исследования многих зарубежных философов. Первым, кто обратил своё внимание и исследовал игры, был Д. Колоцца (1909), уникальность его теории была в поиске взаимосвязи между развитием игры у животных и игры у человека. На основе его исследований была разработана теория игры К. Грооса, она довольно хорошо известна и была широко распространена в первой четверти XX в. Давая своей теории самую общую характеристику, К. Гроос называет её теорией упражнения или самовоспитания. [13с.60]

По мнению Ф. Бойтендайка [1] особенности игры связаны, во-первых, с особенностями динамики поведения в детстве, во-вторых, с особенностями отношений данного вида животных с условиями его жизни, в-третьих, с основными жизненными влечениями.

Анализируя особенности динамики поведения, характерные для периода детства, Ф. Бойтендайк сводит её к четырём основным чертам: а) не направленность (Unberichtetheit) движений; б) двигательная импульсивность (Bewegungstrang), заключающаяся в том, что ребёнок, как и молодое животное, постоянно находится в движении, являющемся эффектом спонтанной импульсивности, имевшей внутренние источники. Из этой импульсивности вырастает характерное для детского поведения непостоянство; в) «патическое» отношение к действительности (pathischeEinstellung).

Итак, существуют концепции в подходе к феномену игры:

а) немецкого философа и психолога К. Грооса. Согласно ей, игра есть предварительная подготовка к условиям будущей жизни;

б) австрийского психолога К. Бюлера, определяющего игру как деятельность, совершаемую ради получения удовольствия от самого процесса деятельности;

в) голландского учёного Ф. Бейтендейка, рассматривающего игру, как форму реализации общих изначальных влечений: к свободе, к слиянию с окружающей средой, к повторению.

Нидерландский мыслитель и историк культуры Й. Хейзинга, предпринявший фундаментальное исследование игры (Homo ludens, «Человек играющий») усматривает её сущность в способности приводить в восторг, доставлять радость; он определяет её как «добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключённой в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознанием «иного бытия», нежели «обыденная» жизнь».

Отечественные исследования феномена игры разрабатывали такие учёные как Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский и др. Советский педагог В.А. Сухомлинский подчёркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности» [26 стр.154]

Исследователь К.Д. Ушинский [28] видел в игре проявление воображения или фантазии, приводимые в движение разнообразными эффективными тенденциями. Игровая деятельность дошкольника достаточно разнопланова.

Хотелось бы обсудить связанные с ней проблемы, касающиеся сюжетно-ролевой игры, в которой наиболее ярко проявляется специфика этой деятельности: свобода и самостоятельность играющих добровольно сочетается с выполнением правил, в безоговорочном подчинением им.

Но, по мнению Л.С. Выготского [8] добровольно подчинение происходит в том случае, когда правила не навязываются извне, а вытекают из её содержания и задач, и их выполнение составляет главную прелесть игры.

 По данным Д.Б. Эльконина  и А.П. Усовой [30], дети могут усвоить основные способы игры и начинают пользоваться ими самостоятельно, без прямого воздействия взрослых к 4-5 годам. Тогда игра становится формой детской самостоятельной жизни. Многими исследователями доказано [2,7,10, 14,19], что игра социальна по своему происхождению, поэтому столь важны сюжетные игры и её содержание в целом - этическое (прежде всего), интеллектуальное, художественное, а также особенности двигательной активности, при этом существенно значимы характер и содержание взаимоотношений детей как товарищей, членов игрового сообщества.

Типичным для игр, особенно сюжетно-ролевых, является наличие двух видов отношений между детьми; воображаемых, соответствующих сюжету, той или иной роли, взятой на себя ребёнком, и реальных отношений детей, как партнёров по совместной деятельности. Исследования [30] и педагогический опыт убедительно показывают, что эти два вида отношений не тождественны. При вполне благополучном или, как говорят, положительном сюжете, могут проявляться (и явно, и скрыто) весьма неблагополучные реальные взаимоотношения [17]. Дети, как бы выходят (временно) из игры, превращаясь в обыкновенных мальчиков и девочек, и действуют несогласно требованиям игры, а проявляют для них отношения, в которых ярко «выступают» уровень воспитанности, общего развития, а также те или иные личностные особенности.

В исследованиях, посвящённых сюжетно-ролевой игре, определяется ряд направлений. Представляется важным, особенно в настоящее время, обсудить вопрос о том, что объединяет педагогов-исследователей детской сюжетно-ролевой самостоятельной игры, ибо чаще речь идёт о том, что их разъединяет [4,5,16,31]. Понимание того, что игра - это жизнь ребёнка, его радость, необходимая для него деятельность. Представление об игре как социальной деятельности. В игре дошкольник усваивает общественный опыт, но не копирует окружающую жизнь, а выражает своё отношение к увиденному, услышанному, а это связано с развитием творческого воображения.

Понимание специфики сюжетно-ролевых игр состоит в том, что ребёнок по-особому самостоятелен в ней: он свободен в выборе темы игры, сюжета, роли; в определённом изменении содержания, направления игры (конечно, при согласовании с партнёрами); в выборе товарищей по игре, игровых материалов, определении начала и завершения игры ("как будто" не нарушает логики развития игры, логики жизни).

А.Н. Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры» описывает процесс возникновения детской ролевой игры следующим образом: в ходе деятельности ребёнка возникает «противоречие между бурным развитием у него потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием осуществляющих эти действия операций (т.е. способов действия) - с другой. Ребёнок хочет сам управлять автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого действия... потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые требуются реальными предметными условиями данного действия... Это противоречие... может разрешиться у ребёнка только в одном - единственном типе деятельности, а именно в игровой деятельности, в игре...

В своих исследованиях Д.В. Менджерицкая [22] определила в качестве предмета исследования сюжет игры, её этическое содержание, позволяющее ребёнку наиболее ярко выразить ролевое поведение (и помогающие ему в этом). Игра, по её данным, возникающая на основе нравственного ценного сюжета, воспитывающим образом влияет на детей, их взаимоотношения не только в ходе игры, но и (в значительной мере) в повседневной жизни.